浅议暗示教学艺术

1、浅议暗示教学艺术摘要：暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性，暗示机制注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务。影响暗示机制发挥效能的因素很多，暗示教学艺术具有含蓄型和启发性、直接性和迅速性、非理性和情境性、渗透性和持久性、愉悦性和易接受性等特点。暗示教学艺术具有语言、形象、氛围、活动、综合暗示等形式。暗示教学艺术的价值在于激发学生个人的学习潜能，有助于培养学生良好的直觉思维能力，可以促进理智与情感的协调发展，使教学活动成为轻松愉快的事情，暗示教学艺术要求教师在说话中讲内容和身体的各部表情相协调，要建立良好的师生关系，要指导学生正确地进行自我暗示，要慎用评价性暗示。关键词：暗示现象、心理机制、

2、特点形式、价值要求。正文：暗示教学艺术，是教学启发艺术的一种，很有发展前景。一暗示现象及其心理机制 这里所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下，通过含蓄、间接地方式对人的心理和行为发生影响。人在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都受到暗示。 暗示现象起作用的基础在于人具有可暗示性，虽然每个人接受暗示的能力不同。这正像暗示学家H。伯恩海姆说的：可暗示性“是大脑接受或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动”。他把这个原理称作“观念动力学的规律”。洛扎诺夫则说：“这是人类个体之中一种普遍的品质，由于它，才使人和环境间的无意识关系

3、发生作用”。虽然“观念也能发生中和或者抑制运动、感觉、想象和情绪或某一功能作用”；而人的这种可暗示性，正是人脑接受教育影响的潜能。也可称作可教育性或可塑造性。 暗示机制非常注意刺激无意识心理活动为接受环境信息服务。因为个人的见解、动机记忆，受感情这无意识心理活动的影响甚大，而“心是有它为理智所不知的理由的”。想象力也在无意识活动中有它的源泉。理智的活动必然的是在无意识活动的合作下完成的。所以洛扎诺夫说：“一切意识活动都是建立在无意识的组合上”。一般说来，每个人都有所谓无意识知觉（或称外围知觉）,而这种无意识的知觉可以成为以后的有意识知觉，外围的知觉可能进入注意的中心。因此，以这样的方式得来的信

4、息可能成为长期记忆的基础。触及我们眼耳鼻舌等感官的声光色味都可能构成外围知觉，因为它们触及的都是无意识领域，它们的影响方式和力量是形形色色的。另外，无意中对某个目标作出反应，称之为非特定的心理反应。它与特定的心理反应（出自有意识的、清醒的、理性的知觉活动）在心理活动中是始终紧密交织在一起的。因为人的每一思想、感情、知觉或心理活动之中，除有一个清晰而居中心的经验总和外，总有一个居在背景的、模糊而外围着的经验系列与之平行存在。 不过，无意识心理活动，据前苏联心理学家乌兹纳采夫研究，不是对任何刺激都自动反应的。而是通过“无意识心理倾向”做出选择反应。它是无意识的，但表现为意识的某些确定内容的某种储备

5、。因此，乌兹纳采夫在1966年说：“无意识心理倾向的机制显然是暗示现象的基础”。洛扎诺夫认为与这倾向紧密组合在一起的，还有态度、动机、期待、兴趣、需要等。无意识心理倾向，从暗示学的观点可以理解为期待的程度，为某一活动类型所作的内心的和无意识的准备的程度。 此外，影响暗示机制发挥效能的因素有三：（1）暗示者的权威或威信。暗示有一种“信誉”效应，就是说声望高、有地位的权威，其暗示作用大。著名心理学家罗森塔尔家将此称之为“皮革马利翁效应”。（2）暗示信息的价值。索菲亚1955年实验证明接受暗示能力受信息的权威性的影响很大，作者的名气愈响，读者的接受力愈大。另据研究：学生在记忆权威作家的文句时，其效果

6、较记忆无名作家的文句平均要高两倍。（3）被暗示者的地位和 态度。暗示学的研究认为：“即使最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向结合，和他的态度、机动结合，和他对某一事物的期待结合，和他的需要、兴趣结合。并且和他个人的情绪、智能、意志以及要求等特性协调，否则是不可能产生暗示的效果的”。因为一般人都有3道 反暗示的防线；其一。逻辑防线。“对于它印象上认为不合逻辑动因的，一概挡驾”。其二，感情防线。“对于不能达到创造信任感和安全感的，一概挡驾”。其三。伦理防线。“凡与个人的道德原则相矛盾的暗示，都是不可能被接受的”。值得注意的是，在使用暗示法进行教学过程中，决不是要去强行突破3道防线，而是相反，要

