小学三年级英语《感恩母爱：情感表达与基础交际用语》教学设计

小学三年级英语《感恩母爱：情感表达与基础交际用语》教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合交际语言教学法与情境教学法理论，并借鉴项目式学习与情感教育的核心理念。设计旨在超越传统语言知识传授，构建一个以“情感表达”为驱动、以“真实交际”为场景、以“文化意识”为底蕴的立体化学习场域。强调学习过程即意义建构过程，将语言形式的学习（如“Thankyou”句型）内嵌于有温度、有深度的人文主题（感恩母爱）探究之中，实现工具性与人文性的统一。通过多模态输入、支架式引导、协作式探究及表现性评价，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，培养其用英语做事情、用英语表达情感的综合素养。

  二、教材与学情深度分析

  本单元源自《新概念英语青少版》入门级A册第四单元。原教材内容围绕家庭成员及简单致谢句型展开，主题明确但语境相对单薄。本设计对教材进行了二次深度开发与整合，将Lesson1与Lesson2的内容有机融合，并注入丰富的文化元素与生活情境，使其成为一个完整的“感恩主题”微单元。

  所执教对象为小学三年级学生。处于英语学习启蒙阶段的关键期，其认知特点具体表现为：形象思维主导，对色彩、声音、动作和故事反应敏锐；注意力持续时间有限，但对游戏、歌曲和角色扮演充满兴趣；具有强烈的模仿欲望和表现欲，但语言积累有限，主动输出时易产生焦虑。在知识储备上，学生已初步接触过“Hello”、“Goodbye”等基本问候语，对家庭成员称谓（如mum,dad）有一定感知，但尚未系统学习用于情感表达和日常交际的功能性句型。在情感与社会性方面，三年级学生对家庭、尤其是母亲有深厚的依恋与感情，具备表达爱意的内在动机，但可能缺乏恰当的语言渠道和表达方式。因此，教学需提供大量可理解性输入，创设安全、支持性的语言环境，通过高频互动和即时正向反馈，降低情感过滤，激发表达欲望。

  三、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能听懂、认读、并在情境中运用核心词汇：Mum（Mummy）,thankyou,help,love,breakfast,flower。

  2.学生能理解、模仿并初步运用核心句型结构：“Thankyou,Mum.”“Iloveyou,Mum.”“Mumhelpsme.”并能进行人称替换（如Thankyou,Dad.）。

  3.学生能在图片、动作或教师的提示下，理解简单指令，如“GiveMumaflower.”“Say‘Thankyou’.”，并做出相应反应或表达。

  4.学生能初步感知英语语音的韵律和节奏，通过歌曲、歌谣模仿正确的语音语调。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能初步理解“感恩”是一种普世情感，并在中西文化中均有表达，但方式可能各异（如语言表达vs.行动表达）。

  2.通过故事与讨论，学生能建立“母亲的爱体现在日常行动（如做早餐、给予帮助）”这一认知联系，培养观察与归纳的思维能力。

  3.引导学生思考并尝试用多种方式（语言、动作、手工）表达感恩，发展其创造性思维和解决问题的能力。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.学生能在小组活动中倾听同伴，尝试合作完成简单任务，如共同制作感恩卡。

  2.培养学生对英语学习的好奇心和兴趣，乐于模仿，敢于开口。

  3.激发学生对母亲的感恩之情，鼓励其将课堂所学的情感表达迁移至真实家庭生活中。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在模拟真实生活的情境中，理解并运用“Thankyou,Mum.”和“Iloveyou,Mum.”等句型进行有效的情感表达交际。

  教学难点：引导学生将程式化的语言学习转化为发自内心的、有情境支撑的真诚表达；在拓展活动中实现从模仿到有限创造的过渡。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作PPT课件，内含高清主题图片（母亲准备早餐、送孩子上学、拥抱等）、动画短片（关于母爱的无对白或简单英语配音动画）、互动游戏模板及配套音频（单词、句型朗读，歌曲《TheFingerFamily》改编版《ThankYouFamily》）。

  2.实物教具：大幅“FamilyTree”海报（中心为Mum）、代表“help”、“love”、“breakfast”等概念的闪卡、若干朵纸质或布艺小花、一个模拟“早餐”（玩具食物）的托盘。

  3.学生材料：家庭照片（提前请学生准备）、空白感恩卡纸、彩色笔、胶水、安全剪刀。

  4.环境布置：教室墙面设置“LoveWall”区域，用于展示学生作品。桌椅可灵活调整为小组合作模式。

  六、教学实施过程（两课时详案）

  本教学实施过程为两课时连贯设计，总计80分钟。

  第一课时：感知爱——发现妈妈的付出（40分钟）

  （一）主题情境唤醒与语言预热（约8分钟）

  活动一：歌曲律动，激活图式

  教师播放改编版歌曲《ThankYouFamily》（旋律沿用《TheFingerFamily》）。歌词示例：“Mummy,Mummy,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?Thankyou,thankyou,Iloveyou.Mummy,Mummy,Iloveyou.”教师带领学生跟随音乐做简单手指动作，并鼓励哼唱。此活动旨在营造轻松愉快的英语氛围，无意识输入核心词汇（Mummy,thankyou,loveyou）。

