小学数学练习课教学模式的探索-教育文档资料

1、小学数学练习课教学模式的探索小学数学练习课是学生巩固所学知识、 发展智能、 激发学生学习兴趣， 培养学生创新能力的重要途径。 小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一， 多年来教学中经常会出现以下两种情况： 一是以学生自主练习， 教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题， 缺乏对知识的综合性、 整体性、系统性训练。这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性， 学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。著名数学家波利亚认为： “学习任何知识的最佳途径， 都是由自己去发现、探索、研究。因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、 性质和

2、联系。 ”练习课的内容相对来说都是学生刚学过的，且都是围绕某一知识点和基本技能开展的练习，因此在练习课中我们应尽量给学生以机会和时间，引导他们自己观察思考、尝试实践，巩固所学知识，体验练习快乐，品尝成功喜悦，激发学习内驱力。 所以在练习课上要改变一题一练的做法，通过教师的引导， 发挥学生的主体作用，让学生在练习课中体验学习的快乐与成功，培养他们的创新精神和实践能力。一、练习课的任务（1）巩固练习所学知识，进一步加深理解，牢固掌握。（2）培养训练学生的技能技巧，使学生熟练运用所学知识解决问题。（3）通过练习，浓化学生的学习兴趣，培养学生认真、扎实的学习习惯。二、实施要点（1）明确目标，激发参与。

3、“兴趣是最好的老师”。练习课开始，要营造适宜的课堂气氛， 创设宽松、 民主、和谐的氛围。通过创设自然亲切的对话情境、 联系实际的生活情境、 自主参与的活动情境、 价值引领的问题情境、 获取成功的体验情境等练习情境，激发学生兴趣，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，明确练习课的具体目标和相关要求。（2）启发回顾，巩固基础。练习首先要面向基础，让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。 教师要在有意义练习情境的启发下， 引领学生对基础练习题中的新知识、新方法通过动脑、动口、动手、同伴交流等途径进行回顾，通过师生对话，说清基础知识内容的重点和注意点，为下面展开的具体练习搭好支架。在此基础上

4、开展基本能力形成性练习。练习时，教师要遵循因材施教的原则， 面向全体学生，实现对新知的自我内化，达到让每一个学生基础巩固、技能强化， 让每一个学生都有成功的感受。（3）比较分析，强化认识。练习中要加强学生的对新知的辨析和质疑能力。组织练习时，教师要发挥组织者、指导者、引导者的作用， 通过对一些比较题目的分析， 让学生在比较中明确新知的本质，增强辨析能力；通过对一些题目的自主探索，让学生用已有的方法，抽象概括出所思所想；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。（4）应用实践，拓展延伸。练习要让学生感受到数学的价

5、值。教师根据教材的编排和学生的情况，把所学的知识置于更广阔的背景关系中， 设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，让他们跳起来摘“果子”， 在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。 苏霍姆林斯基说过： “教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。（5）当堂反馈，小结反思。为了全面了解学生知识的掌握情况，在课堂结束阶段， 可以设计适当的检测性练习题让学生独立练习，及时反馈矫正，引导学生自觉参与课堂评

6、价，进而对本节课的表现、练习情况等进行自我总结与反思， 体验快乐与成功，增强学生学习数学的信心，培养良好的反思习惯。三、基本操作程序（1）激发兴趣，明确目标。教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。此环节一般控制在 2 分钟左右。（2）基本练习，寻找缺漏。本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题， 练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处， 及时帮扶。 此环节一般控制在 10 分钟左右。（3）综合练习，拓展提高。这一环节要求教

7、师选择或设计一组综合性的练习题， 练习题应体现知识的纵横联系， 考查学生的综合运用能力。 这一环节先由学生独立思考， 个人不能解决的问题，通过思考也会产生了一些疑问和想法， 这时可以小组为单位进行讨论。 在学生解决问题的过程中， 要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况和遇到的不同问题及难点问题。 然后选取有代表性的解答方法或问题进行展示， 由小组代表进行汇报或提出疑问， 教师组织学生围绕这些共性问题、 难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。 在集体展示和合作探究后， 学生会发现自己存在的问题， 这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，

8、 并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。在纠正后，教师要引导学生总结反思，总结同类题型的规律，加深学生的认识。此环节一般控制在 15 分钟左右。（4）检测反馈，评价反思。为了更全面地了解学生对知识的掌握情况， 在课堂结束阶段， 可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。 为了确保大部分学生在规定时间内完成， 题目数量与难度都要控制好。 同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识“活”起来。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。练习结束后， 应及时反馈练习效果， 并对学生个人及小组表现