说课讲座省师资培训PPT课件

1、主要内容什么是说课？什么是说课？1为什么说课？为什么说课？2说什么？说什么？3怎么说的好？怎么说的好？4第1页/共34页“说课说课”是一种教研活动形式。是授课教师在独立是一种教研活动形式。是授课教师在独立备课的基础上，系统地向同行、教育专家或评委口备课的基础上，系统地向同行、教育专家或评委口头表述自己的教学设想及其理论依据，以达到相互头表述自己的教学设想及其理论依据，以达到相互交流、共同提高的目的。交流、共同提高的目的。 简言之，“说课”就是要说明自己对某一课题如何备？怎样教？为什么要这样教？ 什么是说课？第2页/共34页1.1.隐性认知显性化：隐性认知显性化：教师将教学理念、思考、设想、教师

2、将教学理念、思考、设想、构思、谋略谋划等外显出来，使听者领会其教学设构思、谋略谋划等外显出来，使听者领会其教学设计意图等，获得客观的评价和建议。计意图等，获得客观的评价和建议。2.2.显性行为隐性化：显性行为隐性化：将教学过程中的各种行为给予说明或诠释，说明理由，理清思路。说课的特点第3页/共34页说课与备课、上课之间的关系备课备课说课说课上课上课内容内容内容内容对象：对象：学生学生目的：目的：教什么教什么 怎样教怎样教形式：形式：教师个人教师个人 （静态）（静态）对象：对象：同行或专家同行或专家 领导领导 目的：目的：为什么这样为什么这样 教教 形式：形式：教研活动教研活动 交流（动态）交流

3、（动态）对象：对象：学生学生目的：目的：解决教解决教(导导) 什么的问题什么的问题 形式：形式：课堂展示课堂展示 （动态）（动态）第4页/共34页说课的类型按说课的功能、按说课的功能、作用分类作用分类检查性说课检查性说课示范性说课示范性说课 研究性说课研究性说课评价性说课评价性说课第5页/共34页说课的类型按说课内容范畴分类按说课内容范畴分类宏观性说课宏观性说课中观性说课中观性说课微观性说课微观性说课第6页/共34页说课的类型按说课的时序分类按说课的时序分类课前说课课前说课课后说课课后说课第7页/共34页主要内容什么是说课？什么是说课？1为什么说课？为什么说课？2说什么？说什么？3怎么说的好？

4、怎么说的好？4第8页/共34页说课的价值1一、说课对教师的个人和群体的价值一、说课对教师的个人和群体的价值 1.说课的个体价值说课的个体价值显著提高说课者的教学智慧与本领显著提高说课者的教学智慧与本领讲究教学设计和教学策略、方法讲究教学设计和教学策略、方法彼此借鉴，形成自己的特点和风格彼此借鉴，形成自己的特点和风格2.说课的群体价值说课的群体价值 形成和谐的群体心理气氛形成和谐的群体心理气氛 形成同心、合力的教学攻关局面形成同心、合力的教学攻关局面第9页/共34页说课的价值1二、说课的认知价值和实践价值二、说课的认知价值和实践价值1.说课的认知价值说课的认知价值说课是教学反思的重要而有效的平台

5、说课是教学反思的重要而有效的平台2.说课的实践价值说课的实践价值说课能比较明显地改革教学实践说课能比较明显地改革教学实践第10页/共34页为什么说课？1234有助于提有助于提高教师的高教师的自身素质自身素质 增强教研增强教研活动的实活动的实效性效性 有助于发有助于发挥骨干教挥骨干教师作用，师作用，促进青年促进青年教师专业教师专业成长成长 交流与示交流与示范作用强范作用强 1.语言表达能力语言表达能力-教师基本功教师基本功2.教育科研能力教育科研能力3.教育理论水平教育理论水平4.“双师型双师型”素质素质第11页/共34页主要内容什么是说课？什么是说课？1为什么说课？为什么说课？2说什么？说什么

