认知心理学理论在口译教学记忆训练中的应用

1、辽宁教育行政学院学报Journal of Liaoning Educational Administration Institute第 25卷第 12 期 2008年 12月 Vol.25No.12Dec 2008认知心理学理论在口译教学记忆训练中的应用刘鸣心（辽宁大学外国语学院，辽宁辽阳111000）收稿日期 2008-10-08作者简介 刘鸣心（ 1975-），女，辽宁辽阳人，辽宁大学外国语学院讲师。摘要口译工作是一个复杂的信息处理过程。口译工作中，译员需要即时、准确地把 摄取的原语信息转达给目的语听众。记忆能力是译员口译成功与否的重要因素之一。因此，应根据认知心理学的理 论基础，探讨如何

2、在口译教学中培养学生的记忆能力，帮助他们出色地完成口译任 务。关键词认知心理学；口译教学；短时记忆；长时记忆；记忆训练中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1672-6002（2008）12-0073-02口译课是一门专业技能课，即以理论为教学指导，通过大量的实践练习达到教 学目的的一门课程。该课程侧重训练学生的听力能力，理解归纳能力，记忆能力， 表达能力。译员听到来自于原语的表达内容，通过分析、辨别，把语音信息结合自 己已有的词汇、句法、语法、目的语的文化背景等知识，加工处理成为译语，即目的语，通过 语音把信息传达给听众。由此可见，记忆能力的训练在口译训练中的重要性。由于 口译是对

3、一种语言形式到另一种语言形式的转化，是语言的口头转换，所以它的时 间性、现场性和即席性等因素决定了译员工作的性质及特征。记忆能力的高低在一 项口译任务的成功完成中起着举足轻重的作用。可是，并非人人都生来具备良好的 记忆能力，但幸运的是，人的记忆能力像我们的运动能力一样，通过训练是可以得 到提高的。一、认知心理学与口译教学多年以来，口译课的教学运用了多学科的理论知识来指导实践，其中包括翻译 学、语言学、心理学，以及两种语言所在国家的政治、经济、文化、历史等多方面 的知识。最近几年，随着新兴学科的出现，口译课也与时俱进地试图运用新兴学科 的研究成果来辅助口译理论的研究，指导口译教学的实践。认知心理

4、学学科就是其 中之一。从认知心理学的角度看待记忆的实质及工作特征，可以帮助我们进一步了 解信息在口译活动中是如何贮存、处理、记忆以及传达的。认知心理学研究人的心理过程，研究人是如何注意、感知、记忆、思维、表达 的，即人的信息加工的心理过程。我们可以用计算机来类比人的口译过程。计算机 接收符号输入，进行编码，对编码进行贮存，然后再以符号输出。人的口译过程可 以类比成接收信息输入，通常以语音形式进行编码，即记忆，然后决定怎样存储， 最后把信息输出，即语音形式译出。所谓编码，是对信息进行转换，使之获得适合 于记忆系统的形式的加工过程，而经过编码所产生的具体的信息形式则称代码。所以，口译是借助 认知知

5、识听辨语言，分析、综合、推断、理解意义产生、记忆和表达的过程。而这 个过程中的各个环节，事实上不是单一存在或罗列顺序逐一进行的，而是交织在一 起的一个复杂的心理过程。认知心理学认为，记忆可以划分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中特别 强调短时记忆和长时记忆分开存储。短时记忆中的材料按听觉或声音特性编码，而 长时记忆中的材料按语义和意义特性编码。口译工作当中，人们的工作记忆被启 动，它是对信息进行暂存和操作的一个记忆系统，而并不像电脑一样，单单是一个 被动的存储器，却更像是一个工作台，材料源源不断地输入，得到存储、转化，然 后输出。在这个过程中，材料得到处理，然后输出，甚至被部分丢弃、遗忘，进

6、而 新的材料可以持续输入进来。这样，新信息会不断进入挤掉旧的信息。由于口译即 时性、临场性的特点，工作记忆即短时记忆在此过程中显得尤为重要。短时记忆也是 一个人复杂的心理过程，由编码、储存、解码、输出几个阶段组成。那么口译过程 中输入的信息越多，储存和输出的时间就会越长。所以，怎样节省储存、解码的时 间，关系到口译能否成功的完成。认知心理学的研究为口译中记忆的提高提供了很 多理论支持。二、认知心理学理论在口译教学中记忆训练环节的应用根据心理学原理，人类 记忆是大脑对经历过的事物的反映，一般来说可以在结构上分为三种，即瞬时记 忆，又称感觉记忆，短时记忆和长时记忆。其中短时记忆所保持的是某些经过筛

7、选 的信息。口译记忆包括识记，保持，回忆或再认三个过程。其中，识记过程在口译 工作中与译员的听辨、理解相对应；保持过程与译员对原语信息的贮存相对应；而 回忆或再认则与译语输出的准备工作相对应。从认知心理学的角度来说，记忆并不是对于储 存信息的机械恢复，如果是的话，计算机岂不是可以比人类做得好得多。1. 根据认知心理学原理，利用信息视觉化、逻辑化提高短时记忆能力研究表明，短时记忆保持时间为 ±1 分钟，容量为 7±2。“7表”示 7个不相关的 数字或语音等信息。显而易见，人的短时记忆的容量是十分有限的。由于信息量 7±2 的局限性，训练的重点就落在了 “7上”，即怎

