人教社高中语文选修“中国文化经典研读”相关资料及所有教案

1、word文档下载后（可任意编辑） 人教社高中语文选修“中国文化经典研读”相关资料及所有教案中国文化经典研读课程说明 一、课程目标 1借助工具书、图书馆和互联网查找有关资料，了解论著情况、相关背景和论著中涉及的主要问题，排除阅读中遇到的障碍。在整体了解论著内容的基础上，细读教材提供的章节，有侧重地进行探究学习，把握论著的主要观点和基本倾向，了解用以支撑观点的关键材料。 2通过阅读中国古代文化经典，了解中国文化的发展与演进，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。 3学习从历史发展的角度理解古代文化经典，理解古人的现实处境，从中汲取人生智慧；学会以现代观念审视古代文化作品，评

2、价其积极意义与历史局限，从中寻找现代社会可资借鉴的思想资源。 4学习古代文化作品，积累常用的文言实词、虚词及句式，培养阅读浅易文言文的能力。 二、选文原则 1本教材主要从历代文化经典论著中选择最具代表性和影响力的章节，既展示儒、释、道三教的经典以及历史、伦理、科技、文学等各个方面，又反映思想的流变和文化的发展。因此，书中各单元同时兼顾两条线索：一条是历史发展的线索，从第二单元以儒道发端，到第十单元的近代文化转型结束，大致构成一个有始有终的时间序列，反应中国文化由古到今的发展脉络；另一条线索则是从经典的性质着眼的，力求涵盖中国文化的主要方面。两条线索相互结合，力图使学生在选修了本课程以后，对中国

3、文化的最重要的论著有相对来说较为系统的学习，进而初步了解中国文化的基本内涵。当然，由于篇幅所限，或者是为了照顾学生的接收能力，某些中国文化发展阶段上的重要著作没有过多的涉及，比如魏晋玄学的著作、清朝乾嘉时期的考据学著作等。 2由于学生在前面的学习阶段已接触过一些中国文化论著，本课程充分考虑了与必修课的衔接，在相辅相成的基础上，加深对经典论著和此前必修课所学相关课文的理解，使选修课成为必修课自然的延伸。在篇目选择与讲授角度上，还充分考虑了语文课的特点。具体篇目以语言生动、形象鲜明、难易适中、便于讲解为主。 三、全书框架 全书整体框架设计用表格图示如下： 时期 文 化 背 景 文化经典代表作品 对

4、应单元 专题 春秋战国 中国历史上一次重大的变革时代。西周以来建立的礼乐制度开始瓦解，群雄争霸，征战频繁。在这样一个动荡的时代，大批人才脱颖而出，各种主张和学说也如雨后春笋般涌现，形成了所谓“百家争鸣”的局面。 老子论语孟子庄子墨子韩非子荀子等 第二单元 儒道互补 哲学一 春秋战国 至 两 汉 在先秦大变动的社会条件下，产生了中国最早的一批历史著作，奠定了中国史学的基本精神。两汉大一统的政治局面下，出现了具有宏大规模和皇朝史格局的纪传体通史。 尚书春秋左传史记汉书等 第三单元 春秋笔法 史学 西 汉 中国古代重视礼法，礼书在历史上也层出不穷。 礼记 第四单元 修齐治平 哲学二 两 汉 至 隋

5、唐 佛教传入中国，并且开始了中国化的进程。 百喻经坛经 第五单元 佛理禅趣 哲学与宗教 唐 代 至 清 代 与历史著作的发达相关，史学的研究也出现了一批重要的著作，它们不仅总结了中国古代的史学传统，对研究其他相关学术，也有启发意义。 史通文史通义 第三单元 春秋笔法 史学 唐 代 唐代社会空前繁荣，而唐太宗李世民在位的贞观时期又是历史上著名的“盛世”，号称“贞观之治”。 贞观政要 第六单元 家国天下 政治学 宋 代 宋代是中国古代社会的一个转型期，从文化上看，中唐以后禅宗的盛行、古文运动的开展和理学的兴起，构成了文化的新动向。 朱子语类 第七单元 天理人欲 哲学三 明 代 随着商品经济的发展，

6、孕育出中国的早期启蒙思潮。 焚书 先 秦 至 明 代 在中国历史上，科学技术自成体系，出现了一批杰出的科学家，也产生了科技类著作。明代则出现了一批集大成的科技著作。 水经注齐民要术九章算术伤寒论营造法式农政全书本草纲目徐霞客游记天工开物 第八单元 科技之光 科技 明清之际 明清易代，社会剧变，促使了早期启蒙思潮向纵深发展，一是出现对封建专制体制的批判和反思，一是提倡“经世致用”成为学界思潮。 明夷待访录 第六单元 家国天下 政治学 日知录文史通义 第九单元 经世致用 学术 思想 近 代 近代是中国社会的又一个转型期。在文化领域，比较突出的现象是西方理论的引进，如何将西方理论与中国传统的学术思想

