我的快乐语文课堂孟娣

1、我的“快乐”语文课堂盼望着，盼望着春天的脚步终于来了。如同期盼春天一般，教育改革的春风已经在声声呼唤中吹遍了大地，这春风吹新了教师的教育观念，吹变了学生的学习方式，吹出了课堂一道道亮丽的风景，教育的沃土焕发出了新的活力。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和努力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”沐浴着新课改的春风，作为一名语文教师，我充满激情地探索、实践着，努力营造宽松、快乐的语文课堂氛围，真正让快乐走进语文课堂。一、激活课堂创造快乐刘国正先生曾撰文指出“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性”达到“教师引导学生，学生也推动教师，

2、教师得心应手，学生如坐春风的境地”因而激活语文课堂，不但能创造快乐，也是切实提高语文教学效益的必要保证。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。在使用教材的过程中，不能把课文作为传授知识，发展能力的唯一依据，不能拘泥于教材。我尝试着广闻博采，不断地引进“活水”。把课上“活”，把学生教“活”。1、课前热身语文活动。每节课前必拿出5分钟让学生轮流自由上台表演，内容丰富，“我是演说家”“我是故事王”“三分钟自由谈”均可，学生都能充分准备，积极上台，认真表演，5分钟掌声响起笑声不断，同学们都乐在其中，这种做法激活了课堂，让每一堂课有一个良好的开端，也大大激发了学生的兴趣，提高他们的胆量与口语表达能力，学生

3、的潜力也让老师刮目相看。2、努力优化导入语。如果把教学比做一曲乐章，我们追求起调“扣人心弦”，“主旋律”引人人胜和“终曲”余味无穷。导入作为一节课的开始，应该引起所有老师的重视，我依据文本内容的需要，课时的需要精心设计每堂课导语。比如，在教学胡适的母亲一课时，我利用歌曲母亲导入，在优美的旋律中，学生不仅放松了身心，而且在歌词的熏陶下，还能联想到妈妈为自己做的一切，有些学生不禁偷偷地啜泣着，接着思想教育点切入课文学习；再如教学白雪歌送武判官归京一课时，我课前备课时查找了关于边塞诗与送别诗的几句诗，以“对诗”的形式与学生互动导入，既附庸了一回古人的风雅，也引出了“边塞诗”这一文学知识。总之，吸引人

4、的导入环节，可以大大激发学生课堂学习兴趣，让他们瞬间热血沸腾起来。二、自主学习体验快乐在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢?依据现代认知心理学建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。这个“高级”主要体现在教师可以有意识，有目的而有非常自然地对课堂活动进行调控，但是对于课堂上的问题，不可以直接说出答案，在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可包办一切，课堂上的问题也要有学生自主探讨，自主达成共识，自主解决。这样的自主学习，才能让学生成为知识的主动构建者，学习的主题，真正体验新课改中语文课堂的快乐! 例如：在引

5、导学生学习王安石的伤仲永时，学生们对这篇文章所涉及的一个问题：人的天资和后天努力哪个重要?产生了分歧。有的认为是“人的天资重要”，有的认为是“后天努力重要”。学生由此产生争论，真是仁者见仁，智者见智。课堂讨论颇为激烈，我顺水推舟让他们来一场辩论赛，学生们你来我往，你一言我一语，真是一场“唇枪舌箭”。此时，课堂已成为他们的“天下”，成为他们自我展示的舞台，学生的自主学习得到充分的体现。最后我充分肯定学生敢于辩说不同的见解，同时指出让他们注意联系本课内容。此语一出，学生立即陷入沉思，最后很自然地达成共识，伤仲永的例子说明后天努力比人的天资重要。这样的自我发问，自由辩论，自主解决的自主学习，让学生真

6、正成为学习的主体，提高他们学习的积极性，真真实实体验到作为学习主人所带来的快乐!在这种自主学习的氛围中，作为教师也会深受其乐，因而教师应尊重学生在教学认识活动中的主体地位，应深思牢记，前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句名言“所有的孩子都无例外地具有天赋的，有才能的，发现显示，爱惜，培养每个学生的独特的个人才能以为着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”三、艺术陶冶享受快乐心理学有研究：学生对多动的、有图象、有声音的东西往往有极大的兴趣。鉴于此，我让音乐等艺术形式融人语文课堂教学中。这样，学习与娱乐相结合，让学生在艺术陶冶下得到快乐享受。比如：课堂上来点音乐可以感染、陶冶人，同时可以活跃课堂，拉近距离。对此我深有体会。在教学水调歌头这一篇宋词时，为了学生更好走进苏轼的内心，我利用课件为学生们播放了王菲的但愿人长久，学生听得津津有味，还有兴趣地跟着一起唱起来；在教学雪一课时，在欣赏朔方的雪时，我播放了视频歌曲我爱你，塞北的雪，让学生一起来体悟朔方雪的坚韧、独立、蓬勃向上形象。这样的教学不仅让学生们在音乐声中得到美的享受，也对课文有了浓厚的阅读兴趣，师生的互动关系也得到了升华。我想，一名语文教师要成就自己事业的一片天