6、？3怎么说的好？怎么说的好？4第12页/共34页说什么？54321第13页/共34页说教学理念2.教学过程观的变革教学过程观的变革 以生命为本，让学生在教学过程中体验、丰富、提升以生命为本，让学生在教学过程中体验、丰富、提升 1.教学主体观的变革教学主体观的变革 教师主体教师主体 学生主体学生主体4.教学评价观的变革教学评价观的变革 奖惩性评价奖惩性评价 发展性评价发展性评价 过程性评价过程性评价+结果性评价结果性评价3.教学方法观的变革教学方法观的变革 讲述式讲述式 师生互动，探究式、研究式师生互动，探究式、研究式5.教学信息观的变革教学信息观的变革 “ 一本书主义一本书主义” 教材的教材的

7、“二次开发二次开发”第14页/共34页教材分析强调强调“大纲大纲”意识：意识：是国家对课程进行管理的教学文是国家对课程进行管理的教学文件，规范了教什么，指导了怎么教，界定课程性质、件，规范了教什么，指导了怎么教，界定课程性质、明确课程任务、提出教改取向，为教师确立课程意识明确课程任务、提出教改取向，为教师确立课程意识设定了阶梯，是教师实施课程教学的根本。设定了阶梯，是教师实施课程教学的根本。教材分析的目的：教材分析的目的：一是确定学习内容的范围与深度，一是确定学习内容的范围与深度，明确明确“教教”什么。二是提示学习内容中各项知识与技什么。二是提示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的

8、安排奠定基础，知道能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教如何教”。第15页/共34页说教材说清本课教学内说清本课教学内容在所用教材和容在所用教材和所在单元中的地所在单元中的地位、作用：说清位、作用：说清本课教学内容与本课教学内容与其他学科相关内其他学科相关内容的联系容的联系 脉络体系 第16页/共34页说教材目标符合大纲要求目标符合大纲要求和学生实际，具体、和学生实际，具体、可行；说清为什么可行；说清为什么确定这些目标。知确定这些目标。知识与能力、过程与识与能力、过程与方法、情感态度与方法、情感态度与价值观三维目标。价值观三维目标。 教学目标 说清本课教学内说清本课教学内容在所用

9、教材和容在所用教材和所在单元中的地所在单元中的地位、作用：说清位、作用：说清本课教学内容与本课教学内容与其他学科相关内其他学科相关内容的联系容的联系 脉络体系 第17页/共34页重点、难点符合重点、难点符合大纲要求和学生大纲要求和学生实际；说清确定实际；说清确定重点、难点的原重点、难点的原因。因。重点难点 说教材目标符合大纲要求目标符合大纲要求和学生实际，具体、和学生实际，具体、可行；说清为什么可行；说清为什么确定这些目标。知确定这些目标。知识与能力、过程与识与能力、过程与方法、情感态度与方法、情感态度与价值观三维目标。价值观三维目标。 教学目标 说清本课教学内说清本课教学内容在所用教材和容在

10、所用教材和所在单元中的地所在单元中的地位、作用；说清位、作用；说清本课教学内容与本课教学内容与其他学科相关内其他学科相关内容的联系容的联系 。脉络体系 第18页/共34页说学情强化强化“学情学情”意识：意识：“以学定教以学定教”，关，关注学注学情的理念应渗透说课的全过程，把学情情的理念应渗透说课的全过程，把学情的分析放在一定的位置上介绍，并力求的分析放在一定的位置上介绍，并力求全面准确，教学实效性就强。全面准确，教学实效性就强。第19页/共34页 说清本课教学内容与学生所学专业的关系：说清本课教学内容与学生所学专业的关系：学生的知识基础和生活习惯；起点能力分析。学生的知识基础和生活习惯；起点能

11、力分析。 说清本课教学内容与所教学生特点的关说清本课教学内容与所教学生特点的关系：关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密系：关注学生职业发展，与职业工作岗位紧密结合。结合不同班级、不同专业的学生特点，结合。结合不同班级、不同专业的学生特点，力求体现因材施教，有的放矢。力求体现因材施教，有的放矢。 说学情第20页/共34页学情分析第21页/共34页4.说清信息化教学手段的辅助作用。说清信息化教学手段的辅助作用。1.说清所用教法、学法及其教学理念与本课教学内说清所用教法、学法及其教学理念与本课教学内容的关系。容的关系。2.说清所用教法、学法与所教学生及学生所学专业说清所用教法、学法与所教学生及学生所

