初中物理教学中如何培养学生逻辑思维MicrosoftWord文档

1、初中物理教学中如何培养学生的逻辑思维摘要：学生的学习是一个获取知识、培养能力的过程，这个过程是通过其自身大脑皮层的思维活动来进行与实现的。因此，努力促进学生的思维活动，培养学生的思维能力，无疑是教师的主要任务之一。思维能力有多样性，培养学生具有多方面的思维能力是物理教学的重要目标之一。关键词：培养，学生，思维。 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。素质教育不仅要求教师授给学生知识，更重要是要求教师教给学生学习方法，提高学生能力，使学生学会应用所学知识去认识问题，解决问题。学生思维能力的强弱直接影响其认识问题的广度、深度、解决问题的正确与否，笔者结合十几年教育教学的探索、实践、总结为五个方面来培

2、养学生的逻辑思维一、指导学生直观形象的思维训练，培养学生的逻辑思维根据马克思主义认识论，人的思维（即理性认识）是建立在感性认识的基础上的，抽象思维是如此，形象思维也是如此。作为形象思维，生动性的形象的东西并不是主体的头脑中凭空臆造出来的。它根源于现实中的东西。离开了感性认识，形象思维便成为无源之水，无本之木。因而我们在物理教学中，必须运用形象思维使抽象的东西在脑海中变为具体、清淅、有条理性的东西，从而进一步分析求证，把握事物的本质，找出物理现象的本质特征，使其具备科学探索精神。例1：讲授压强时，为了化难为易，教师应该首先安排好演示，也可以让学生直接参与实际操作认真观察和分析。首先，用两只手指同

3、时用力按一只铅笔的两端，感受在相同的力的作用下，两只手指感到的疼痛感不一样。再次，做教科书上的演示实验，同时要求学生仔细观察，并提出以下相关问题加以思考： 比较甲和乙两次实验，你观察到什么现象？ 这个现象是由什么原因造成的（或者什么因素在变，不变的是什么因素）？ 你得到什么结论？同理：比较甲和丙两次实验得到什么结论。例2：探究阿基米德原理时，问：在石块从空气中逐渐浸没在水中的过程中，石块的重力怎么变化？弹簧秤的计数怎样变，这说明了什么？最后，石块完全浸没时，排出水的重量与浮力的关系是什么？等等。在这个层层追问的条件下，结合实验现象，学生自然根据自己的分析从而揭示出物理规律。在这样教学过程中，学

4、生既得到知识，又对知识体系在大脑中的建立和形成更为深刻了。二、指导学生比较概念的思维训练，培养学生的逻辑思维要想使学生牢固掌握基础知识，教师必须掌握大纲，吃透教材，抓住重点，突出难点。对基本概念和基本规律的教学，教师应在讲透的基础上反复从不同角度来提出问题，去触及学生对基础知识领会的深度和准确性，要有意识地拿出那些真伪难辨的东西来揭露学生的学习弱点，使学生对知识能加深领悟、理解和记忆。例3：学习热量、内能知识后，提出以下问题让学生判断：对物体加热，物体内能就一定增加。温度越高的物体，它的热量就越多。物体的温度升高，它的热量就增加。 物体温度降低，内能就一定减少。在讨论过程中，着重引导学生讲清楚

5、这些判断错在哪里，怎样叙述才是正确的。使学生认识到：只有温度发生了变化，才有热传递现象发生，才有内能的变化，热量是量度内能变化的物理量，内能是随温度变化而变化。只有第四种说法正确。例4：学了功的计算公式：W=FS后，请回答下列问题某同学用100N的水平拉力使重为500N的物体沿着水平方向运动了10m，则拉力对物体做功 J；重力对物体做功 J；拉力撤销后，物体由于惯性又前进了10m, 则拉力对物体做功 J。在计算过程中，让学生知道不能盲目地利用功的计算公式W=FS简单来计算，必须弄清做功的两个必要因素，只有在满足了做功条件后，才能用公式W=FS来计算。三、指导学生进行类比法思维的训练，培养学生的

6、逻辑思维初中物理有较多的概念，一些定义具有相似的一面，使学生在学过已有的基础上，通过类比想象，能更好地理解并运用新的概念和定义，达到触类旁通之效。例4：以下这几个物理量在概念上和定义式上都有相似之处，经过这样的梳理，使学生更进一步了解了这四个物理量的特征，对上述物理量的理解也同样会更进一层。概念定义公式推论首次知识速度运动物体在单位时间内通过的路程v=s/t路程一定时，所用的时间越少，物体速度越大；运动时间一定时，通过的路程越多，速度越大共性知识密度某种物质单位体积的质量=m/v体积一定时，质量越大，密度越大；质量一定时，体积越大，密度越小。功率单位时间内完成的功P=W/t时间一定时，做的功越

