指导自主学习培养创新意识

1、指导自主学习培养创新意识摘要：在社会主义市场经济的条件下，竞争日趋激烈，其成败很大 程度上取决于高新科技，取决于人才尤其是创新人才。因此，培养学生的 创新意识和创新能力是现代教育的出发点和归宿，也是小学数学教育改革 的方向。所谓的创新意识就是指一种发现新问题、探求新方法、作出新东 西的心理取向。经过笔者实践发现，指导自主学习，更有利于培养学生的 创新意识。文章就指导自主学习中培养学生的创新意识谈点个人的做法和 体会。关键词：指导；自主学习；创新意识一、优化师生关系，唤醒创新意识建立良好的师生关系，营造平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，能 直接影响学生的学习情绪和学习效果。因而，教师要更新教育观

2、念，牢固 树立学生主体观，确立“服务意识”；要把学生视为自主的人、发展的人、 有潜能的人；要热爱每一位学生，相信每一位学生；要把微笑带进课堂， 善于发现学牛的闪光点，鼓励学牛敢于发表自己的见解；为学牛的自卞学 习创设一种轻松愉快的氛围，使学生自始至终沉浸在探索知识的乐趣之 中，成为参与者、求知者，而不是消极等待知识的听客。只有这样，学生 才能大胆想象，畅所欲言，发表自己独特的见解。比如：笔者在课余时间 常常和学生打成一片，经常倾听学生的心声，了解学生的学习动态和情绪 变化，并不断提高自己的业务素质能力和语言的艺术水平，并将幽默带进 枯燥的数学课堂，营造良好的氛闱，唤醒学生自由想象的潜能。二、放

3、眼广阔空间，激发创新意识在孩子的脑海里，有一片无边无际的想象天地，有一片超越时空的思 维空间。因此，留给学生一定的看书时间和质疑时间，是笔者每堂数学课 不可缺少的一个环节。学生课前通过阅读教材，把新学知识重新梳理一遍, 对新知识的来龙去脉有了进一步的认识。不理解的地方可以提出疑问，不 同的观点也可以发表见解，述可以谈谈自己受到的启发。笔者在课堂非常 重视他们提出的问题，从不因学生提出的问题没有价值而冷落他们，有时 连笔者也无法回答学生提出的问题时，就会诚恳地告诉他们，课后愿意和 他们一起探讨。如：在教比较异分母分数的大小时，判断2/304/5 的大小，大部分同学认为要做此类练习题都得先通分后再

4、比较，很麻烦。 有位同学质疑，是否有更好的、更快的解决方法呢？ 一时，笔者也回答不 上来，就说：“同学们，你们可以利用课余时间互相合作，共同探讨，看 看能否帮大家解决这一困惑？ ”过了三天，班级里真有几个孩子来找我， 说是找到解决方法了。我立马放下手中的活，认真听他们说。用例子來解 释就是：比较3/405/6的大小时，因为3x6v4x5,所以填上“v”号。 笔者马上问，根据是什么？其实是把它们分别看成分母都是3x6的分数, 也就是通分成以两个分母相乘的积做公分母的分数，再根据同分母分数， 比较大小的方法来判断，熟练了就把过程给省略了，只看分子罢了。如3/4 05/6看成3x6/4x605x4/

5、6x4,这样就转化成同分母分数了，得出结论是：异分母比较大小，只要把分子与分母交叉相乘后再比较积的大小就 可以判断出原分数的大小了。这一发现确实让笔者十分激动，并发动全班、 全年段的学生共同合作一起来验证，经验证确实可行，这都是他们利用了 大量的课余时间，积极主动学习的结果啊。三、讲究评价艺术，点燃创新意识教育家苏霍姆林期基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界 中，这种需要特别强烈”。因此，教师在教学中应讲究评价艺术，特别是 对学牛个体的评价，应使学生产生一种“学习成功”的情绪体验，这冇助 于学生形成“乐学”的心态，同时有

6、助丁激发学生自觉主动去探索知识， 发现规律，提高创新意识。如笔者在教学求两个数的最小公倍数时，有一 名学困生怯生生地站起來说：“老师，刚才练习的几道题，我全因粗心大 意给做错了，我们以前学的计算题都有验算方法，那求两个数的最小公倍 数冇没有验算方法呢？ ”他这-问，连笔者也愣住了，是啊！笔者教了丁 儿年书，从来没有人提过这个问题，自己木人也从没想过这个问题，但笔 者没有直接回答这个问题，而是说：“你提的问题真好，目前，教科书和 参考书中还没有介绍求两个数的最小公倍数的验算方法，同学们，你们有 谁能帮他以及更多的小朋友们解决这一困惑呢？ ”过两天，班级里真有一 位名叫陈俊杰的学生拿着草稿纸来找我

7、，激动地说：“老师，我找到了验 算两个数的最小公倍数的方法啦！ ”他举了例子说，如果求18和24的最 小公倍数，用短除的形式是：18和24的最小公倍数是2x3x3x4=72,如果用18乘以短除式后的商4或24乘以短除式后的商3,就可以验算出最小公倍数是否正确。这一 发现也让笔者十分激动，并发动全班、全年段的学生一起來验证，经验证 后将它命名为“俊杰验算法”，并在年段中推广。这样一来，我们班的同 学学习数学的热情高涨。四、注重引导质疑，提高创新意识要给学生充裕的合作时间，这样才能使学生发现问题、解决问题。由 于学习是学生内心的感受过程，学生每解决一个有思考价值的问题都要经 过一个较为复杂的思维过

8、程才能完成。因此，即使是小组合作学习也应给学生独立思考的时间，让每个学生 都拥有自己的一片思维时空，静静思索，在此基础上再和学生组内交流想 法，各抒l1见，収长补短。在教小数乘法、除法时，有一位学生生气地站 起來说：“老师，到底是谁发明了小数点，移过來移过去，可把我给整死 了”。一阵笑声后班里立即引起一场“战争”。有人有同感，也有人为“小 数点”打抱不平，经过这场“战争”之后，笔者却发现小数点引起的错误 明显减少了。乂如：在教“梯形面积的计算”这课时，在公式推导的过程 中，有一个小组用两个完全一样的梯形怎么拼都拼不出一个已学过的图 形，此时，笔者也加入此组，指导他们如何拼，再提示拼后的图形的底和 高与原来的梯形的关系，再指导为什么还要“三2”，等等，学生在笔者的 帮助下，终于恍然大悟了。由此可见