小学一年级《比尾巴》教学反思

1、小学一年 级 比尾巴教学反思比尾巴是小学1年级的一篇课文，以三 问三答的形式 讲述了孩子 们最亲近的朋友 小动 物的故事。 课文那琅琅上口、 简 明易懂、极富儿童情趣的 语言，能激起学生朗 读的欲 望，还能引起学生 观察其他 动物尾巴特点的 兴趣。接下来小 编搜集了小学一年 级比尾巴教 学反思， 欢迎 查看，希望帮助到大家。比尾巴是一首琅琅上口的儿歌，教案 设计安排四个板 块：自由 读文、了解大意;随 文识字、介绍方法;看图学文、感情朗 读;写字指导、拓展提高。但 这首儿歌很 简单，孩子 们一会儿就会背了，学生 虽然觉得这 篇课文有趣，会背之后也就没有新 鲜感可言。因此， 我把课文延伸到 课外

2、，提出： “你们还知道哪些 动物尾巴的特点 吗?话音刚落，孩子 们就滔 滔不绝地讲开了，不但 讲了尾巴的 样子，有的 还一个劲地讲述尾巴的作用。比如小壁虎的尾巴，能 长出新的尾巴。 还有的 补充松鼠尾巴的用途：松鼠的尾巴在下 雨的时候能当伞用，冬天当被子盖，从高 处往下跳时还可当降落 伞用。看孩子 们兴致勃勃， 就因势利导要求孩子 们借助课件自编儿歌。学生表 现非常精彩。有的 编：谁的耳朵尖，谁 的耳朵圆?谁的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖，熊猫的耳 朵圆，大象的耳 朵像把扇。 谁的尾巴 细?有的 编 ：谁的尾巴卷?谁 的尾巴像把小剪刀?水牛的尾巴 细。小狗的尾巴卷。燕子的尾巴 像把小剪刀。阅读教学

3、不应该只想到 阅读课文，应该更多地为学生提供一个广 阔的想象空 间。当孩 子们带 着对比尾巴喜悦的感受，学完 这首诗歌时，老师也为此获得了更多地信息和 满足。比尾巴 这篇课文采用三 问三答的形式，介 绍了六种 动物尾巴的特点， 课文 读起来朗朗上口， 极富儿童情趣。 我抓住 这篇课文极具趣味性的特点，围绕“比尾巴 ”大赛展开设 计，环节与环节之间衔接自然， 环环相扣，以摸尾巴游 戏导入课堂，以拿 门票的形式复 习 生字，以比尾巴 评尾巴学习课文，以说尾巴画尾巴 进行拓展训练。每一个 环节的设置都注 重了情境的 创设 ，都采用最具有童真童趣的 语言，符合低年 级的认知特点。在这堂课的设计 当中我

4、注重了情境的 创设，这些情境不是独立开来的，而是一脉相成， 从一而中的。 创设的这些情境能引起学生情感的共 鸣，学生通 过创设 的情境走若文本，与 文本之 间进行最近距离的 对话，学生的 兴趣被激 发，情感被升 华，喜欢小动物的情感在 课 堂中随 处而见，为参加比 赛的小动物加加油， 给自己喜 欢的小动物评评尾巴，为丢失尾巴 的小 动物画上一条漂亮的尾巴。因 为有了情感的投入，学生在 这些活动中参与积极性强、 参与面广， 课 堂氛 围轻 松而又愉快!但在实际的操作过程中，教 师的用语和体态未能达到预设的效果，致使 创设的情境未 能真正的激 发孩子的兴趣。对学生生成的 闪光点未能及 时抓住并进行

5、延伸。 这些都需要在 今后的实践当中继续摸索、学 习。比尾巴 这篇课文是首儿歌，用三 问三答的形式，介 绍了六种 动物尾巴的特点。同 时配有六幅栩栩如生的插 图，课文内容是充 满儿童情趣的 语言， 读起来琅琅上口。本 课的 教学目标是识字、写字， 认识新笔画 “撇折”，能够正确、流利地朗 读课文、背 诵课文，读 好问 句，了解一些 动物尾巴的特点。新入学的一年 级学生，他的 兴趣决定了它的学 习态 度。在孩子 们的眼中，小 动物是它们最亲近的朋友。就比尾巴 这篇课文本身而言，浅近的 诗歌就比较能让学生感 兴趣， 读起来也是琅琅上口。教学 时，开始我就利用小学生 对动物的亲近以及对童话世界里小

6、动 物们的比尾巴大 赛充满了好奇。 创设 了森林里的小 动物参加比尾巴的比 赛，让学生当小裁 判帮助小 动物 们比尾巴，从而激 发了学生学 习新课的欲望。在课文朗读方面，我主要 让学生做到 读中感悟。学生在 读的过程中，要求做到 读准字 音，鼓励学生比比 谁读得好，读得流利。朗 读是本课的教学重点之一，而 读好文中的 问句 又是教学 难点。对于本课在问句的指导朗读方面，我是 这样处理的：首先是出示文中的六 个问句，让学生自由 读，这样他们让他们有个大体的感知。然后是 让学生仔 细听老 师的范 读，让学生自己在听的 过程中找出读的要点，再 让他们自己按照找出的要点自己 读，最后 是个别读，在开火