7、多，功率越大；做功一定时，所用时间越少，功率越大。压强单位面积上物体受到的压力p=F/s受力面积一定时，压力越大，压强越大；压力一定时，受力面积越大，压强越小。例5：这两个知识的由来都用到了相同的探究方法：理想模型法。知识演示实验分析、总结推论声音的传播玻璃罩内的空气在被不断地被抽出后，闹钟的声音逐渐变小玻璃罩内空气含量越少，声音传播能力越弱真空不能传播声音牛顿第一定律小车在不同表面上运动的距离不同，表面越滑，小车运动的距离就越远摩擦力越小，小车滑行的距离就越远小车在不受外力时小车将永远地运动下去四、指导学生发散思维的训练，培养学生的逻辑思维发散思维是对某一事物的理解表现为能从多角度、多层次去

8、考虑问题，这样就能大大拓展思维空间，形成全方位的分析问题之能力。一般物理量的求解途径不只一个，其特点是活泼的、发散的、具有创造性的，不但能使物理知识运用得更活、更有效，而且可以培养学生勇于探索、创新的精神。因此在分析问题时要广开思路，全面考虑。例6：完全燃烧2 Kg的烟煤，所放出的热量能否使175 Kg ，10的水沸腾？（不计热量损失，烟煤的热值为2.9×107J/Kg,水的沸点100）解法一：2 Kg烟煤完全燃烧放出的热量为：Q放=mq=2.9×107J/Kg×2 Kg=5.8×107 J175 Kg的水烧开需吸收的热量为：Q吸=cmt=4.2

9、5;103 J/（Kg·）×175 Kg×90= 6.615×107J因为Q吸>Q放，所以不能将水烧开。解法二：根据热平衡方程：Q放=Q吸，有mq = cmt2.9×107J/Kg ×m= 4.2×103 J/（Kg·）×175 Kg×90m= 2.88 Kg若欲将水烧开需燃烧烟煤2.88 Kg，用2 Kg的烟煤不能将水烧开。解法三：根据热平衡方程：Q放=Q吸，有mq = cmt2.9×107J/Kg ×2Kg= 4.2×103 J/（Kg·）

10、15;m×90m= 153 Kg燃烧2 Kg烟煤所放出的热量只能将质量为153 Kg的水烧开，不能将175千克的水烧开解法四：设水能升高到的温度为t根据热平衡方程：Q放=Q吸，有mq = cm(t-t0)2.9×107J/Kg ×2Kg= 4.2×103 J/（Kg·）×175Kg×(t-10)t=88.9若燃烧2千克烟煤只能将175 Kg 10的水升高到时88.9,不能沸腾例7：浮力的求解有以下四种方法： 根据阿基米德原理：F浮=G排=液gV排； 根据浮力产生的原因：F浮=F上-F下； 根据悬浮和漂浮条件：F浮=G物 根据

11、两次称量法：F浮=G物-F液；有一边长为10cm的均匀立方体，当静止在水面下20cm处时所受的浮力是多大？本题可以用上述方法的、两种方法求解。利用多种方法求解的事例还很多。例如电功、电功率、电热、密度等。在教学中把每个物理量的求解线索向学生介绍，并在练习时经常引导学生挖掘题目所给的条件，根据不同条件选择不同方法求解。这样不仅使学生对学过的知识取得横向联系，加深对问题的理解，同时学生在探索过程中兴致很高，往往引起激烈的争论，使思维活动达到高潮，对培养思维能力起到推波助澜的作用。五、指导学生进行逆向思维的训练，培养学生的逻辑思维在物理教学过程中，引导学生逆向思考，从问题的结论或结果推知产生这一结果

12、的原因、条件，让学生的思维变得更灵活，更敏捷，更深刻。例8：从盛有10千克水的桶中，取出2千克水放入水壶中用炉火加热一段时间，然后再倒回桶中，结果桶中的水的温度升高了10，求被加热的2千克水从炉火上吸收的热量是多少？设整个过程中无热量损失，c水=4.2×103J/（Kg·）解析：题中对热交换过程中作了叙述，似乎该用热平衡方程求解，但是缺少温度条件，解不出来。如果引导学生抛开热交换过程，逆向推导，仅就结果来说，那么就可推知。实际上使桶中10千克水温度升高10所需要的热量，正好是被取出来加热后又倒回去的2千克水从炉火上吸收的热量。因此，只需要求出10千克水温度升高10所需要的热

13、量，也就求出了2千克水从炉火上吸收的热量。可见，在物理教学中，恰到好处地运用逆向思维，引导学生反向分析物理问题，可以避免思维的单向性，克服“思维定势”，激发思维的“火花”，提高学生的思维能力。综上所述，在物理教学中，遵循人类的认识规律，努力培养学生的思维能力，使“由此及彼”、“由表及里”、前向、反向、纵向、横向的“立体式”、“多维式”思维渠道得到充分开拓，学生的物理素质就一定能在日积月累中不断提高，从而实现物理教学的目标。参考文献：初中物理教材八年级上、下册、九年级全一册2004-06-22课程·教材·教法物理教学中应着重培养的两种思维能力河北省沧县杜林二中张国华2004-06-22课程·教材·教法物理教学与学生直觉思维能力培养徐州师院物理系(教科所) 王金科 邵明德2012年第8期中学物理教学参考分析问题的几种特殊方法第23页杨华军2012年第8期中学物理教学参考合理运用拓展教学培养