建构主义学习理论指导和反思物理教学案例

1、建构主义学习理论指导和反思物理教学案例松江二中物理组张克权内容摘要在上海市的二期课改良程中，上海市中学物理课程标准中的课程理念指出：物 理教育进程必需让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探讨的进程和方式，激发他们持久 的学习爱好和探讨意识，并在探讨进程中培育学生的科学能力，使学生慢慢养成勇于质疑、 擅长交流、乐于合作的良好科学态度。用建构主义学习理论指导物理课堂教学，重视学生的 学习进程，重视学生的主动进展，培育创新精神和探讨能力。建构主义者以为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的进程。 学习者不是被动的信息接收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他 人代

2、替。学习是个体建构自己知识的进程，这意味着学习者是主动的，学习者不是被动的刺 激的同意着，他要对外部信息作主动的选择和加工。基于如此的观点，在物理课堂教学中， 让学生主动地参与实验探讨研究，体验和感悟科学探讨的进程和方式。本文运用建构主义学习理论指导和反思“感应电流的方向右手定那么”的教学案例。一、课例及教学设计用意（一）教学目标1、知识目标：（1）明白得闭合回路中部份导体做切割磁感线运动时，有感应电流产生。（2）明白右手定那么并会用右手定那么判别闭合回路中部份导体做切割磁感线运动 时感应电流的方向。2、能力目标：（1）能通过实验判别检流计的指针偏转方向与流过检流计的电流方向的关系。（2）能通

3、过实验并归纳出导体做切割磁感线运动时感应电流的方向与磁场方向、导 体运动方向有关。3、情感目标：通过实验探讨研究找出感应电流方向与磁场方向、导体运动方向的关系，激发起学生的 学习爱好和学习的主动性。（二）教学重点、难点重点：右手定那么难点：用右手定那么判别感应电流方向与用左手定那么判别安培力方向相结合的问题。（三）教学分析和设计1、教材分析本节课的内容在教材的第十四章8节，教材在上一章已安排了有关磁场的知识、磁场对 电流的作用等内容，在本章的前一节，安排了电磁感应现象，产生感应电流的条件。在 这些知识基础上安排了本节课的内容。2、学生分析知识预备：（1）学生已学习了磁场的有关知识，明白了磁感应

4、强度、磁通量、用磁感线形象描述磁 场。（2）学生已学习了左手定那么，并能运用左手定那么判定有关问题。（3）学生已学习了电磁感应现象，明白了产生感应电流的条件。3、教学策略和方式以建构主义学习理论为指导，在教师的温习引导下，展现情景引出问题，引导学生试探 并使学生用实验进行探讨，发挥学生的制造性思维，让学生能主动进展。在学生实验探 讨的基础上，引导学生归纳出导体做切割磁感线运动时感应电流的方向与磁场方向、导 体运动方向的关系（右手定那么）。（四）教学仪器1、演示用的检流计、导线框、蹄形磁铁。2、学生探讨研窕实验：干电池、检流计、导线框、蹄形磁铁、大阻值电阻、导线假设 干。3、运算机、多媒体投影仪

5、。（五）教学进程温习提问：一、感应电流的产生条件是什么？穿过闭合电路的磁通量发生转变。二、引发穿过闭合电路的磁通量发生转变的情形可归纳为哪几种？（1）磁感应强度B的转变；（2）闭合回路所用而积S发生转变：（3）闭合回路所用的面与磁感应强度方向间的夹角0的转变。情景引入：通过量媒体投影仪展现：讲义图14-9：卫星悬绳发电实验。提问：导体做切割磁感线运动时，可否产生感应电流？一、闭合回路中部份导体做切割磁感线运动时的电磁感应现象（1）探讨研究请学生用桌而上的导线框与检流计相连，并让部份导体（其中一条边）在蹄形磁铁的磁 场中切割磁感线运动，去观看检流计指针（学生发觉检流计指针在偏转），说明产生了 感

6、应电流。（2） “闭合电路部份导体做切割磁感线运动产生感应电流”与上一节的“当穿过闭合回 路的磁通量发生转变时，闭合回路中就有感应电流产生”之间有何关系？学生讨论对上而实验进行分析：发觉当闭合回路中的部份导体做切割磁感线运动时，由于切割磁 感线，使穿过该闭合回路的磁通量发生了转变，从而产生了感应电流。结论：闭合回路中的部份导体切割磁感线运动而产生感应电流的情形，是属于穿过闭合 电路的磁通量发生转变而产生感应电流的很多具体情形之一。二、右手定那么 学生实验探讨研究（二人一组）探讨闭合回路中部份导体切割磁感线时感应电流的方向与哪些因素有关？器材：蹄形磁铁、导线框、检流计、干电池、大阻值电阻、导线假

7、设干。实验中试探的问题：a.依照咱们提供的器材，如何判定检流计指针偏转方向与通过其中的电流发觉关系？b.如何连接电路？c.大阻值电阻有何作用？在哪一步实验中利用？d.磁场方向如何判定？e.导线框如何运动才能切割磁感线？£感应电流的方向同时与几个因素有关，如何找到？（操纵转变的因素）记录实验的结果（用示用意）切割运动方向向右切割运动方向向左磁场（例）方向C向下1P磁场 方向 向上 学生交流记录的实验结果，并对实验结果进行分析讨论，可否归纳出感应电流方向与 磁场方向、导体运动方向三者之间的关系？（提示学生能够从左手定那么中取得启发） 右手定那么：张开右手，让拇指跟其余四指垂直，并跟手掌在

