教育的基本规律

1、第二章 教育的基本规律第一节 教育与社会的发展 一、 教育与政治经济制度（1） 社会政治经济制度对教育的制约作用社会政治经济制度决定教育的性质。 社会政治经济制度对教育的制约作用， 主要体现在以下几方面：1、 社会政治经济制度决定教育的领导权2、 社会政治经济制度决定受教育的权利3、 社会政治经济制度决定教育目的4、 教育相对独立于政治经济制度（2） 教育对社会政治经济制度的影响作用1、 教育培养出政治经济制度所需要的人才2、 教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务3、 教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。二、教育与生产力水平（1） 生产力对教育的决定作用（是教育发展的

2、物质基础）, 体现在：1、社会政治经济制度决定教育的领导权。2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化3、生产力发展水平制约着教育的内容、方法与手段4、教育相对独立于生产力的发展水平（2） 教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力2、教育再生产科学技术（3） 教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响1、科学技术能够改变教育者的观念2、科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3、科学技术能够影响教育的内容、方法4、科学技术影响教育技术（二）教育对科学技术发展的作用1、教育能完成科学知识再生产2、教育推进科学的体制化3、教育具有科学研究的功能4、教育促进科研技术成果的开发利用四、教育与文化（一）文

3、化对教育发展的制约作用1、文化影响教育目的的确立2、文化影响教育内容的选择3、文化影响着教育教学方法的实用（二）教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有选择、提升文化的功能4、教育具有更新和创造文化的作用（三）校园文化1、校园文化的概念及其特征所谓校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。校园精神文化是校园文化的核心内容， 也是校园文化的最高层次， 主要包括校风、学风、教风、班风和学校人际关系等。校园文化主要有三个特征： （ 1 ）互动性（ 2 ）渗透性（ 3 ）传承性2、

4、学生文化是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。对于学生文化的特征，有以下几个显著的表现：（ 1 ）过渡性。（ 2 ）非正式性（ 3 ）多样性（ 4 ）互补性3、理想校园文化的创建策略（1） 主题统揽策略（ 2 ）个性塑造策略（ 3 ）传统拓展策略（4） 重点突破策略五、教育的相对独立性主要表现在下列几个方面：（1） 教育自身的历史继承性（2） 教育与社会发展的不平衡性（三）教育与其他社会意识形式的平行性第二节 教育与人的发展1、 个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方

5、面变化的过程。 二、个体身心发展的动因（一）内发论（遗传决定论）代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔等。孟子：人本善，万物皆有备于我。人的本性是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。 美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制” 看做是决定人的一切行为的本质力量。 美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。 优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的 “鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了， 发展就是这些内在因素的自然展开，环境只引起引发

6、作用。霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育” ，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。（二）外铄论（环境决定论）代表人物包括荀子、洛克、华生等。荀子：今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉。英国哲学家洛克：白板说。美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说： “给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”（三）多因素互相作用论（共同作用论）2、 影响个体身心发展的主要因素（一）遗传遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点。1、遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可

7、能性，但不能决定人的发展。遗传素质不决定人身心发展的现实性， 王安石的伤仲永中仲永就是例子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传素质具有一定的可塑性，它会随着环境、教育大的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化。“遗传决定论” 的观点夸大了遗传的作用， 把遗传看做是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。2、遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段格赛尔通过双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说” 。（二）环境环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和， 包括自然环境和社会环境两大部分。1、社会环境为个体的发展提供了

8、多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实近朱者赤， 近墨者黑。蓬生麻中不扶自直。 孟母三迁的故事多说明社会环境对人的发展影响。2、环境是推动人身心发展的动力3、环境不决定人的发展“出淤泥而不染” 说明的就是这个道理。 夸大环境对人的发展的作用， 特别是“环境决定论”的观点是错误的。3、人对环境的反应时能动的主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。（三）教育（学校教育）在人发展中的主导作用1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动2、学校有专门负责教育工作的教师，想对而言效果较好。3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 （学校教育在

9、影响个体发展上的特殊功能）：1、学校教育对于个体发展做出社会性规范2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能3、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育对人类地位的提升1、发现人的价值2、发掘人的潜能3、发挥人的力量4、发展人的个性（四）个体主观能动性 是影响人的身心发展的内在动力个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用， 包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体社会实践是影响人发展的决定性因素。逆境可以成才“同流而不合污” “出淤泥而不染”“威武不能屈” 等典故反映出人的主观能动性在个体发展

10、中的作用。 四、个体身心发展的规律（ 1） 个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性事指人的身心发展是一个由低级到高级、 由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程。 皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。教育不可“陵节而施” 。（ 2） 个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务， 这就是身心发展的阶段性。 在一定的年龄阶段， 人的生理与心理两方面就会出现默写典型的、本质的特征，即年龄特征。不能在教育工作中搞“一刀切” “一锅煮”。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区” ，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展处于“最近发展区” ，那么着正是最能敏感地接受教育的时候。 跳一跳，摘个桃。 （ 三） 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一反面就是个体身心发展的不同方面而言的。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。关键期也叫敏感期、最佳期。（ 四 ） 个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间， 存在着发展程度和速度的不同。如有的人“少年得志” ，有些则“大器晚成” 。其次，个别差异