小班音乐节奏训练有效探究

1、小班音乐节奏训练有效探究德国当代著名的作曲家、儿童音乐教育家卡尔？奥尔夫建 立的儿童音乐教育体系中提出了 “节奏第一”。他认为：“音乐构成的第一要素是节奏，不是旋律。”应当说节奏是 音乐的生命，是生命力的源泉。因此，奥尔夫特别强调从节 奏入手进行音乐教育。对于小班的孩子来说，我实施的是音 乐节奏训练的初级阶段。初级阶段是对节奏的感知和认识阶 段，我把节奏训练与生活相联系，取得了较好的效果。一、节奏模仿练习 大教育家夸美纽斯说过'一切知识从感官开始”。尤其是低年龄段的孩子，注意力不能长久集中在抽象呆板的节奏 符号上，只有利用有趣的、形象生动的感性认识，激起他们 的学习兴趣和参与欲望，才能

2、有效的诱发学习动机，激发求 知欲，积极主动的进行学习。我们生活在声音的世界里，到 处都充满着不同的声音、不同的节奏，把生活中形象鲜明的 声音，变成生动有趣的节奏训练，让善于模仿的孩子在愉快 的情绪体验中，轻松地掌握知识，从而达到教学目的。如在 主题活动美丽的春天实施过程中，我们将节奏图谱用一 朵朵花来表示，从颜色上、形状上吸引幼儿观察，从而有兴 趣的参与节奏游戏中。再如，在主题六个好宝贝的活动 开展中，我们将节奏图谱与六个宝贝结合起来，生动又有趣。二、儿歌朗诵，促进节奏训练每个人自出生后有两个基本的能力是“每个”家长都 要教的：一是说话；二是走路。所以利用说话作为起步的音 乐教学，会使孩子们感

3、到非常的熟悉、亲切、它无需专门的 训练和技能技巧的准备，就可以开始音乐教学，学习中自然 减少了心理障碍。例如小动物的名字、自己的名字、交通工 具、成语等等都非常好。这些都被作为节奏训练的最初阶段, 让幼儿对节奏有最初的概念。为更突出音乐本身的音乐艺术 性，儿歌、童谣的节奏朗诵练习最利于音乐节奏的培训。几 乎每个儿童一生下就会听到妈妈和大人们给她说、唱儿歌、 童谣，从孩子们熟悉喜欢的儿歌开始，运用节奏朗诵进行入 门教学，是最受孩子们喜欢的方式。儿歌进行教学将更加受 欢迎。孩子们在掌握儿歌后，可适当配合节奏的朗诵教学， 让孩子一脑多用，通过学习和别人的合作，培养和锻炼对自 己的控制和掌握能力，这更

4、是一种高教学效益，是培养幼儿 具有高素质音乐素养的教学形式。可以从一个词组、一个句 子发展到一首儿歌，并随着儿歌节奏的变化，音乐性更加丰 富。如手指歌大拇指，是爸爸，爸爸开汽车，嘀嘀嘀，嘀嘀嘀。通过儿歌的形式带领幼儿进行节奏训练，幼儿感兴趣， 同时也能较早地在幼儿的心理形成节奏与节拍的感知与感 觉。三、节奏的镜子练习在这个节奏训练中，教师利用手、肩、臂、腰、脚等身 体的各个部位，拍击不同动作的不同节奏，请幼儿把节奏像 照镜子一样重复一遍，从身体的一个部位，最后延伸到几个 部位，节奏的不同变化，巩固和强化幼儿的节奏感，节拍的 稳定性，从而把单项活动变成多项活动，丰富了节奏内涵， 增强了趣味性。四

5、、在打击乐活动中培养幼儿的节奏感打击乐活动是培养幼儿节奏感的活动，那么，节奏活动 更是让幼儿掌握节奏的活动。小班下学期，幼儿在这阶段已 经掌握二分、四分节奏，还初步学习十六分节奏。我在训练 节奏活动过程中，我先出示了小鸡、小鸭、青蛙的节奏型图 谱，先用语言来引导幼儿，说“小鸡、小鸭、青蛙是怎么叫 的”，让幼儿来说，然后我再次用游戏口吻来引导幼儿有节 奏的说出这三种动物的叫声，再让幼儿多次练习边看节奏图 谱边唱出出相应的节奏叫声。如小鸡：x x | x x x叽叽叽叽叽小鸭：xxx| x x x青蛙：x x x x | xxx呱呱呱呱呱呱呱另外还结合幼儿学习的歌曲，在随音乐演唱的时候，也 可以用

6、来练习节奏。五、桌子、椅子和身体进行节奏练习利用桌子、椅子和身体部位发出的不同的声音，提高幼 儿节奏练习的兴趣。身体动作是感受音乐节奏的生理基础，它对幼儿节奏感 的培养起着极其重要的作用。拍手、拍腿、叉腰、踏脚、摇 动、敲打、走、跑、跳等动作都是幼儿喜欢的并较容易掌握 的动作，同时桌子、椅子也常常被用来做演奏节奏的道具。 因而，在学习节奏的过程中，幼儿运用身体动作、拍打桌子、 椅子等来表示节奏，这种表现自如、灵活，老师只要加以引 导。例如：学习春天中的节奏x x|xx|,在让幼儿 用拍手动作学习节奏的同时，还可以让幼儿开动脑筋，想出 各种不同的拍肩、拍腿、踏脚、拍桌子、椅子等动作。经常 进行有

7、节奏的身体动作能大大促进幼儿想象力和创造力的 发展。经过了一段时间的学习，我班的幼儿在节奏感这方面有 了很大的提高，他们不会单单的只是用拍手的方式来表现音 乐的节奏，如：在我上唱歌课，让他们听老师唱歌时，他们 会用一些肢体语言来为我打节奏，这就证明了他们的能力有 显著的提高。虽然这样的方法能让幼儿的节奏感的能力提 高，但是教师还要对方法进一步的改变，多一些形式来提升 幼儿的节奏感，而不是单一的，这样幼儿会更感兴趣，教师 还有可以结合日常生活和其它领域来进一步培养幼儿的节 奏感。节奏感的训练需要一定的时间，也需要各种方式方法， 教师要善于发现和运用方法。纲要中指出：教师应成为 幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者。在音乐教育活动 中，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏 或人质策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对 事物进行深入的探究这些特点更突出。所以，幼儿在学习和 感受节奏的过程中，更需要老师的适当引导。即在适当的实 际进行点拨，借助当时的情景、材料提出问题，起铺垫导向 的辅助作用。注重启发式，在幼儿