让语文教学充满生活气息

1、让语文教学充满生活气息朝阳小学金学香语文是一门充满人文气息、与生活息息相关的课程。语文学习 活动是无处不在的，可以说哪里有生活，哪里就有语文学习，然而语 文教学决不仅仅局限于课本教学。要发展学生的语言，培养学生的语 文素养，课堂教学是第一渠道，丰富多彩的语文活动也是提高学生语 文素质不可忽视的重要途径。因此，“语文教学应面向社会，面向生 活，面向时代，面向大自然。”我国著名教育家陶行知先生就提出了 “生活教育理论”，认为: “生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说 '生活即教育'。他还说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生 活做中心的学校是死学校。没有生

2、活做中心的书本是死书本。”我们 尝试以陶行知先生的“生活教育理论”为指导，让语文教学充满生活 的气息，向生活化拓展，从而活化语文学习。让学生在鲜活、丰富的 社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的 外延和生活的外延相等”。一、课前触摸生活，激起学习兴趣孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣就像一块 磁铁不断吸引学生去思考、去探索。因此，要想真正提高学生学习的 质量，首先应该从学生的兴趣出发，引起学生主动学习的愿望。.我们知道，学生所学的教材内容来源于生活，课本是生活的记 录。如果学生课前对课文内容有了感性的了解、直接的体验，那么， 将特别有利于其对课文内容的学习。

3、因此，教师可根据教材内容，提 前组织学生进行观察、游览、搜集资料等实践活动，让学生在活动中 体验生活，感受生活的乐趣。如在教学s版教材雪花一课的前几天，突然下起了一场大雪, 我临时决定先上这一课。于是组织学生观看雪景，然后再欣赏雪花 这篇课文。孩子们在操场上一边快活地玩着雪，一边兴致勃勃地交流 着：“看，雪花从天空中乱七八糟地飘下来了，多好呀！”“我觉得天 空中的雪花是纷纷扬扬飘下来的。”“瞧，才一会儿时间，地上、树上、 屋顶上都变白了，雪下得真大啊！”有了雪景的观察，学生们阅 读课文的兴趣变浓厚了，个个捧着书津津有味地读着，那种饱含情感 的朗读是他们欣赏到美丽雪景后真情的自然流露。二、借助生

4、活现象,创设教学情境所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激 发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转 化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中 更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。苏霍姆林斯基说过；“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”教 师的首要任务是为学生学习语文创造和提供具体生动、可借联想的学 习背景，使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动，让 学生主动感知体验，发展学生的多元智能。”如在教学蒲公英的种 子这篇课文时，让同学们在课前采集了许多蒲公英的种子，上课时 教师又组织学生看一看、摸一摸、玩一玩

5、，再说一说蒲公英种子的样 子，孩子们兴趣盎然。这样的课堂，教师直接将情景生活化。这是一 个典型的开放课堂，我们仿佛能看到“教育即生活”的教育境界。在 这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。三. 课中体验生活,激活语文学习早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：”不观于 高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何 以知风波之患.”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的 关系。教材是学生语文学习的重要课程资源。教材的内容本身来源于生 活，为语文教学向生活的开放拓展奠定了基础。“教室的四壁不应成 为水泥的隔离层，应是多孔的海绵，通过各种渠道使教

6、学和生活相 通”。语文教学理应打破教室的壁垒，变自我封闭性为开放性，使学 生联系丰富多彩的生活学习语文。在教学中，我常常将本文的学习与 学生自身的生活经验整合起来，让文本的内涵如春风化雨般滋润学生 幼小的心灵，努力实现陶行知先生的个性主张：“解放儿童的头脑， 使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。”1、尽情表演,再现生活情境课堂学习应该是学生生活的一部分，学生能从中获得生活的直接 经验和间接经验，并体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜。“充分 提供情节背景下的学习最有效的。”小学语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解，读懂它们并 不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我

7、们可采 用儿童喜闻乐见地形式，创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让 学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如 临其境，愉快地、创造性地解读课文内容,真切地体会到语言文字所表 达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习s版教材手捧空花盆的孩 子一文时，为了让学生深入理解课文内容，并从中受到启发，在教学中 我请两位学生表演当时的情景，这两位学生表演的绘声绘色，深深地 吸引了听课老师和同学们。就在此时，我抛出问题“同学们你们有什 么问题要问国王和雄日吗” ？让学生和文本之间进行零距离的接触， 学生好象就在和真的国王、雄日进行面对面的交流，孩子们争先恐后 地向“国王”和“雄日”提问，

8、连平时不敢回答问题的同学此时也跃 跃欲试，课堂气氛非常活跃，教学达到了高潮。2、唤醒生活情趣，实现文本对话在教学中，我努力创设各种情境，拉近文本与学生的距离，使 学习内容回归生活世界，使学生在生活化的学习中感悟文本，有助 于学生个性化解读文本，体验情感。教学s版教材第三册雪花 一课时，学生从第2自然段中感受到雪之大，我让学生再次与文本 对话，并说说是从哪些词句中感受到的。学生们抓住课文中的语言, 结合课前观察到的雪景，纷纷述说着自己对文本独特的体验、理解 和感悟。有的学生说：“我从纷纷扬扬的雪花，像柳絮在空中飞舞, 像鹅毛飘落人间”感受到雪下得很大。有的学生说：“刚才我看到雪 花一片一片地从天

