学前心理学第三章

1、第三章 幼儿认知发展n知觉n注意n记忆n想象n思维第一节 幼儿知觉的发展 一、感觉和知觉的概述一、感觉和知觉的概述一、感觉和知觉的定义一、感觉和知觉的定义1、 感觉和知觉的定义： 感觉（感觉（sense）人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。（形状、大小、颜色、软硬、气味、声音） “苹果”、“水仙花” 知觉(perception)人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 感觉是知觉的成分和基础。知觉是感觉的有机结合和深入。 二、知觉的种类1、根据知觉过程中起主导作用的分析器，可以把知觉分为：视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。2、根据知觉对象不同，可以分为：物体知觉、社

2、会知觉。 物体知觉：空间知觉、时间知觉、幼儿感觉的发展幼儿感觉的发展一、学前儿童感觉的发展 感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。“孩子并不是无知无能的白板，他们比我们想象的要能干的多。” 味觉（对于不同的味道，糖水和柠檬汁有不同的表情。） 嗅觉（能分辨出香蕉和臭鸡蛋味) 视觉：人眼的发展在8岁前完成。听力：儿童24周已具备听力。“探究反射”运动觉：三翻、六坐、八爬。 出生的前两年，是感知觉发展的关键期。 幼儿知觉的发展（一）空间知觉：是视觉、听觉和运动觉联合活动的结果。要有丰富的表象和掌握空间表示的词汇。1、方位知觉：对物体所处的空间位置的知

3、觉。 上、下、前、后、左、右，东南西北的辨别。 3岁辨上下、4岁辩前后、5岁能以自身为中心辨左右、6岁能完成以上项目，但左右方位的相对性辨别仍然很困难。 7岁后才能以他人为中心辨别左右。 幼儿辨别方位空间是以自身为中心，过渡到以客体为中心辨别。教师在舞蹈、体育等活动中要做镜面示范。3、距离知觉：辨别物体远近的知觉，。 儿童能分辨熟悉的物体和场所的远近，但对广阔的空间距离，不能正确认识。不懂透视的原理，在绘画时，不能把实物的距离、位置、大小正确表现出来。吉布森（Gibson）和沃克（Walk，1960，1961） “视崖”试验。 4、深度知觉 （二）时间知觉 对客观事物的延续性、顺序性和速度的反

4、应。时间比空间更为抽象。要借助于中介物。 什么中介物？请大家思考。 n 时间知觉在教育的过程中发展，有规律的幼儿园生活能帮助儿童建立时间观念。n 通过图片和故事能帮助儿童掌握时间概念。 四季：自然界的变化，穿衣的变 学前儿童观察力的发展和培养（一）学前儿童观察力的发展1、观察的目的性：目的性和自觉性在逐渐发展。2、观察的持续性：幼儿观察的持续时间逐渐增加。三、四岁：6分；五岁：76；六：12分3、观察的细致性：随年龄增长越来越细致4、观察的概括性：系统和本质在逐渐增长。 学前儿童观察力的培养n1、明确观察的目的和任务n2、激发观察的兴趣n3、交给幼儿观察的方法n4、运动多种感官观察第二节第二节

5、 幼儿注意的发展幼儿注意的发展 一、注意概述 1、什么是注意 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性 集中性注意的特征注意具有指向性和集中性两个基本特征。 注意的指向性是指人的心理活动有选择地朝向一定刺激物，而同时离开其余刺激物的特点，反映了心理活动的对象和范围。 注意的集中性是指人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，使心理活动不断地深入下去，反映了心理活动的水平和强度。 n2、注意的品质n广度n稳定性n分配n转移n3、注意与心理活动n4、注意对幼儿活动的意义n5、注意对幼儿心理发展的意义二、幼儿注意发展的特点n无意注意n有意注意三、幼儿注意力的培养n1、明确学习目的n2、培养兴趣n3

