化学教学中启发式教学的应用

1、化学教学中启发式教学的应用【摘要】本文首先介绍了在屮学化学课堂小运用启发式教学的 具体实施方法如：比喻、实验演示、置疑、对比和讨论启发等，认 为实施启发式教学时应注意以下基本要求：导入要奇、设疑要巧、 点拨要准和小结要简。【关键词】化学教学；启发式教学；实施方法；基本要求启发式教学是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积 极主动的建构他们自己的知识，注重教学过程中学生自己分析问 题、解决问题和创造性思维能力的培养。它是以学生为中心，在整 个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情景、 协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性和积极性，最终达 到使学生有效的对当前知识理解并

2、掌握的目的。教师不再是知识的 灌输者，而应该是学生学习情境的设计者、学生学习的组织者和指 导者、课程的开发者、是学生在学习过程中的学术顾问。教师要从 前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”1 o运用启发式教学，改变中学化学教育以继承为中心的教育思想，是每位 教育工作者义不容辞的责任。一、化学教学中启发式教学的具体实施方法1、比喻启发化学教学中的理论往往很抽象，难以理解，语言描述也是相对比 较空洞，学生学起来很乏味吃力，效果也不佳。在教学过程当中恰 当地以生动的生活现象为例，比较容易引起学生的兴趣并运用联想 开拓思路，使学生体会到化学知识不仅不难学，而且还满有趣味的。 例如，ph二5的盐酸稀释

3、1000倍,为什么ph丰8?这个问题对 中学生来说是比较难理解的，但如果换种说法：糖水无限稀释，会 产生咸味吗？学生就会茅塞顿开一下子明白过来。可见，恰当的比 喻能够启迪思维便于学生理解，比反复讲解要有效的多。2、实验演示启发化学教学是以实验为基础的，通过实验的方法来讲解比较抽象的 内容，形象直观易于理解，通过演示实验不但可以启发学生去思考, 还容易让学生对知识点帘下更深刻的印象。有时也可以把演示实验 改为学生实验来分组完成，将学生探知实验的冲动变为学习的兴 趣、动力来引导学生通过实验探索分析最终得出结论。3、置疑启发学起于思，思源于疑，释疑解惑才现真知，使学生的知识飞跃到 新的高度。爱因斯坦

4、也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问 题重要。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题 是点燃学生创造性思维的火花。一个好的设疑是发展思维、激发学 生主动学习的“催化剂”。教学中有意去设计有启发性的问题，让 学生去思。启发式教学过程中，设置疑问是启发学生思维的投路石, 教师必须精心设计课堂疑问，使学生处于最佳学习心理状态，并在 解决疑问过程当中，将对知识的理解引向更深层。这样一方面学生 掌握了知识，另一方面也锻炼了学生的思维能力。置疑的方式有多 种，可以是激发疑问，也可以是复习提问，还可以是悬念式疑问。 问题的设置不仅在教学开始的导入阶段非重要，而且随着教学过程 的展开，问题的设

5、置还应成为一个连续的过程，并且要形成几个高 潮。通过精心设计问题，不断产生学习动机，使学生经常处于探究 的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间 2 o4、对比启发对比启发是借助类比思维进行启发的一种方式。其特点是学生的 认知活动是以确定各种对象之间的关系或相似之处为基础的。通过 对比启发法可以引起学生的高度重视，培养他们认识和鉴别事物的 能力，有助于学牛学会梳理知识脉络，全面深刻地理解现象，建构 知识体系。例如在教学过程中可以将一些相近的概念进行比较，加 深学生对基础知识的理解，可以将不同的求解方式进行比较，激发 学生探索的热情。例如，我们在讲解烯坯的化学性质之前，可以先 做演示实验并对照

6、烷姪的化学性质设置疑问：为什么烯桂可以使漠 水和酸性高猛酸钾溶液褪色，而烷桂却没有这样的性质？启发起学 生通过对比烷炷和烯炷的结构，找出两者性质差异背后的原因。5、讨论启发讨论是一种需要同学们通力合作的学习方法，是集体探索问题答 案的重要方式，无疑也是学生学习心理上的兴奋剂。教师根据教学 内容和学生的学习情况，提出一些学生理解不深、掌握不牢固的地 方，组织讨论，从而去激发学生深入钻研，相互启发，开阔思路。 这种方法既可以培养他们分析问题、解决问题的能力，还可以锻炼 他们的语言表达能力。在讨论法的形式上可以不拘一格，既可以是 师生讨论，也可以是学生之间讨论，既可以全班讨论，也可以是分 组讨论，根

7、据具体的讨论题目来选取合适的形式。其关键在于处处 围绕着要完成的教学任务，从学生的实际情况出发，适时提出合适 的问题，引导学生讨论研究，逐步寻求答案。二、化学教学中实施启发式教学的基本要求1、导入要奇夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师 通过创设特定的学习环境，揭示出学习本节课知识的社会实践意 义，唤起学生的学习兴趣和欲望。这部分可以直接作为新课内容的 导入部分，也可以设计成新课导入之前的一个过渡部分的内容，但 这一内容不等于是导入过程，而只是启发式教学过程中必不可少的 一步，因为它直接决定着学生去发现和探索问题的兴趣。如果老师 通过导课或是导课前的过渡内容能够创设出有趣

8、的思维意境，从而 刺激学生使其产生强烈的好奇心，这样无疑会使教学效果出奇的 好，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计这样几个实验；（1） 将氢氧化钠i古i体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向氢氧 化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚瞅试 液，观察显示出的颜色。同学们带着问题自己去认识、分析、概括, 这样一定能激发学生的思维主动性使其自主的去学习。2、设疑耍巧这过程是启发式教学模式的灵魂也是根本。古希腊教育家亚里 士多德讲过这样一句话“思维自惊奇和疑问中开始”，所以“问题” 是开启思维和发展思维的源泉。这就要求我们在教学过程中,克服 那种死板的讲解和程式化的分析，通过巧妙

9、的设置疑问，引导学生 口己去观察、发现、分析和解决问题是课堂教学的重点 3o在教学结构上，师生z间、学生z间应形成一种彼此合作的关 系，这样既可以表现师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表 现为学生之间的个别或群体讨论与对话。3、点拨要准所谓“点”，就是点要害。抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排 障碍。在运用启发式教学方法的过程中，教师应准确寻找出学生在 学习过程中遇到的障碍，并给予适当的点拨，启发学生主动探究、 认真思考，寻求解决教师所设置的疑问的答案。这种点拨，是根据 学生在学习过程小的心理特点及其活动规律，适应培养能力、发展 智力的实际需要，在教学过程中，教师针对教材特点和学生实际需 要，因势