9、空中飘呀飘呀飘下来的，真像课文中说的。”“你 们在生活中还看到什么东西也是这么飘落下来的？ ”孩子们纷纷把 生活中看到的现象说出来，有的说：“秋天的树叶被风一吹，就纷纷 扬扬地飘落下来。”有的说：“有人从楼上大把大把撒纸屑时，纸屑 也是这样纷纷扬扬飘落下来的。”还有的说：“上次我去奶奶家，到野 外去玩，一阵风吹来，我看到柳絮就是这样纷纷扬扬向四面八方飘这一巧妙引导激活了学生的生活经验，打开了学生思维的闸 门，适时地将理解转化为运用。学生们欢快地述说着，活用着文 本语言。接着，我又让学生朗读，把各自的感受通过朗读表现出 来。学生马锐的朗读获得了大家的阵阵掌声。我及时抓住这一反 馈信息问道：“你们

10、为什么鼓掌？ ”马丁响亮地回答：“听了他的 朗读，我觉得雪真的下得很大很大，而且很美，眼前好象出现了 刚刚看到的下雪景象：雪花纷纷扬扬地飘落下来，像鹅毛似的， 看起来眼花缭乱，好美呀！学生居然感受到了下雪时的美丽。看 来，鲜活的生活让学生们对文本进行了个性化解读。我还常常以“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说, 怎样做？ ”引导学生走进文本，和文中人物对话，“以文会友”, 充当其中的角色，去体验、去感受。3、尝试实践，体验生活俗话说：“要想知道李子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样, 对课文的感悟也是如此。教学时，教师不但要有意识的创设情境, 展现课文内容，让学生身临其境,还要让学生联系已有

11、的经验，去 体验生活，去感悟生活，加深感受。在上庐山的云雾这课时, 用课件播放了庐山的美丽画面，深深地吸引了学生。我趁热打铁, 说到：”刚才我们欣赏的这段片子，有画面,有音乐，惟独少了文 字，如果配上文字介绍，这段有关庐山的宣传片就完美了。现在我 把这个任务交给大家，请大家参照课文组织一段文字，一会儿请 同学配合画面来介绍。”教师巧妙地把学生的角色转换了，这就 不留痕迹地促使学生走进文本，与文本、作者对话交流，从而自觉、主动、投入地学习。四、向课后延伸，拓展学习空间u!下课，并不意味着学习的结束，而是表示另一种学习的开始。课后适当进行拓展延伸，这对扩大学生的知识面，提高学生的自学能力，培 养学

12、生良好的学习习惯都有着重要的作用。课堂上再现生活的时间和 空间总是有限的，学生对学习内容的理解、对问题的研究又是不断深 化的，同时由于教学过程的生成性，新的问题、新的学习需求将不断 产生，这就要求教师加强课堂教学与课后生活的联系，使课堂教学不 断向课后生活延伸拓展。如在教学s版教材第五册课文一个小山村 的故事后，教师要求学生对当地的生态和环境状况进行调查研究。有的学生针对本地垃圾、工业废水,塑料袋污染秦渠水现象进行调查研 究后，写出了保护水资源的实践报告，并向全校师生提出了节约用水的 建议。这一建议得到了学校领导的采纳。可见，把语文课堂学习和社 会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的

13、范围。语文学 习向课后延伸有多种多样的方式，如：课本剧编演、网络查询、参观 游览、调查访问、影视欣赏、家庭或社区服务等，可根据课堂学习内 容和当地的实际情况灵活地加以选择。五、利用生活空间，运用语文知识标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等 教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生 语文实践的机会社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天 地。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们必须让学生到生活中去“找语文”，真切感受“生活中处处有语文”, 并引导学生把所学的知识运用到实际生活中。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实 现。首先是

14、教师悉心安排有利于学生自主的活动，例如在学习虎子 送情报太阳，你是粉刷匠吗等课文之前，可以组织学生用自己喜 欢的方式自主活动。如语言“天才”选择阅读相关的书籍，“绘画天 才”选择搜集有关的图片。这样不仅使学生全面了解了当时环境的背 景，深刻理解课文的内涵，而且也充实了学生的生活，为我们发现和 开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强 项，实现面向全体，因材施教，提供了有益的借鉴。反之，教师要有意识地安排学生由社会走向学校，走向课堂的舞 台。比如，周一开设“三言两语”栏目，搭建学生讲述双休日见闻与 经历的平台。学生经过双休日的生活，往往有许多津津乐道的事情想 与小伙伴分享。开辟这样的栏目，就犹如架起了学生的实际生活与语 言运用之间的桥梁，创设“语文的外延与生活的外延相等”的境界。生活，是一本无字的教科书，林林总总，包罗万象，是学生学习、 锻炼、成长的极好天地。只要教师有心引导学生从生活中去发现、去 寻找、去选择语文学习资源，那么，学生学语文的主动性、积极性和 创造性一定会得到充分体现。