6、、劳逸结合n4、创造良好环境 、审慎处理幼儿多动现象n 你见过这样的儿童吗？从早上起床开始一直到晚上睡觉，无时不刻地在动作和玩闹中，没有一刻地停歇。你如何看待这样的儿童呢？n观看视频，思考并回答问题：“多动”与“多动症”是否是一回事呢？如何看待儿童的多动现象呢？第三节第三节 幼儿记忆的发展幼儿记忆的发展学习目的与要求： 通过本章学习，掌握记忆概念、分类，理解记忆结构及过程，能在实践中应用记忆方法和策略。1 、记忆的概念、记忆的概念一一 、 记忆的概念记忆的概念n概念：记忆是个体对其经验的识记、保持和回忆和再认。n运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。n理解：

7、n1. 记忆是在人脑中保存个体经验的过程。n2. 记忆是对过去经历过的事物的反映。n3. 记忆反映的经验是多种多样的。n4. 记忆是一个复杂的心理过程。记忆过程中的三个环节是相互联系、相互制约的。二、记忆的基本过程n识记n保持n回忆与再认遗忘规律n艾宾浩斯艾宾浩斯“遗忘曲线遗忘曲线”三、幼儿记忆发展的特点n1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展n2、记忆的理解和组织程度提高n3、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展n四、幼儿记忆的恢复n五、幼儿记忆的发展n1、记忆保持的时间延长n2、记忆容量的增加n3、记忆内容的变化n4、记忆的意识性与记忆策略的发展n一、想象的概念n二、想象的种类n无意与有意n再造

8、与创造第四节 幼儿想象的发展n三、幼儿想象的发展n1、一般趋势n学前儿童想象发展的一般趋势n从无意想象 有意想象发展；n从单纯再造想象 创造性想象发展；n从极大夸张 符合现实逻辑发展。 n 无意想象的表现及特点n1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起。n2、想象的主题不稳定。n3、想象的内容零散、无系统。 4、以想象过程为满足。 5、想象受自身情绪和兴趣的影响。2、 无意想象为主和有意想象开始发展n 有意想象的萌芽和发展： 有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。在活动中出现了有目的、有主题的想象；想象的主题逐渐稳定；为了实现主题逐渐克服一定困难。但总体来说，6岁前儿童有意想象的

9、水平还很低。n3、以再造想象为主，创造想象开始发展n （一）再造想象的发展n 1、幼儿再造想象的特点：n 幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述。n 幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化。n 实际行动是幼儿期进行想象的必要条件n 2、再造想象在幼儿生活中占主要地位：幼儿期的想象，大多是再造想象。原因分析：n 第一，再造想象与创造想象相比，它要求的独立性和创造性较少，是较低发展水平的想象，符合幼儿的认知能力；n第二，再造想象是幼儿生活所大量需要的。幼儿期是大量吸收知识的时期，幼儿依靠再造想象来理解间接知识。他们听故事、看图形需要再造想象，了解文艺作品和音乐作品也需要再造想象。比如，老师在散文诗中讲

10、解“笔直的大路”时，幼儿不理解，当老师引导幼儿想象大路像笔一样直时，幼儿就理解了。n 3、再造想象为创造想象的发展奠定基础。n 创造想象的发展n 1、 儿童创造想象的发生： 创造想象的发生主要表现在能够独立的从新角度对头脑中的已有表象进行加工，具体表现在两个方面：n一是独立性： 这类想象不是在外界指导下进行，不是模仿，受暗示性很少。 n二是新颖性：他改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的约束，更多从新的角度进行联系和联想。n 2、幼儿创造想象的发展及其特点n 最初的创造想象是无意的自由联想，可以成为表露式创造。严格的来说还不是创造。n 幼儿创造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常见模式的

11、基础上有一点改造，可以说即是模仿，又不全是模仿。n 幼儿创造想象发生的表现在于： 情节逐渐丰富，从原型发散出来的数量和种类逐渐增多以及能够从不同种找出非常规性的相似。n4、想象有极大的夸张性n（一）夸张的表现：n1、夸大事物的某个部分或某种特征：n2、混淆假象与真实：n（二）夸张的原因：n 1、认知水平的限制：n 2、情绪对想象的影响：幼儿把自己喜欢的人画得大大的，把不喜欢的人画得小小的，并却放在角落里。5、在活动中发展幼儿的想象n表象、语言n文学艺术n游戏n训练第五节 幼儿思维的发展n 一、思维的概念与特性n二、幼儿思维的发展趋势n1、思维方式的变化n2、思维工具的变化n3、思维活动的变化n

