在班级管理中激发学生学习内驱力的策略

1、    在班级管理中激发学生学习内驱力的策略    廖巧青摘  要：文章从日常班级管理入手，针对部分学生学习动力不足的现状，探索激发学生学习内驱力的策略，激发学生的学习热情，为学生的终身发展奠基铺路。关键词：唤醒;激发;梦想;合作;评优;内驱力中图分类号：g635.5    文献标识码：a    文章编号：1992-7711（2020）35-234-01有的学生根本不用家长、老师去管理，他们很自觉，很会学习，成绩也很优异;而有的学生被家长和老师管得很紧、很严，学习的成效却很低。如何唤醒学生内心的种子，把学

2、生学习的内驱力调动起来，从而使学生像饥渴的小蜜蜂一样，贪婪地附在鲜花上吸吮花蜜般去勤奋地学习，那该多好啊！从教二十多年来，我一直在思考、阅读、实践，再思考、阅读、实践。总想寻找一些行之有效的激发学生内驱力的方法，让学生自己行动起来自觉地学习。以下是笔者的一些粗浅做法，以与同仁商榷。一、在学生的心中种下梦想的种子，充分激发学生努力学习的内驅力台湾作家林清玄的心田上的百合花开散文里说到：在一个偏僻遥远的断崖边上，不知道什么时候，长出了一株小小的百合。百合刚刚诞生的时候，长的和杂草一模一样。它的内心深处，有一个内在的纯洁的念头：我是一株百合，不是一株野草，唯一能证明我是百合的方法，就是绽放出美丽的花

3、朵。几十年后，那山谷被人称为“百合谷地”。野百合的努力终于向世人证明了自己“我是悬崖上最美的花朵！”笔者任教的学校是一所乡镇中学，农村孩子的见识、知识都比不上城镇的学生，就如生长在石缝里的野百合。因此，提出了以“幸福筑梦，追梦不止”为奋斗目标的班级管理理念，引导学生从初一入学开始就种下梦想的种子，激发学生对实现梦想的渴望，开启美好的人生旅程。将梦想的种子播种在孩子的心灵深处，让学生明白到梦想的实现与个人的命运、与祖国的繁荣富强密切相关。即使我们不一定都能长成参天大树，但是我们也要努力站成一棵树的姿态，一半在土里，一半在风中努力飘扬，努力做在石缝里迎风绽放的百合花。从不懈怠、从不迷茫、心如花木，

4、向阳而生，做一个闪闪发光，灵魂自带香气，有诗、有梦想、有远方的人！告诉孩子们：心有梦想，不惧远方，静心学习，耐心沉淀，现在所有的坚持努力，都是为了将来遇见更好的自己。二、发现学生的闪光点，让学习成为学生的内在需要在班级管理过程中发现很多后进生都不知道为什么而学习，长期对学习缺乏动力，导致其学习成绩一直处在落后被动的局面，他们无法从学习中真正体验到学习能给予他们什么，得到的是失败的感受和被冷落的痛苦，长期的挫败最终让他们将学习渐渐从自身的需要当中剥离出去，从而看不到希望，最终导致恶性循环。即便是差到不可救药的学生，也会有他的闪光之处和可贵之处，班主任要善于抓住这闪光点，保护这闪光点，就可能使星星

5、之火形成燎原之势。当班主任从他们的普通甚至是有些叛逆的外在当中看他的闪光之处，寻找他所渴望得到的需要，并采取外在激励的手段照亮他的闪光点，就能让学生获得小阶段成功和内心的需要，让他内心的热情燃烧起来。班主任老师继续肯定、激励、帮助，让学生取得更大的成功和被尊重、认可，就会让他从无“目标”的学生逐渐成为有“目标”的学生，回归自信和热情的学生。在这个过程中，学生很可能出现反复，班主任应及时给予帮助，引领他朝正确的目标行进。三、构建班级多维评优体系，充分挖掘学生努力学习的内驱力构建班级多维评优体系，能满足学生自我监督和自我提升的需要，促使他们去珍惜每一次评优的机会，自觉地向优秀看齐，激发学生的上进心

6、和内驱力，从而不断成长和进步。具体操作流程是：开学初通过民主征集，设立各种荣誉称号和评价标准，并成立有班干部代表、学生代表和班主任组成的评审小组。各种荣誉称号无名额限制，以自然月为阶段，学生自己对照评价标准，达到某项荣誉称号的标准要求的即可提出申请，经评审小组审查后，即获得相应的荣誉，并计入“个人成长记录袋”。另外评审小组每月对申报人进行审查，若出现违反学校校规或者班规的，即取消其获得的荣誉称号。一个月后经考查合格方可申请评优。学期结束，评审小组再根据“个人成长记录袋”记录再进行统一的综合评比，评选出各类先进。四、开展小组合作学习，最大限度提升学生努力学习的内驱力小组合作学习模式不仅增强学生的

7、学习积极性和主动性，更能促进教师和学生之间的情感交流、学生之间的互帮互助，最大限度激发学生学习的内驱力。班主任可以根据学生的学习、性格和性别等均匀搭配组建四人学习小组（甲乙丙丁）。小组长（甲）学习成绩好，负责将已经掌握的某种知识和技能教给小组其它成员。副组长（乙）负责各科记忆内容的背诵和作业的检查，组员（丙）负责上课和自习课的纪律，组员（丁）负责卫生监督。在小组合作学习中，可以采取“发言人”轮流制，不管轮到谁，都全身心地投入到讨论中，小组成员都希望在课堂上有出色表现，每个小组成员都要做好充分的预习工作。这样，小组合作学习就能让学生由旁观者角色向学习参与者角色转变，学习由被动向主动转变。每次阶段性考试均对各小组进行综合考核，对前几名的学习小组给予奖励和认可，对有进步的小组也给予奖励，这样极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，并增强了学生尤其是“后进生”的学习信心。使学生不断尝试到成功的快乐，学生学习的内驱力被激发，学生的学习积极性和自学的能力也得以提升。总之，激发学生学习的内驱力不是一蹴而就的，只要让学生怀揣着梦想，掌握学习的方法，不惧挫折，一定能激发学生的学习热情和学习内驱力，做到自觉学习，主动发展。参考文献：1洪福荣.优化小组合作学习，激发学生有效学习的内驱力j.中文科技期刊数据库（文摘版）教育;2017（02）2张洪昌 张英.如何激发学生的上进