7、 车比赛读。在授完新 课的时候，又设计了读的环节。这时是继续创设 情 境，在情境中要求学生能 够有感情得 读，流利得 读，最后在 读 的基 础上能够背诵。课文中介 绍了六种小 动 物尾巴的特点，同 时配了六幅栩栩如生的插 图 ，课文中琅琅上口、极富儿童情趣的 语言，能引起学生 观察其他动物尾巴特点的 兴趣。课本中的知 识毕竟 有限， 为了丰富 课本知识，激发学生的求知欲。我 设计了拓展 这一环节，利用课件出示了 另外的六个小 动物的图片，生动活泼的画面再次激 发了学生的欲望，此 时让学生仿照 课文 的形式编儿歌。在学生展开激烈的 讨论之后，他 们能够抓住动物尾巴的特点，按照 课文中 诗歌的样式

8、编儿歌。例如， “谁的尾巴像剪刀?”燕“子的尾巴像剪刀。 ”谁“的尾巴 细又 长?”老“鼠的尾巴 细又长。 ”谁“的尾巴断了能再生?”壁“虎的尾巴断了能再生。 ”关于课前备课：我们级部选择了课题之后，曾经多次集体研 讨备课，最后将课的整体 环节设计 确定下来： 导入新课、识记生字、朗 读感悟、拓展延伸、 总结全文，一切很自然 的就形成在自己的 脑海中，剩下的 问题就是怎样把每一个环节很自然的 衔接起来，成 为一 体。我借鉴了网络上的一些 设计，用运动会的流程来 实现环节 之间的衔接，宣布运 动员入 场引出动物的名字;宣布比赛项目引出问句;宣布比赛结果引出答句。孩子 对于小动物本来 就很有 兴趣

9、，而且运 动会孩子也 经历过 ，对于运动会的大体流程孩子也不陌生，所以 这样 的设计 ，比较符合孩子的生活 实际。在解决生字的 问题上，我决定采用小老 师领读、交流方法， 对比识记等方式来落 实识 字目标。本节课的写字环节我安排的是 书写“云和公”，练写巩固“撇折”。另外还设计“(的)尾巴()”这样的练习，拓展孩子的思 维，锻炼孩子的表达能力。课前对于这样的设计还 比较满意。但 课堂是门遗憾的艺术，我的课堂同样不可避免地 留下了一些 遗 憾：一、因为自己内心有些浮躁，有些 环节是施而不 实，孩子 们还没有真正地 进入，就被 我又拖到了下个 环节。比如：在 识字环节，比较“把和巴 ”时，就没有很

10、好地引 导孩子通 过 观察找规律识记，结果孩子 还把“巴”读成“尾”，说明了识记效果不理想。二、在指 导孩子朗读问句、答句 时，有些乱，指 导的层次性不够强，评价不够到位， 孩子的朗 读兴趣没有平时课堂上那么 浓，朗读能力也没有得到很好的提升。三、由于事先准 备不够充分，再加上自己的 课堂驾驭 能力有限。所以 时间掌握的不好，后面的写字 环节还 没有得到落 实 。我深知高效的 课堂不是一 时就能造就的，功夫 应下在平 时每一节课 ，今后我会多学多 钻，不断努力的从备课到上课，我始 终抓住两个重点：其一、 认识 比尾巴中的生字;其二、在教学各个 环节中，都要 让学生体现出他的自信。与原先的教材相

11、比， 现在使用的 课改教材中的 识字量要大了 许多，这对学生来 说是一 件好事， 对教师来说更是一种挑 战，如果每 节课 只是单纯地要学生跟着教 师读准字音，听 教师来分析字形，就把学生放在一个被 动的位置， 牵着他的鼻子走， 这样 ，要不了多久， 学生就会感到 单调乏味，失去了 识字的兴趣。通过这节课 的教学，使我深深感到，学生只 有切实地参与进课堂，学得活，学得新，才能激 发学生学习的兴趣。要在平 时就教会学生 学习方法，才能使学生触 类旁通，为日后的学 习打下基础。在教学上，教 师的确应该采取 各种行之有效的方法，来帮助学生复 习巩固，既能加 强记忆 ，又能引 发学生的学 习动 力， 更

12、活跃了课堂气氛。 实践表明，在游 戏中识字、记字往往是事半功倍，学生学得 轻松，潜 力得到了 发掘，教 师也教得 带劲，何 乐而不为呢?新教材最注重的就是要学生主 动地去学。从 识字到朗 读到表演，一切都需要学生来参 与，如果学生从 头至尾，缩手缩脚，畏首畏尾，那么 这堂课无疑是失 败的。在当小老 师， 小评委朗读明星的过程，我很高 兴的看到学生 们高高地举起手，眼中充 满着期待，希望老 师能 给自己一个展 现自我的机会，他 们不仅渴望得到老 师 的赞扬 ，更愿意 赢得同伴的 认可。 如果没有 强烈的自信心支持着他 们，教学效果肯定会差很多。在学 习中，他 们不单做到自 己行，更力求做到合作大家行，既有 师生间的配合，又有同伴 间的一问一答，在 这个过程， 需要每个人都集中精力投入其中。不 仅关系到个人，更关系到同桌，小 组 ，全班。只有每 个人都充 满自信地面 对 每一个要求，才能做到最好。教室不 仅是一个学 习 知识的殿堂也是 学生 们施展各自才 华的大舞台。在上课的过程中，我也 发现了一些 问题须 在今后的教学 过程中予以重 视。在教学生字 时，还应注意每个字要有 侧重点，或重音，或重形，在教学是 还要加强义 的学习，并能适 当地加以 扩展，而不是 仅限于课本上的知 识。同 时，在 课堂上 还要多激励学生， 对于他们