  活动二：照片分享，personalizingthetopic

  教师展示自己的家庭照片（聚焦与母亲的合影），用简单英语描述：“Look,thisismymum.Ilovemymum.”随后，邀请几位自愿的学生上前，用中文或已学的简单英语（如“Thisismymum.”）介绍自己带来的家庭照片。教师对每一位分享者给予肯定，并重复关键英语表达：“Oh,thisisyourmum.Great!”此活动将抽象主题与学生个人生活经验直接关联，建立情感共鸣，为语言学习注入个人意义。

  （二）多维输入与意义建构（约15分钟）

  活动一：故事浸入，整体感知

  教师利用PPT，以第一人称讲述一个名为“ADaywithMyMum”的图片故事。故事无需复杂文字，由教师用简练的英语配合丰富的肢体语言和表情进行叙述。

  *画面1：（清晨，妈妈在厨房）教师指向图片：“Morning.Mumisinthekitchen.”做出做饭的动作：“Shemakesbreakfast.”拿起早餐闪卡，做出闻香味的表情：“Yummybreakfast!”

  *画面2：（孩子打翻牛奶）教师表现慌张：“Oops!Milk!”然后指向妈妈帮忙擦拭的图片：“Mumhelps.”展示“help”闪卡，并做帮助动作。

  *画面3：（放学下雨，妈妈送伞）教师模仿下雨声和打伞动作：“Rain,rain.Mumcomes.Anumbrella!”

  *画面4：（睡前拥抱）教师做出拥抱姿势：“Nightnight.Ahug.Iloveyou,Mum.”

  讲述后，教师提出理解性问题，学生可用中文或动作回答：“妈妈早上做了什么？”“牛奶洒了，妈妈怎么做的？”“下雨了，谁来了？”“睡觉前，他们做了什么？”通过问题链，引导学生理解故事脉络和妈妈的爱体现在具体行动中。

  活动二：词汇解构，音形义结合

  从故事中自然引出核心词汇：Mum（Mummy）,breakfast,help,love。

  *Mum/Mummy：出示单词卡，用不同语气（温柔的、开心的）重复朗读，让学生模仿。进行“大小声”游戏：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。

  *Breakfast,Help,Love：采用“TPR全身反应法”。对于“breakfast”，做吃饭动作；对于“help”，做伸手援助动作；对于“love”，双手在胸前比心。然后进行“教师做动作，学生说单词”或“教师说单词，学生做动作”的快速反应练习，将词汇与身体记忆结合。

  （三）聚焦句型，初步模演（约12分钟）

  活动一：情境句型提炼

  回归故事图片，教师聚焦关键场景，提炼并板书核心句型。

  *在早餐图片旁，板书并朗读：“Thankyou,Mum.”（配合递上早餐的实物动作）。

  *在帮助图片旁，板书并朗读：“Thankyou,Mum.”（配合感激的表情）。

  *在拥抱图片旁，板书并朗读：“Iloveyou,Mum.”（配合拥抱动作和温柔语调）。

  教师清晰、缓慢地示范朗读，强调“thank”的/th/发音和“love”的元音。引导学生通过集体跟读、分组跟读、个人跟读等多种形式进行机械性操练，确保语音语调基本正确。

  活动二：游戏化巩固操练

  游戏“Mum’sLoveActionRelay”：

  1.教师准备三张图片卡：做早餐、帮忙整理、拥抱。

  2.将学生分为三组。教师向每组第一位学生秘密展示一张图片卡。

  3.该学生需用动作表演出图片内容，传递给自己组的下一位同学，依次进行。

  4.最后一位学生看到动作后，需跑至讲台，拿起对应的句型卡（“Thankyou,Mum.”或“Iloveyou,Mum.”），并大声读出。

  5.最快且正确的组得分。此游戏融合了TPR、团队协作和语言输出，在动态中巩固语言与意义的联结。

  （四）总结与情感铺垫（约5分钟）

  教师再次展示“FamilyTree”海报，将“Mum”置于中心。总结：“Look,ourmumsdomanythings:breakfast,help,love…So,wecansay…”引导学生集体说出“Thankyou,Mum.”和“Iloveyou,Mum.”。布置实践性任务：回家观察妈妈为自己做的一件事，并尝试用今天学的英语向妈妈表达感谢或爱意（可以说，也可以配合动作）。预告下节课将学习如何制作一份特别的礼物送给妈妈。