12、4、思维内容的变化n2、思维工具变化的三个阶段：n直观行动思维的工具是 (感知和动作)n nn具体形象思维的工具是 (表象)n nn抽象逻辑思维的工具是 (语言) n三、皮亚杰的儿童心理发展理论n（一）生平与著作：让皮亚杰（1896-1980）当代最著名的儿童心理学家或发生认识论专家，瑞士人。他一生致力于儿童思维的研究。n发展观：个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为加以重建平衡。这种不断的平衡 不平衡 新平衡的过程，就是适应的过程，也就是儿童心理发展的本质和原因。n（三）发展的因素与发展的结构：n 支配儿童心理发展的因素有四个：n1、成熟主要是指神经系统

13、和内分泌系统的成熟，它是心理发展的必要条件，但不是充分条件。n2、物理环境即个体对物体作出动作中的练习和习得经验，经验有两种一是物理经验，个体概括出物体的属性，如大小、颜色等获得的经验；一是数理逻辑经验，个体作用于客体理解动作间的协调结果。n 儿童心理发展的结构n图式这是皮亚杰儿童心理发展中的核心概念，指主体已有的心理机能结构。儿童心理的发展就是从感觉动作图式 表象图式 运算思维图式，所以儿童心理的发展就是从低级图式 高级图式不断发展的过程。n 图式变化的方式同化、顺应和平衡n同化：即主体已有图式对外界刺激输入的过滤或改变。皮亚杰认为同化只是数量上的变化，不能引起图式的真正改变和创新。n 顺应

14、：指主体内部图式改变以适应现实。如婴儿从吃奶改为吃饭，幼儿从幼儿园到上小学等都需要内部图式的改变。n 平衡：是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。n（四）儿童思维发展的四个阶段（四）儿童思维发展的四个阶段n1、感知运动阶段（02岁）：这一阶段的儿童是靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母亲）、自己与物体是分别存在的。n2、前运算阶段 （2-7岁）： 又称自我中心的表征活动阶段。该阶段又可分为以下两个小阶段：n 前概念阶段（2-4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现许多自发的神话故事、

15、“拟人化”和“泛灵论”的思想。n直觉思维阶段（4-7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称为“半逻辑”思维。n3、具体运算阶段（7-11岁）n运算是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。n运算阶段和前运算阶段思维的区别在于：n4、形式运算阶段（11岁以上） ：个体能运用抽象的、合乎形式逻辑的推理方式来思考和解决问题。这一时期正值儿童期即将结束，青年期即将开始之际，生理上接近成熟，认知能力的发展，也接近于成熟的程度。n（五）评价（五）评价n 强调活动的重要性。n 强调儿童心理发展的连续性和阶段性的重要作用，这一理论对今天的教育和教

16、学都有一定的启发。n 强调智力是一种积极的、主动的结构。儿童的知识是一个积极的、主动的建构过程。n 不同意知识是现实的复写，否认表象、概念来自客观现实，这违背了唯物论的基本原则；n 他的阶段发展理论，对从量变到质变的发展过程揭示不够，阶段的划分有些绝对。n二、学前儿童思维发展的一般特点二、学前儿童思维发展的一般特点n具体形象性思维的主要特点是具体性和形象性。n具体性具体性是指幼儿思维的内容是具体的，他们能够掌握代表实际东西的概念，不易长我抽象概念。比如，“家具”这个概念比“桌子”“椅子”概念抽象，幼儿就较难掌握。n形象性形象性表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔” 狗总是“小花狗”；认为老奶奶总是白头发的，他们不肯称头发不白的人为奶奶。n（二）具体形象性思维的派生特点：n经验性 幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 n拟人性幼儿往往把动物或一些物体当做人