8、样更加有效地开发利用 “7？”怎样 扩大“7的”负载量，使之承载更多的信息？这项任务就是把组块的信息量最大化， 即把短时记忆的基本单元最大化。与此同时，把凌乱的信息进行有序调整，形成提 纲，在解码输出的工作阶段，以点带面，输出原语的信息内容。译员可以充分利用 自身丰富的语言知识、文化背景知识，利用想象力归纳技巧，把所获得的信息在头 脑中形成清晰的思维导图。我们知道，人们对于意义清晰、条理清楚、时间或空间 有关联的信息更容易记忆长久，而不是那些点点滴滴的字、词、句子。我们都有过这样的经历：记住一个 7 位数的电话号码并不是十分困难，但是对 一个 8 位数的或者 10位数的号码记忆起来就会有一定的

9、难度。但是，实践证明， 把不相关的信息进行有条理、有规律地组织，上述任务就会容易很多。不妨打个比方：抽屉里放了许多女孩 子喜欢的小饰品、发夹、耳环、手镯、项链等等。对于一个不善做家务、做事没条 理的女孩子来说，打开抽屉，里面乱七八糟堆满了这些饰品，想要找一个出来确实 需要花点时间。如果我们帮她在抽屉里用上一个蜂巢状的小盒子，情况就大不一样 了：各种饰品分门别类地摆放在里面，挑选起来省时又省力。因此，短时记忆的信息的输入，如果被放进了蜂巢状的小盒子，即被组块、编码，译员就可以从容不迫 地面对口译工作，即使再大的信息量也不怕。这也是记忆训练中，信息视觉化、逻辑化生动的例子。信息经过分析、加工处理，

10、容易在记忆中留下深刻的印 象。通过视觉化及逻辑分析的技巧，译员可以分清楚逻辑层次，哪些是主干信息， 哪些是辅助信息，再把主干信息进行串联，或是因果关系的，或是并列类比关系 的，或是推理论证关系的。例如，口译教程上有篇文章是关于人的睡觉的姿势与人 的性格的关系的。笔者在教学过程中发现，听到这篇文章的时候，学生们都把内容 视觉化成了一个个睡着的人，把信息生动起来。信息的视觉化帮助他们缩小了信息 所占用的记忆空间，把对零散的文字的记忆变成为对一个整体图像的记忆。2. 通过激活长时记忆来提高短时记忆认知心理学认为，长时记忆是指学习材料经过复习或精细复述后在头脑中长久 保持信息的记忆。它的特点是容量大，

11、长期保持。相对于短时记忆，人的长时记忆 能力，空间和容量是无限的。我们的长时记忆包括平时积累的词汇，语法，专业知 识，双语言国家的文化背景等等。口译过程中，短时记忆记录听取到的信息，进行 贮存处理，最后输出。其实在这个过程中，译员也不时地从长时记忆中提取相关的 词汇、语言知识、背景知识。那么，成功地完成口译工作不仅需要过人的短时记忆能力，同样不可缺少日积月累的长时记忆的储备。及时激活长时记忆这个巨 大的信息库，使之成为主动记忆，参与当前的加工活动，使之处于工作记忆中，接 受更精细的加工，才是对知识最有效的利用。口译过程中，译员需要不时从长时记忆中提取相关的语言和专题知识对信息进 行辅助理解、编

12、码，长时记忆中信息的贮存量及其状态活跃与否关系到提取过程的 速度，关系到辅助短时记忆进行理解、加工的速度。可见，长时记忆是口译理解的基础。没有长时记忆这个坚定有力 的后援团的支持，恐怕短时记忆的能力再强的译员也不能胜任口译工作。我们都有过相似的经历，那 就是，要记住你早已经熟悉的东西比要记住全新的东西容易得多。因此，增加知识 积累，才是改善记忆的根本途径。长时记忆的改善是一个长期积累的过程，其目标 是增加长时记忆中储存的信息量，并优化信息的储存状态。3. 通过笔记辅助长时记忆，延长短时记忆认知心理学强调记忆训练中的策略，诸如复述策略、注意策略、联想策略、分 类策略、想象策略、自我提问策略等等。

13、在训练过程中，复述策略可以通过笔记技 巧的训练得以实施。根据心理学的原理，复杂的合成性质的、冗长复杂的语法结构 信息有时会超出人脑的短时记忆句法负荷，使人脑语言中枢很难综合处理听辨到的 词汇信息。译员需要借助于笔记形式对原语的内容信息进行整理，迅速地保留原语 信息、要点和关键词语，尤其对人脑不易保持住的数字、专业名词等做出笔记。译 员的大脑的负荷量总是有限的，尤其是在公众场合，情绪紧张，干扰来自很多方 面，精力不易集中，如果单纯依靠记忆是无法将信息完整、准确地记住并翻译出来的。因此，口译笔记是译员记忆的延伸和补充，也是对 原语思维线路的清晰整理。记录得当的、个性化的笔记，可以帮助译员减轻工作时 的记忆压力，保证口译工作的速