7、取得与这三道 防线的协调，从而克服它。“不是强制的方式，而是引起心理共鸣的过程”。 二暗示教学艺术的特点与形式 所谓暗示教育艺术，乃是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以多种多样、含蓄间接地方式影响学生的心理和行为。即如洛扎诺夫所说：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”。目的在开发学生个人的潜力，使之达到充分的自我发展。其实，“暗示教学”并不神秘，我国古代传统教学思想所说的“陶冶”。在心理学上的科学基础就是“暗示”作用，老子有云：“行无言之教”。其中就包括“暗示”作用。一般说来，暗示教学艺术具

8、有如下特点：1.含蓄性和启发性。暗示信息的隐蔽性，使得暗示教学艺术中师生之间的信息交流带有鲜明的“意会性”特点。如在教学过程中，教师对学生进行含而不露的批评、委婉的劝告，都是彼此心照不宣，心领神会的。教师的一个眼神，一句话，一个动作都可能富有含蓄的暗示，使学生受到深刻的启发和教育。这比“赤裸裸”的灌输教育效果要好的多，因为正如苏霍姆林斯基分析的：“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说是不愿意感到有人在教育他的”。2.直接性和迅速性。在暗示教学艺术中，知识的获得是靠暗示直接获得，通过直接迅速深入大脑的。据实验的结果表明，以暗

9、示法进行教学，消化知识的速度，比老方法快1-50倍并不等。因为它反对专门地去背诵记忆，要求教学活动直接、迅速地完成。本世纪60年代开始，保加利亚心理学家格奥尔基.洛扎诺夫将暗示机制运用于英语教学，取得了惊人的效果。他在一个英语教学实验小组经过31天教学，结果使学生学会1600个词汇。3.非理性和情境性。暗示相信感情、意志等非理性因素的力量，暗示教学能控制非特定知觉（无意识的、模糊地、非理性的知觉）质量，使之与特定知觉（有意识、清醒的、理性的知觉）谐调，使受教育者接受有意识和无意识的综合影响。同时，暗示教学艺术非常重视情境的重要作用。如洛扎诺夫曾把学习英语与音乐、游戏、演戏等结合起来，寓教学与娱

10、乐情境之中，使学生感到学习的每一分钟都是享受，从而收到惊人的效果，他教学时要求每课堂记100个单词，学生们的平均记忆率高达百分之九十三点一六。4渗透性和持久性。暗示教学艺术利用位于无意识或极少意识的心理活动之中的、旧有的和情绪上起作用的机制，进行信息的渗透影响，以达到持久记忆的目的。在常规条件下，要记住11个句子的话，脑的活动量要比休息时增加百分之六点三；而在暗示的条件下，只需增加百分之一点零五，何况在暗示的条件下出现的记忆，要比一般记忆强百分之十四（P0.05）所谓超级记忆就是暗示教学艺术激发出来的，它来源于人的潜力。而创造力的假消极状态，特别适宜于作为开发人的潜力准备心理倾向的时刻。安闲、

11、宁静和愉快态度，超级的内心活动在这状态下正以惊人的节约精力的方式展开。这就使得暗示教学艺术带上渗透性和持久性的特点。 5.愉悦性和易接受性。现代心理学认为“不愉快的事往往不经意识就为知觉（）”而且“凡是被受试者认为不愉快的事，（）被他认为愉快的事记的牢”。在实验暗示教学的课堂上。由于“消除心理上的和生理上的无谓活动，把自我控制的力量导向不会产生疲劳的事上”，学业的成绩迅速显示，学生的信心迅速建立，紧张从而消失。暗示教学艺术即要使学生感到学习的每一分钟都是在享受，而自始至终是个愉快的过程，不出现疲劳的症状，倒反而常常伴有休息的效果，因此学生就易于接受教师的暗示信息。 暗示教学的形式是多种多样的，

12、按其所用手段和途径的不同可分为以下几类： 1.语言暗示。指通过语言形式进行的暗示。如教学语言的声调就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某中附加的信息。特别是对那些学习困难的学生，最好是多采用提示语言进行暗示性鼓励。因此，教师要尽可能地提高自己教学语言艺术水平，以适应暗示教学的需要。 2.形象暗示。一是指教师形象暗示。这是师生之间沟通感情、交流思想的过程，包括多方面内容，如手势暗示、眼色暗示、表情暗示、体态暗示、服饰暗示等。二是榜样形象暗示。所谓“喊破嗓子，不如干出样子”，就在于榜样形象能够起到行为方式得暗示作用。 3.氛围暗示。暗示教学中的效果，有人评价就是氛围的作用。如在暗示教

