引导学生有效提问的策略

1、引导学生有效提问的策暁小学语文课堂几乎被提问所充斥着，但是这许多的问题其实冇相当 部分是低级、无用的。那么，如何改变课堂中的这种现象，让课堂中的提 问变得有效呢？本文从以下四个方面进行阐述。一、紧扌ii冃标，设计“大问题”问题是语文课堂必不可少的手段，有价值的问题可以启迪学生深入思 考。教师在展开课堂教学之前要紧扣本节课的教学目标和重难点，用一个 能够提纲挈领的“大问题”来启动学生，引领学生去感悟整个文本，以求 直奔主题。“大问题”是教师经过反复推敲、反复斟酌设计出来的，它放眼全体, 能引领学生思维向更深处发展。在以“大问题”为线索贯穿一整堂语文课 的教学模式中，没有了教师一连串的发问，教师讲

2、课的时间缩短了，学生 主动学习的时间多了，课堂交给了学生用来说、写、思考等，学生学习的 劲头足了，学习效率也更高了。这样的“大问题”是实实在在的关键问题, 它把学生领进课文，点燃了学生深刻思考的火花，引导学生学会了从大方 向上去把握文本的关键。比如，薛法根在心田上的百合花这一课的“大 问题”处理上就比较得当。他以“大问题”一一“这是一株什么样的百合 花”进入文本，以此来突破整个文本的教学。他还用同样的方法处理我 和祖父的园子一课，用“这是一个什么样的园子”这一 “大问题”整体 推进教学，思路明了。设计好了 “大问题”也并不是说整个课堂就只有一个问题，而是在这 个“大问题”下面，还有着一连串的与

3、此有关的“小问题”。这些“小问 题”也是需要教师事先设计好的，以便帮助学生在理解屮或者理解后思维 逐步从肤浅走向深刻，从理解走向思考，从感悟走向应用。二、放眼大局，找准“切入点”“大问题”能不能设计好，需要教师具备纵观全文的大局观，摸准文 本的切入点。只有这样方能攻破重难点，在有限的课堂时间内提高教学成 效。比如，我们一线教师就经常把课题作为切入点，“一针见血”地读出 题日背后创作者的感情和思想，从而培养学生从整体把握课文的能力。如苏教版第十一册詹天佑一文，教师可以围绕全文的中心句“詹 天佑是一个杰出的爱国工程师”设计“大问题”：你从哪些事情中读出了 詹天佑工程师的“爱国”和“杰岀” ？教师可

4、指导学生先在文本中寻出依 据，并在相应的文本旁边写下感悟，之后再与学习伙伴交流。教师也可以选择用学生意想不到的问题、思维的空白处来切入。“留 白”是作者为了表达的需要而故意留下的给读者想象的部分。孙双金老师 教二泉映月时，发现对于“卖艺度口”这个词，学生的感受还不够深 刻，只有当学生身临其境的时候，他们才能体会到民间艺人阿炳的内心世 界。因此孙老师紧扣这个词，让学生进行说话练习：阿炳是如何度日的呢？ 他选择了相关的问题情境，让学生选择其中一个场景进行想象。孙老师事 先设计了三个场景：天寒地冻的冬天，双眼失明的阿炳如何卖艺？骄阳似 火的夏天，阿炳如何卖艺？有一天，阿炳发了高烧，浑身颤抖，他怎样卖

5、 艺？这三个场景是対文本中“卖艺度日”的补充，再加上学生自己的实际 生活经历和半富的想象，学生的语言呈现出了阿炳生活的无奈和艰难，对 阿炳的同情也越发浓溢。问题的切入冇很多方式：修辞切入法，理清脉络法，指导方法法，细 节描写法，小中见人法等。无论选择哪种方法，都应从文木特点和学生实 际出发，既要符合学生的认知规律，又要兼顾文本本身的写作特点，使学 生从理解文本内容走向学习写法。这样才能让课堂高效起來。三、学会比较，进行“阶梯问”冇时学牛对教师提出的问题不能很好地理解或者完全理解偏了，这时 候就需要教师对“大问题”换种表达方法，或者适当降低难度来辅助学生 阅读。比较常见的是“比较式”提问。运用比

6、较提问法，能启发学生学会 辨析、探究，使学生对文本的感悟更深刻。比较提问法可以是比较字词能 否替换、能否加减段落、能否用不同的表达方式；可以比较不同课题，比 较创作者和读者的不同视角等。苏教版第五册北大荒的秋天中儿乎每段都使用了 “围绕中心句式 的总分构段方式”，这是苏教版教材中第一篇使用先总后分的构段方式的 文章，教师要充分认识到这种构段方式的重要性。教学中，可以将其与拉 萨的天空进行比较，引导学生学会总分总的构段方式，并在不同知识的 迁移屮巩固、加深学生对段落的全面认识。四、榜样带动，促进“主动问”当然，我们注重问题的质量的同时，更重要的还是要在这个过程中培 养学生学会发现问题，学会多问几个为什么，学会多问几次怎么样，因为 发现一个问题比解决一个问题更重要。在教师潜移默化地熏陶下，学生发 现了有价值的问题后，教师应多鼓励，以激发其余学生也学着去发现问题, 去提出更关键的问题。也许，学生并不能一下子达到教师所期望的水平，每个学生问出来的 问题也不一定都能问在“点子”上，学生总要经历一段从“不会问，'到“会 问”到“善问”的过程。因此，教师要用耐心、热心、宽容心、恒心去接 纳学生，教会学生，以期待学生提出