7、结合起来，是这一转型期突出的任务。 人间词话红楼梦评论摩罗诗力说人境庐诗草 第十单元 人文心声 文学 思想 四、全书体例 1题解 对本课所涉及的专题名目、代表论著及其、课文的基本情况等作简单的提示，起到提纲挈领的作用。 2经典原文 从有关论著中节选约一千字左右的章节，附以较详细的解释，供学生细读，藉以了解本专题最具代表性的思想论著。 3相关读物 节选与单元主题相关的其他经典，字数在千字左右，加以简明的解释，供学生在课下扩展阅读。这些文章，或者与“经典原文”形成对照，引导学生发现某一思想的发展流变；或者是对“经典原文”的有益补充，可以丰富和深化学生对本专题的认知。 4阅读指南 围绕单元专题和经典

8、文章而设计，形式为问答式。或者介绍本专题的概貌，或者介绍所选文化经典的背景知识，辅助学生阅读，并引导学生领略文化经典中蕴含的思想魅力。 5思考·讨论·练习 练习的设计主要关照两个方面。一方面，对课文所涉及的重大文化理论问题展开讨论，思考题的设计尽可能与必修课所学内容相关联，如在第六单元“思考·讨论·练习”第三题： 古代有不少著名的文学家都曾因进谏而受到贬谪等处分，如屈原、欧阳修、苏轼、韩愈等人都是如此，请将以前所学过的他们的作品找出来，再温习一遍，也许对古代的君主政治和这些文人的心路历程会有更深的体会。 另一方面，围绕文言文的学习，设计一些文言词汇积累性

9、的练习题，目的是为了与必修课相衔接，进一步培养学生的文言阅读能力，同时，避免选修课与高考完全脱节而使师生缺乏教学积极性。 6大视野 节选一到两篇与单元主题相关的现当代文化论著，或者阐释经典的现代意义，或者与经典的文化精神相对比，目的在于增强本教材的时代感，启发同学思考古代经典与当代精神文化的联系。 7知识链接 以名词解释的形式，对一些重要的文化背景及相关资料作扼要的补充说明，有时增加一些古人的轶闻逸事，目的是引发学生的兴趣，并起到活跃版面的作用。 五、各单元编选说明及教学建议 对本课程的教学，先提几条整体的教学建议： 1以经典阅读为中心，不可脱离文本做天马行空式的讨论与探究。阅读经典，重在领会

10、精神，抓住思想核心，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。 2加强诵读。本教材所选的很多经典篇章，文质兼美，逻辑谨严，读起来琅琅上口。教学中，引导学生加强诵读，可以更好地体会篇章的深刻内涵，同时也有利于培养文言文的语感，提高学生的阅读能力。 3积极联系现实，思考经典本身的现代意义。可在课程开始，设计一个关于经典论述与其现代意义的表格，引导学生每学习完一个单元，就进行总结，并填写表格，期末进行汇总。可参考以下表格。 单 元 思想要点 相 关 论 述 现 代 意 义 第六单元 民本思想 “民为贵，社稷次之，君为轻。

11、” “天下为主，君为客。” 可给我们今天的国家治理提供借鉴，有助于我们理解“情为民所系、权为民所用，利为民所谋”的治国思想。 4应积极开发和利用本地文化资源，引导学生联系生活实际和社会现象考察文化问题，进行分析和解释，提出自己的见解，通过口头、文字、图表、图片等多种形式展示考察成果。 5对学生的学习展开多方面、多种形式的评价。考察学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助解释、工具书、参考资料自主学习。对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进行展示、比较，做出总体评价，也应兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。

12、评价中应对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。 6课时安排如下，仅供参考。 单 元 建议课时 单 元 建议课时 第一单元 2课时 第六单元 3课时 第二单元 4课时 第七单元 4课时 第三单元 3课时 第八单元 3课时 第四单元 4课时 第九单元 3课时 第五单元 3课时 第十单元 3课时 复 习 4课时 总 课 时 36课时 以下是分单元教学建议。 第一单元 入门四问 本单元是全书的绪论部分，主要探讨有关文化经典的具有普遍性的问题，激发学生的学习兴趣。设计了四个问题：一是中国传统文化典籍的概况，二是中国传统文化典籍在各个历史阶段的产生与传播状况，三是中国文化典籍的现代意义，四是本书的结构、编排思路以及学习本书的方法。 这个单元建议以学生自读为主，教师根据学生的情况随机组织讨论，以深化认识。“思考·讨论·练习”设计了三个题目，前两个侧重梳理已有的知识，达到温故而知新的效果，后一个则侧重方法的指导。教师可以在学生阅读课本内容的基础上，围绕