课堂教学中的小组活动是学生的独立活动

1、七年级英语高效课堂小组活动的有效性凤州初级中学侯平随着我校高效课堂实验的全面实施，英语课堂上的小组活动的教学方式已广泛采纳， 经过实践，积累了一些成功的经验和案例。课堂教学中的小组活动是学生的独立活动，每个 学生都是学习、活动的主人，是积极主动的协调者和创造者,教师从传授者变为指导者、参与 者、观察者。课堂活动应该在模拟的、一种更接近真实生活的交际情境中进行，学生应该在 课堂上真正体验使用语言的乐趣，并提高理解技巧，那么，在英语学习过程中，要求合理、搭配 科学、组织得当的小组活动对于激发学生的学习兴趣、创造潜能，培养学生的主体精神以及 表达能力和交际能力等都有重要意义。然而在有些课堂活动的中也

2、不免存在为了设计而设 计，活动表面化的现象。这样，学生的学习兴趣不但不会提高，还会影响到教学质量。因此, 在活动设计中，组织有效的英语小组活动（gro叩work）有着十分积极的意义。所谓有效，主要是“指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发 展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标”。有效教学是为了提高 教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。目前英语教学过程当中， 时常听到教师抱怨教英语很辛苦，学生抱怨学英语累的说法。其中原因之一是缺乏学英语的 真实环境，但这并不能成为学习英语效果的决定性因素。关键是如何利用各种条件学习实用 英语，其中参

3、与课堂小组活动就是一种很好的在模拟条件下使用英语的途径。为了吸引学生 更多的参与到课堂活动中来，提高课堂效率，在活动设计和实施过程中，笔者认为可以从以 下几方面来考虑。一、教学准备阶段在设计教学活动时，除了熟悉了解教学内容之外，还要充分了解学生，即备学生。学生 是教学过程中的主要对象，也是活动的主要参与者，语言的输出者。初中阶段，学生的心理 日趋成熟，其思想、人生观、世界观都在改变。也许刚进入初一时也喜欢在课堂上踊跃表现, 但渐渐地，大部分学生在课堂上反而产生一种羞怯心理，课堂上只有在对自己要回答的内容 十分肯定的情况下才愿意主动回答，即使是在小组活动时，也有学生因为不自信而选择不参 与。因而

4、，在设计活动时要考虑到：1）活动之前的铺垫。大量充分的语言输入让学生在小 组活动时可以有内容准备，不会使其觉得突兀。2）活动设计的层次性。把一个具体的活动 细分化，尽量让每一位成员都能找到适合自己的角色和地位。3）活动设计的关联性和使用 性。例如，在让学生讨论我们如何保护我们的环境时，在学习了环境所面临的各类问题后, 可以先让学生讲自己的行为有没有对环境造成危害，这样才可以让他们针对身边的所作所为 说出自己可以怎样保护人类的家园。二、课堂教学行为阶段1、教师指令明确清晰进行小组活动，教师首先要给予明确清晰的指令，让学生明确活动的任务、步骤和要 求。指令最好简单明了，并事情作好计划和分析。2、活

5、动过程合理分组活动的分组要兼顾个别学生差异。教师要十分了解学生的性格、爱好、英语基础和学习 能力，敞开各自的信息库，形成信息互补，心心相印、和谐共振的氛围。分组的方式可以按 多种方式进行：教师点名分组、按座位分组或自行选择。非固定的分组安排可以避免学生结 成“小圈子”，并能确保学生间扩大交流面。小组规模可以根据学生一起学习时间的长短而有 所变化。两人活动的问题解决一般应在二到三分钟之内，五到十五分钟的小组活动可以安排 四到六人参加。小组活动可以是正式的也可以是非正式的，正式的小组安排一般持续一学期。不管是正式的还是非正式的，在组内分配角色是有用的，例如记录员，计时员，组织者等, 不同情况采用不

