用好朗读让课堂活起来

1、附件1： 论文编号： （由教研室统一按市、县编码编号）贵州省教育科学院 贵州省教育学会2016年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表（征文封面）学科类别（不要以编号代替）：小学语文论文题目用好朗读 让课堂活起来作者姓名尹时平学校名称贵州省威宁县第二小学课题组成员姓名学校地址 毕节 市（州、地）威宁 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话固定电话： 移动电话文内容摘要（200字左右） “以读为本”这一自古以来就代代相传的学习方法，对于语文学科来说，一直都是行之有效的。课堂教学中，只有把读落到实处，用好朗读，让课堂活起来，充分引导好学生与文本、学生与老师、学生

2、与学生的对话，以读促学，以读促教，以读促写，才能大面既提高学生的语文素养。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归

3、在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：祝福教学设计、分数的除法教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。用好朗读 让课堂活起来 贵州省威宁县第二小学 尹时平 近来，笔者有幸参加了威宁县大面积优质课评比活动，作为语文学科评委深入观察了课堂并作了评价。下面就在语文优质课和平时语文课堂上观察到的一些现象谈一点粗浅的看法，以期抛砖引玉，共同商榷。 “以读为本”这一自古以来就代代相传的学习方法，对于语文学科来说，一直都是行之有效的。但当前的许多语文课堂，“文本分析”满天飞，朗读训练却“非常薄弱

4、”，老师讲得口干舌燥，唾沫横飞，学生听得焦头烂额，如坐针毯。可想而知结果也只能是隔靴搔痒，毫无实效。学生枯燥地读死书，死读书，就差没读死。不是学生想读愿读，而是被授课教师逼迫着读，学生未能真正走进文本，未能真正与文本对话，所体会到的那些感情，那些人物品质，大部分是教师强加硬灌的。诸多的语文课，生字学完了，课堂表演结束了，很多学生却连生字词都还没掌握，课文都还读不通顺，课文讲了什么都还是一知半解，雾里看花。朗读能力本该是学生通过语文课堂获得的语文能力之一，而现实的语文课堂，却是许多教师过分追求文本的分析与理解、拓展与发挥，形而上学地追求一些花哨的吸引观课者的眼球而没有实际效果的教学环节，抛弃了能

5、直接亲近文本的“朗读训练”，这不得不引起我们的反思。 根据读的层次，可把读分为初读、精度和品读，初读即把文章读通读顺，了解文章的大概内容;课文的重点难点要精读，理解感悟，让学生在读中理解，在读中感悟，体会情感态度和人物品格;重点词关键句要反复品读，反复研读，从字里行间体会和感悟人物的情感，体会颂扬的精神。让学生在读中悟，在悟中读，在读中体会，在读中思考。当然，在教学活动中，教师必须教给学生读书的基本技能，一位教师在引导学生读书的时候说：“会读书的人能把一段话读成几个字，这是概括，同样，会读书的人能把几个字读成一篇文章，这是拓展。”另一个教师在引导学生浏览长课文的时候，看到学生可能不知道浏览这种

6、方法，于是补充说：“浏览就是用最快的速度在课文中找到自己需要的答案”，学生一下就明白了该怎么读书。“书读百遍，其义自见”，没让学生充分读书，充分体会，义从哪儿来？答案从哪儿来？情感从哪儿来？所以，必须引导学生充分与文本进行对话，认真细致地读书。当然，读书是件枯燥无味的事，这得看教师如何引导，如何设计好每一个读书的环节，设计不好，学生读不出味来，品不出情来，当然如同嚼破木。设计得好，设计得巧，不但能让学生读出味道，读出收获，而且能激发学生读书的积极性，起到事半功倍的效果。 在实际的语文教学中，很多教师往往只注重课文中的智力因素，忽略了蕴藏于字、词、句、篇中的情感因素，使结果本来是极为生动、情感强

7、烈的作品，经过一番肢解和剖析之后，剩下的就是几根干巴筋。这种嚼之无味、弃之可惜的教学，只会让学生产生厌学情绪。因此，培养学生学习的兴趣至关重要，教师必须充分利用好丰富多彩的读的形式，把学生带人课文情景，让学生入情入境地与文本对话，使他们产生高昂的乐学探究激情，自主地去获取知识。一位教师在教学搭石一文人们过搭石的段落时，让学生进行了表演，既激发了学生读书的积极性，又自然而然地导出了人物品质“谦让”、“尊老爱幼”，水到渠成，没有半点矫揉造作的痕迹。 读的形式也是多种多样的，范读、分角色读、表演读、自由读、默读、浏览、引读、竞赛读、齐读、小组读、个别读、个体有感情读等等。应该根据课文的类型、进行必要的选择，只要能达到进行目的、达成目标、能让学生读得有