8、同一平面内，让磁感线垂直穿入手心， 拇指指向导体运动方向，那么其余四指的指向确实是导体中感应电流的方向。自主活动（右手定那么应用）举例分析：大伙儿谈（例题2中的问题）（6）右手定那么与左手定那么的区别：左手定那么确信了 F （V）、I、B三者的方向关系右手定那么确信了 V （F）、I、B三者的方向关系判定应当运用左手定那么仍是右手定那么的关键要看判定问题的实质，而不是看判定哪个 物理量。是导体中电流受磁场力问题仍是导体做切割磁感线运动产生感应电流问题。3、本节课小结4、布置作业二、对教学案例的课后反思闭合电路的部份导体切割磁感线产生感应电流是电磁感应现象中较为常见的一种，中学 物理课程标准要求

9、学生应明白得这一现象，并能用右手定那么判定其中的电流方向。本课的 教学设计以情景（卫星悬绳发电实验）引入问题一学生实验探讨一分析归纳总结（右手定那 么）一应用。学生经历了 “问题探讨一协作分析一建构意义”的进程。当通过量媒体投影仪引入卫星悬绳发电实验时，学生会产生疑问，第一问题产生，导体 做切割磁感线运动时也会有电磁感应现象吗？通过实验探讨研究，疑问取得“说明”，学生的实验探讨充分展现了这一问题解决的全进程O.当第一问题解决后，自然会产生第二问题，闭合电路部份导体做切割磁感线运动产生感 应电流”与上一节的“当穿过闭合回路的磁通量发生转变时，闭合回路中就有感应电流产生” 之间是不是矛盾？有何关系

10、？学生依照自己原有的认知水平，通过学生之间的讨论分析，形 成了趋于一致的意见，闭合回路中的部份导体切割磁感线运动而产生感应电流的情形，是属 于穿过闭合电路的磁通量发生转变而产生感应电流的很多具体情形之一。接着第三问题产生，感应电流的方向与哪些因素有关？进一步激起学生的探讨愿望，于 是学生进行分组实验研究，通过实验找出了与哪些因素有关并作了记录。然后依如实验研究 的结果并以原有的知识（左手定那么）中取得启发，通过学生的分析讨论，鼓舞同窗斗胆猜 想，并对猜想（右手定那么）用前面的实验结果再进行验证，从而形成了新的知识。最后是自主活动、举例分析，通过问题的解决，巩固学生已成立的知识，并从右手定那 么

11、和左手定那么的区别中，使原有知识取得深化和提高。本课例全数问题的解决的全进程中，围绕学生主动探讨、主动的建构物理知识的意义来 设计，发挥教师是意义建构的增进者和学生是信息的主体的作用。具有以下几方面特点： 1.学生学习的主动性和不可替代性建构主义以为，学习是个体建构自己知识的进程，这意味着学习者是主动的，学习者不 是被动的刺激的同意者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。本课例表现了建构主义这一观点，在教学中安排二次学生自主活动，二次实验探讨和学 生的讨论分析。让学生主动地参与实践，体验和感悟科学探讨的进程和方式，激发他们持久 的学习爱好和探讨意识，并在探讨进程中培育学

12、生的科学能力，使学生慢慢养成勇于质疑、 擅长交流、乐于合作的良好科学态度。2 .教师的的主导作用学生是信息的主体，教师是意义建构的增进者，教师应指导，激发学生的学习动机，帮 忙学生意义的建构，确实是要帮忙学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律和该事物与 其他事物之间的内在联系达到较深的明白得。本课例从温习到情景引入课题，从实验探讨到讨论分析中利用已有知识左手定那么的提 示，和从举例分析中去讨论右手定那么和左手定那么的区别，教师在起着引导的作用，也是 主导作用。3 .知识的处置和转换建构主义强调，学习者并非是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中， 他们已经形成了丰硕的体会，小到身旁

13、的衣食住行，大到宇宙，星体的运行，从自然现象到 社会生活，他们几乎都有一些自己的观点。而且，有些问题即便他们没有接触过，没有现成 的体会，但当问题一担呈此刻眼前是，他们往往也能够基于相关的体会，依托他们的认知 能力，形成对问题的说明。这并非是胡乱猜想，而是从他们的体会背景动身而年推理出合乎 逻辑的假说，因此，教学不能无视学生的这些体会，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要 把学生现有的知识体会作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识体会中，“生长”出新 的知识体会。教学不是知识的传递，而是知识的处置和转换。本课例中，温习前面的知识，产生感应电流的条件和引发磁通量转变可归纳为的三种 情形，以此为生长点，展现情景，去探讨闭合电路的部份导体切割磁感线可否产生电流，和 电流的方向如何。在讨论分析感应电流的方向与磁场方向、导体切割运动方向之间的关系时, 从左手定那么的方式中取得启发，总结出右手定那么。教师仅给学生温习和提示，帮忙学生 完成了这些知识的意义建构。4 .知识的深化和提高建构主义以为，学生的学习不仅是对新知识的明白得，而且是对新知识的分析，查验和 批判。另外，知识在各类情形下应用并非是简单的套用，具体情形总有自己的特异性，因此 学习知识不能知足于教条式的把握，而是需要不断深化，把握他在具体情景中的复杂转变