6、同的方式。3. 给予每个人机会，避免一个学生支配整个小组假如教师想避免一个学生支配整个小组,那么小组活动应该有利于人人参与。也就是说, 每个学生应该被安排完成一个任务。笔者曾在一堂课中引用一个叫做"suppose i were that person"的活动。这个活动是一种创造性的写作，并有锻炼口语的机会。在活动中，仍然把学生分成四组。让所有的学生做好准备，写下教师要求他们写的内容。 教师发出指令，要求写出任意一种性别，学生马上随意写下男性或女性；然后教师说年龄范 围（10到20岁或30到40岁），学生根据自己的意愿随意写下一个年龄；然后让学生在五 分钟内写一个关于这个人的

7、故事，创造一个他们需要的情境，在此情境中涉及口语任务；然 后讲给小组同学听。要尽可能让更多的学生有表演的机会。这个活动除了可以锻炼学生的创造性思维，还提高了学生说和写的技能。每个学生都会尽情 想象，力争编出一个有趣的故事。4. 尽可能使小组活动更有趣“兴趣是最好的老师。”小组活动的设计应该有趣，这样才能激发学生的兴趣。那么，怎 样才能使小组活动有趣呢？特别是在上语法课的时候，有人会问：“我们哪有时间去进行小 组活动，那实在是太消耗时间了！”其实，小组活动是鼓励学生积极思考的一种有效方式， 所以即使学习枯燥的语法知识也应该而且可以使用小组活动形式。问题是我们应该如何遵循 教学规律和学生的心理特征

8、，使得枯燥的语言规则能接近学生实际生活的语言，使学生有亲 近感，进而产生浓厚的求知欲。以下是我在复习”be going to do”时的一个活动例子。这个活动显示：恰当的活动并非是耗时 的，相反的，对学生而言是学习语言的一种有效方式。活动名称:“交换信息”。目的:学生运用句型be going to进行口头或书面表达，交流各自的周末计划和兴趣爱好。 过程：步骤1把每小组分成a、b两个组,a、b组内各自讨论周末计划或感兴趣的事。步骤2 a组内每个学生写下自己感兴趣的问题，询问b组任意一同学:to sb, what are you going to do this saturday? from sb

9、.步骤3 a组纸条传到b组特定同学处，该同学根据问题写下答案，并将纸条传回a组。如:to sb, i'm going to the city centre. are you going with me? from sb.步骤4 a组、b组按此方法继续进行信息交换。我们应该避免这样一种情况：教师以讲座形式进行语法讲解并让学生做一些机械的练习或在 课后做一些笔头练习。我们可以提供一个特殊的、真实的情境，在此情境中语法被使用而不 是叫学生做枯燥的训练或练习，这样他们才能够积极参与到活动中去。三、教学评价阶段教学评价是整个教学过程中一个不可分割的重要组成部分。每次活动结束之后可以通过 学生自评

10、、学生互评、师生互评的多元化评价方式来评价和管理自己在集体中的行为。针对 学生之间存在的客观差异，强化“自我参照”，让学生知道参与的结果，看到自己的进步。小 组活动的评价不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标，要求学 生能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作，能与他人一起确立目标并实现目标，尊重和 理解他人的处境和观点，包括理解和赞赏人们之间的分歧与独立，能把自己当作集体中的一 员，评价和管理自己在集体中的行为，能解决因观念和信仰的不同而造成的分歧和冲突。让学生参与并且增加学生在课堂的参与率是英语教师普遍关心的问题，分对和分组讨论 可以增强学习之间的互动，使得一个更活跃的学习过程成为可能，但同时小组讨论也对教师 们提出了更高的要求。教师在课前必须花大量的时间和精力来对小组活动的目标、内容和形 式等要素作好充分的准备。教师不仅是活动的设计者，组织者，还是引导者和参与者。学生 讨论时，教师可以深入其中，参与不同的小组讨论，发