13、学过程中，采用音乐配合的艺术语调，教室的气氛始终充满了乐趣、欢快、轻松和舒适。实验表明，有音乐伴随的教材介绍，比没有音乐伴随的介绍，记忆率高2.17-1.50倍。可见，教学氛围的暗示作用是十分明显的。 4.活动暗示。在有目的、有计划地组织的各种内容与形式的教学活动中，教师的意图渗透其中，亦可使学生受到有益的教育，达到预期的效果。同时，学生在活动中往往处在最自然地状态下 ，各种思想及个性特点都在教师面前暴露无疑，针对学生的现实情况进行暗示教学，可使因材施教落到实处。 5.综合暗示。指综合了各种手段而实施全面的暗示教学形式。其中艺术是运用综合暗示最典型的例子。因为艺术的表现形式、色彩、韵律和节奏是

14、通过非理性知觉打动人的全身心的。这通路要比理性知觉短的多、直接的多。正是在这个意义上，洛扎诺夫说“艺术是最有力的暗示”。就因为艺术是直接诉诸情感与直觉等无意识知觉的，是动员非特定心理反应的，所以综合运用各种艺术形式是暗示教学的技术。 三暗示教学艺术的价值及其对教师的要求 从以上分析可见，暗示教学艺术的价值是多方面的： 1.暗示教学艺术意在激发学生个人的学习潜能。即指通过暗示手段，使个人具备无意识心理倾向，并且指引这倾向和个人的动机、兴趣、期待等相结合，以激励个人闲置而未利用的巨大潜力。可以说暗示是能激发个人潜力的因素。运用暗示教学的“最终效应是个人的一定潜力活化”。即，使个人智慧潜力化为现实的

15、巨大心理活动能力。 2.暗示教学艺术有助于培养学生良好的知觉思维能力。因为暗示信息的含蓄性和启发性，就使得学生在接受、领会暗示信息，并对此作出反应的过程中，发展了相应的直觉思维能力。这对于学生赢的学习的主动权、提高学习效率，乃至培养其善于发现、勇于创造的良好的思维品质都是大有益处的。在一定意义上，甚至可以说一个人的直觉思维水平，就标志着他的智力水平和聪明程度。 3.暗示教学艺术可以促进理智与情感的协调发展。暗示教学艺术将学生看作理性和感情同时在活动的整体，要求教育者通过协调大脑左右两半球的活动，而有力地促进学生理智和情感的协调发展。这是非常有意义的。因为人的感情与理智总是紧密地相互交织在一起的

16、，忽视任何一方都会造成学生的片面发展。这正像日本心理学家泷泽武久说的：“在促进儿童的学习方面，不能无视感情的作用，情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。” 4.暗示教学艺术使教学活动成为轻松愉快的事情。怎样有效地解除学生由“苦学”带来的学习痛苦和现代教师“厌教”情绪，而使学生乐学、教师乐教。这是目前教学理论与教学实践领域内一个引人注目的问题。暗示教学艺术在这方面进行了有益的尝试，它致力于激发学生的学习兴趣，使学生感到学习的每一分钟都是在享受，让教师的教学活动因此获得令人愉悦的反馈结果，使教学活动成为真正轻松愉快的事情。 暗示教学艺术对教师的修养提出了相对来说比较高的要求，具体说来有

17、以下几点： 1.教师在说话中要注意将内容和身体各部表情相协调。因为在说与听这一交流活动中，说话的内容处在听者注意力的中心，而说话人的态度、表情处在注意力的外围，要达到交流的最佳效果，必须使中心和外围充分协调，以使学生从教师身上获得更多的暗示信息。同时，由于教师身体各部表情与语言不同，它主要诉诸学生的视觉，具有形象、生动、鲜明、真实的特征，并且由于它们大多属于无声的暗示信息，所以在课堂教学中用来处理某些偶发事件，就能收到良好的效果而不致影响全班学生的学习。 2.教师要注意建立良好的师生关系。因为暗示相互作用原理是指暗示教学在暗示者、受暗示者相互尊重、相互信任的条件下实施的，所以，在教学过程中建立

18、良好的师生关系，就是暗示教学艺术的关键。只有这样，才能在教学活动中收到“亲教师，而信其道”的效果。可以说，师生之间平等民主、融洽合作的人际关系，可以造成趣味、欢快、轻松和舒适的教学气氛，甚至能“消除心理上、生理上的无谓示动，把自我控制的力量导向不会产生疲劳的事情上”。 3.教师要注意指导学生正确地进行自我暗示。学生要有效地消除紧张与焦虑心情，树立学习的自信心，就要靠必要地自我暗示来完成，教师就有义务进行正确的指导以卓有成效地收到预期的效果。正如暗示教学法提倡者之一，美国人类研究社社长卡尔。施米歇尔所说：“如果你认为学习另一种语文很困难，你就会感到很困难。但是如果你真的把精神放松，相信你的教师，并且懂的学习是你头脑要做的最自然地事情之一，事情就会比