12、学专业的关系，有利于调动学生积极性。的关系，有利于调动学生积极性。3.说清所用教法有利于教师本人风格的发挥。说清所用教法有利于教师本人风格的发挥。说教法、学法教学策略 第22页/共34页说教法案例案例分析法分析法 情景情景教学法教学法 角色角色扮演法扮演法 行动导向行动导向教学法教学法 第23页/共34页说学法游戏游戏体验法体验法 探究式探究式学习法学习法 分析分析归纳法归纳法 分组分组讨论式讨论式 体验式体验式 第24页/共34页说教学设计环节衔接环节衔接 内容安排内容安排 突出重点突出重点 突破难点突破难点 学法指导学法指导 师生活动师生活动教学过程教学过程 说清教学内容说清教学内容的层次

13、和内在的层次和内在联系，脉络清联系，脉络清晰晰 。说清教学环节说清教学环节怎样衔接，过怎样衔接，过度自然，时间度自然，时间分配合理分配合理 。说清突出重点说清突出重点的手段，方法的手段，方法合理合理 说清分解、突说清分解、突破难点的手段破难点的手段，方法有效，方法有效 。说清学生活动说清学生活动安排与本课目安排与本课目标实现的关系标实现的关系 说清引导学生说清引导学生主动参与、有主动参与、有效训练的方法；效训练的方法；说清提升学习说清提升学习能力、学习本能力、学习本课兴趣的设计课兴趣的设计与实施。与实施。 第25页/共34页教学反思教师的成长教师的成长=经验经验+反思反思学生学得怎样？学生学得

14、怎样？ 教师教得怎样？教师教得怎样？第26页/共34页教学反思学习目标是否达成？学习目标是否达成？教学内容的选择和组织是否合理？教学内容的选择和组织是否合理？教学策略的谋划是否得当？教学策略的谋划是否得当？教学过程是否按预设进行？教学过程是否按预设进行？教学表达是否达到预期，学生反应如何？教学表达是否达到预期，学生反应如何？是否进行过程性评价？是否进行过程性评价？是否有新的启示？是否有新的启示？创新点、闪光点的体现创新点、闪光点的体现存在的问题和解决的方法存在的问题和解决的方法第27页/共34页主要内容什么是说课？什么是说课？1为什么说课？为什么说课？2说什么？说什么？3怎么说的好？怎么说的好

15、？4第28页/共34页怎么说的好？（一）具有相当的教学理论素养是说课的必（一）具有相当的教学理论素养是说课的必要前提条件要前提条件（三）需要注意把握的问题（三）需要注意把握的问题（四）说课的技巧（四）说课的技巧（二）有效教学设计应考虑的问题（二）有效教学设计应考虑的问题第29页/共34页有效教学设计应考虑的问题教什么？教到什么程度？什么时候教？在哪里用什么教？教得怎样？针对教学内容和学习者接受能力的问题针对教学内容和学习者接受能力的问题针对人才培养规格和教学目标的问题针对人才培养规格和教学目标的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学方法和教学组织方式的问题针对教学资源和媒体的问题针对教学

16、资源和媒体的问题针对教学评价的问题针对教学评价的问题第30页/共34页说课需要注意把握的问题突出突出说课不等于备课，不能照教案读；说说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。不能拿事先写好的说课稿去读。 说课的方法很多，应因人制宜，因说课的方法很多，应因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、说演变、说本质、说事实、说规

17、律、正面说、反面说，但一定要沿着教、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。学法思路这一主线说，以防跑野马。 语气得语气得体、内体、内容不失容不失真真 听说课的对象是同行、是评委、是听说课的对象是同行、是评委、是领导、都是成人，说的语气、称呼领导、都是成人，说的语气、称呼要得体。因此说课时要真实体现教要得体。因此说课时要真实体现教学设计的理性思路、教学的过程、学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。气、称呼、表情要得体。 “说说”出特点出特点“说说”出风格出风格 说课的重点应放在实施教学过程、说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。必须做到详略得当、简学效率上。必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。繁适宜、准确把握说度。第31页/共34页说课的说课的技巧技巧即说即说“准准”教材；说教材；说“明明”教法；说教法；说“对对”学法；说学法；说“清清”教学意图；说教学意图；说“透透”教学反思教学反思 .。生动、直观，切忌盲目堆生动、直观，切忌盲目堆砌、冲淡主题。砌、冲淡主题。 说课稿、说课课件、教学设计说课稿、说课课件、教学设计等。等。评