指导学困生写作方法之我见

1、指导学困生写作方法之我见指导学困生写作方法之我见对于高年级学生来说，语文中比较困难的是阅读及写作。对于学 困生来说，写作又是难中之难。从多年的作文教学经历来看，学困生 的作文指导虽说是难一些，但也并不是完全无药可医，只要教师遵循 教学规律，掌握儿童心理特征，因人而异地指导学困生作文，学困生 通过努力也能写出新课标要求的作文。那么，如何指导学困生进行写 作呢？我罗列了下而几种行之有效的方法。一、学审题题目是文章的眼睛。审题，就是对题目进行分析。审题正确，习 作就能围绕题目展开，文不离题；相反，审题不认真，对题目的分析 判断有错误，习作就容易跑题，正所谓“下笔千言，离题万里”。所 以，审题是习作的

2、第一关。教育家叶圣陶说过：“写作前要多想，不耍动笔就写。”这也就 是强调了审题的地位。过好审题关的第一步是要把握题目的记叙耍求: 是以写人为主还是叙事为主；是写景为主还是状物为主。耍引导学困 生明确题目要求是写人、叙事、写景、或状物之后，还要考虑文章的 写作重点是什么，在时间、空间、地点、数量方面有什么限制，应站 在什么角度叙述。准备之后，就可以讣学困生围绕中心选择材料、组 织材料，动手写作了。二、练扩句学困生写的文章通常太白，很多好词好句不会用。那么，怎样才 能让学困生的文章变的丰满起来呢？就要从扩写句子开始，其实，把基本句子扩展成长句是写作的一 项基本功。如果学生在写作时，能把丰富而恰当的

3、词语，运用各种扩 句的方法，尽可能地把一句句的句子写具体、写生动，不但句子的面 貌会有很大的改观，而口也不会再愁作文写不长了。比如说写一个人跑的快，光说快是不行的！要提示学困生说明快 的程度，怎么快的！学生很快就能想到，想闪电一样啊！像风一样的 句子。也可以说他跑一百米用了多长吋间来说明他快！这样一写，句 子明显的就不再干瘪了！再比如我们写街市很热闹，怎么写出它的热 闹呢？就要引导学生发挥他的各个感觉器官來感觉。三、写h记h记在现代汉语词典的意思是：“把每天所遇到的和所作的 事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。”学生通过写h记可以从中提高写作文的能力。我从我班四年级时 候，就开始有意识的让学

4、生写日记。或让学生自由写，内容不限，或 出一些范围，类似与命题作文的让学生写。每周三篇，多写不限，想 写就写。这一年来，深感写口记对学生实际上是有很大的帮助的。1、写h记可以减少学生写错别字的机会，提高书面语言表达的 能力。学困生的基础是不太好的，在写作时常常有不少的错别字。在识 字方法中，有一种叫做“重现法”，就是说生字是“一回生，二回熟， 三回就成了朋友” o这也适用于写e1记。学生写日记要运用文字，这 些文字可以是熟悉的字，也可以是一些刚刚学过的生字。学生通过运 用，就熟悉了这些字，从而也减少了学困生在写作文吋错别字太多的 现象。我们南方的学生平时在学校才讲普通话，回家就说家乡话，学生

5、多写h记还是提高普通话的一条有效途径。学生在写日记吋，只有运 用普通话的思维才写出合乎语法的句子来。运用得多了，随口能说普 通话，书面表达起來就更加容易了。2、教师可以通过看h记了解学生情况、班级情况，特别是了解 学困生的思想动态。教师与学生在一起的时间毕竟是有限的，不可能样样、事事都了 解。但是，可以通过看学生的fi记，更进一步的了解学生。女口，有h 记中，我看到了我班学困生冼国锋的一篇h记。他写道：“我的要改 变自己，因为今天我上数学课的时候，我睡着了，老师提问我，还不 知道。老师就问我做了什么美梦，同学们都笑了起來。下课了，付伟 同学还跑过来问我，梦见了什么？我真的很生气，大家都笑我，我

6、以 后一定要改变了，我上课不能再睡觉了。”针对这一事件，我就在他 的日记本上回复：“知错就改，还是好孩子。”这样，学生在fi记中 得到了思想教育，端正了学习态度。3、h记其实是小作文。考试作为检验学生能力的一种手段，不可能一下子就消失。而中 高年级的试题中，作文是占了很大的分值。一些教师在期末总复习吋, 总是费煞苦心的去猜作文题，甚至让学生死记硬背某一命题作文，如 果蒙得对，那就皆大欢喜，如果不对，那结果可想而知。其实，作文 能力不是靠背就能提高了的。现在作文试题，经常会变换说法，但在 原来的作文基础上稍稍改变，就可以。这改变的能力，就需要在平时 屮注意。所以，有时候，为了配合作文课，我先提前

7、一个周，根据作 文要求，向学生提出比较细致的命题fi记。四、细批改纵观作文教学过程，批改这一环节十分重要，我们对学困生的作 文要讲求方法的“精批细改”。1、学困生的作文批改要多鼓励、表扬。教师的鼓励、表扬如同 学生的写作中的两根拐杖，扶持着学生走得更稳更快，学困生写作文 更需要教师的鼓励与表扬。对于学困生那些文理上一无是处的作文, 教师要多一点包容，宽容地看待，我们可以写下这样一些鼓励、表扬 的批语：“格式正确，你已经学会了作文的第一步，希望你继续努 力！”“规范的书写使你的作文好看了很多，相信以后你的作文会和你 的字一样好看！ 你按时完成了这次的作文，老师为你高兴！”学 生看到这些表扬、鼓励

8、的批语后会感受到写作文的愉悦,为求再次得 到教师的表扬，他们会认真去写下一次的作文，教师的鼓励与表扬就 成为了学困生学习的动机。心理学家指出“动机和学习z间的关系是 典型的相辅的关系这就是说动机可以增强行为的方式，促进学习。 学生有了写好作文的动机，对作文就会产生兴趣，对自己有了信心, 教师要注意保护好这些，不能让它们受到伤害。2、及吋批改学困生的作文。一篇作文批改吋间过长的话，学生 作文的新鲜劲早就过去了，早忘了当初是怎么写的了，对教师的批语 也就不那么在意了，作文本发下来后一翻了之。普通学生尚且如此, 学困生就更不用谈了，因此作文批改要及时，尤其是学困生的作文要 在笫一时间里进行批改。第一

9、吋间批改学困生的作文可以让他们作文 中的许多错误得到及吋的更正；第一吋间批改学生的作文可以让学困 牛:感受到教师对他们重视和关注，消除身为“学困生”的自卑感，增 强自信；第一吋间批改学困生的作文，可以让学困生就更多的吋间去 修改作文，修改后的作文能达到全班平均水平，教师在讲评作文时, 全班学生就感觉不到学困纶作文的“差”，学困仝就能赢得同学们的 尊重，这对消除自卑、增强自信有极大的好处。3、“面批”学困生的作文。小学生作文以学写记叙文为主，语 句通顺是最基本的要求，而学困生作文最突出的问题是句子不通顺, 做到面批面改是个好办法。教师要耐心的和学纶起，把作文从头到 尾一句句读下来，借助学生平时已有的听说能力，引导他们分析旬子 是否完整，表达是否清楚明口，指导学生一句句把文章改通顺，然后 让学生读一读修改过的文章，看看与修改前的文章有什么不同，从而 认识到怎样叫语句通顺，怎样才能把句了写通顺，这样面批面改儿次, 学困生的作文就能大显起色，以后逐步要求个人先修改，然后再同教 师一起修改。这样坚持半年，学困纶的作文就能基本上做到语句