  第二课时：表达爱——回馈妈妈的关爱（40分钟）

  （一）复习联动与任务导入（约7分钟）

  活动一：快速闪卡回顾

  教师快速闪现上节课的词汇（Mum,breakfast,help,love）和句型卡，学生迅速说出单词或齐读句型。进行“MissingGame”：将闪卡贴在黑板上，让学生闭眼，教师藏起一张，学生睁眼后说出哪张不见了并用它造句（程度好的学生尝试）。

  活动二：分享家庭实践

  邀请2-3名学生简要分享回家后向妈妈表达感谢或爱意的经历（可用中文）。教师用英语进行概括和表扬：“Wow!Yousaid‘Thankyou,Mum!’Great!”“YougaveMumahug.Goodjob!”此环节既检查了实践作业，又自然衔接至本节课“制作感恩礼物”的主题。

  （二）语言拓展与深化运用（约15分钟）

  活动一：句型迁移与微创编

  教师创设新情境，引导学生在核心句型基础上进行有限拓展。

  *情境一：（出示爸爸帮忙修玩具的图片）教师引导：“Mumhelps.Dadhelpstoo.So,wecansay…”引导学生说出“Thankyou,Dad.”板书，并进行替换练习。

  *情境二：（播放一小段无对白动画，内容为妈妈收到孩子画的画很开心）教师提问：“WhatcanwesaytoMum?”鼓励学生结合上节课所学，说出“Thankyou,Mum.”或“Iloveyou,Mum.”。进一步追问：“CanwegiveMumaflower?”引出新词汇“flower”，通过实物或图片学习。

  *微对话建模：教师与一名学生示范一个简短对话。

  T:(手持一朵纸花)AflowerforMum.

  S:Thankyou,Mum.(接过花)

  T:Iloveyou,Mum.

  组织学生两人一组，利用实物花或图片进行类似对话练习。鼓励学生加入手势和表情。

  活动二：感恩歌曲合唱

  学习一首更为完整的感恩主题歌曲，如简化版的《Skidamarink》。教师逐句教唱，配合手势（如比心、挥手）。歌词简单重复，充满爱意：“Skidamarinka-dinka-dink,skidamarinka-doo,Iloveyou.Iloveyouinthemorning…Thankyou,thankyou,mydearMum.”通过集体合唱，强化情感氛围，内化语言节奏。

  （三）项目实践：感恩卡制作（约15分钟）

  活动：制作“ThankYou,Mum”感恩卡

  这是本单元的综合输出与成果生成环节。

  1.语言准备：教师展示几张感恩卡范例，朗读上面的句子，如“TomyMum”,“Thankyou!”,“Iloveyou!”,“Youarethebest!”。将这些句子以“WordBank”的形式写在黑板上，供学生参考选用。

  2.制作指导：教师分发材料，简要说明步骤：①对折卡纸；②在封面画图或贴照片（可画妈妈、心、花等）；③在内页抄写或仿写一句从“WordBank”中选择的英语句子；④装饰卡片。过程中，教师巡回指导，提供语言支持，如帮助学生读出想写的单词，鼓励他们尝试书写。

  3.语言伴随：在制作过程中，教师有意识地在各组间用目标语言交流：“Oh,abeautifulflower!”“Whatwillyouwrite?”“Let’ssay‘Iloveyou,Mum’.”营造沉浸式的微语言环境。

  （四）展示分享与情感升华（约3分钟）

  邀请部分学生到教室前展示他们的感恩卡，并鼓励他们说出手写的句子（哪怕只是一个单词）。教师和其余同学给予热烈的掌声。随后，教师引导学生将完成的感恩卡贴到教室的“LoveWall”上，或放入信封准备带回家。在课程结束时，教师组织全体学生再次面对“LoveWall”或手持自己的卡片，齐声说：“Thankyou,Mum!Weloveyou!”让课堂在充满感恩与爱的集体表达中结束。

  七、教学评价设计

  本设计采用全程嵌入的形成性评价为主，重点关注学生的学习过程、参与度及情感态度的发展。

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在各项活动中的参与积极性、与合作者的互动情况、能否听懂指令并做出正确反应、以及语言尝试的意愿和频率。使用简单的检核表或便签进行轶事记录。

  2.表现性评价：通过学生在“Mum’sLoveActionRelay”游戏中的表现、角色扮演对话的流畅度与情感投入度、以及最终感恩卡作品的完成质量（包括语言使用的准确性和艺术创造性），综合评估其语言运用能力、合作能力和创造力。

  3.互动评价：鼓励学生之间的正向评价，如在展示环节的掌声；设计简单的自评环节，如在课后用表情符号评价自己本节课的开心程度和收获感（画笑脸、平脸或哭脸）。

  4.实践性评价：通过第一课课后实践任务的分享，评估学生将课堂所学迁移至真实生活情境的初步能力。

  八、分层作业与拓展延伸

  为尊重学生个体差异，提供选择性作业：

  1.基础巩