刘国娜：“先学后教”课题教学论文

1、让学生在思考中前行浅谈小学数学“先学后教”教学模式独山县第二小学 刘国娜【摘 要】本课题组在关于“先做后说，先学后教，当堂训练（实践）”的研究与实验中发现，提高学生的课堂兴趣，提高课堂的教学效率，提升教师的教学技能显得越来越重要，在教学实践中，教师与学生的思维对话，知识的沟通融合，情感的升华，又在“先学后教”教学模式中彰显出更高的价值。 【关键词】和谐高效 先学后教 循序渐进 关注差异、以学定教，是小学数学课堂教与学方式变革的关键。研究发现，一个班级中“无须教就已基本掌握要学的知识的学生占20%30%；即便教师不教，自己也能看懂的学生占20%左右；靠教师的教，才能弄懂的学生占20%左右；教了也

2、还掌握不了的学生占30%左右。”面对学生的个体差异，有效的数学课堂教学首先要改变学生被动学习的状态，其次要培养学生的自主学习能力。众多教学实践证明，“先学后教”的数学教学模式，能够真正实现基于学生“学”而教，充分利用学生的自学经验，可以从根本上改变学生学习的被动性，发挥学生学习的自主性，提升学生的综合学习能力。我们经过实践研究发现，小学数学“先学后教”教学模式的着力点在于：一是通过多种形式的“先学”，让学生有充分的自学体验，积累丰富的自学经验；二是通过“小组交流全班分享互助释疑课堂检测巩固拓展”的课堂“后教”，实施针对性、互动性的分享式教学。众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成

3、的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响，对于小学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的，在实践中应从以下几方面入手。一、明确教学目标，指导学生自学 就是让学生一开始就知道：这节课我们要学什么？用什么方法学？预备用多少时间去学？需要达到什么要求？等等，它是实施“先学后教”的条件。对小学生来讲，由于已有的知识经验不足，可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示以下自学指导：请认真看教材第31页例题的竖式计算进程，思考下面的题目。1.用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意

4、什么？2.计算时先从哪一位算起，为什么？3.怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4.验算时要注意什么？让学生带着自学要求去学习35分钟，边自学边思考，教师巡查时多关注学生在“先学”进程中出现的一些典型错误，为“后教”做预备。 二、联系生活经验，鼓励自主探究 小学生的数学现实就是与他们生活直接相关的身边的事物，在一定意义上来讲课本上的数学知识对他们而言不全是“新知识”。教师只有重视学生的主体地位，大胆地放手让学生自己去探索学习，才能真正把“要我学”变成“我要学”。如在教学“6的乘法口诀”时，由于学生已有了25的乘法口诀编制经验，这里完全可以通过知识的迁移，自己编出6的乘法口诀，课堂上

5、，我放手让他们自己动脑筋编出6的乘法口诀，这无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望，大多数学生通过自主学习，很快地编出了6的乘法口诀，少数学生感到有困难，对“四六二十四，六六三十六”这两句五字口诀在编写时出现了错误。在这里我认为：有思考就有收获，这丝毫不影响教学效果，由于自学的目的不是消灭错误，而是发现题目，共同讨论，从而纠正错误，巧妙利用学生的错误资源促进教学，会取得更加意想不到的效果。三、重视小组讨论，加强巡查指导 由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验，他们对同一个题目的把握与理解程度会存在较大的区别，因此在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学“千以内数的大小比较”时

6、，例题要学生比较312与285这两个数的大小，教师在学生说出312285后，可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法可能很多：（1）312比300多，285比300少，所以312285；（2）数数时，先数到285，312在285的后面，所以312285；（3）百位上3比2大，所以312285学生在小组讨论中，相互取长补短，找到最合适自己的方法。固然，少数学习小组可能在交流的过程中会碰到困难，同伴之间也可能会产生意见的分歧，教师在巡查的过程中，应主动了解学生讨论的进度，对没能及时找到思路的学习小组给予适当的点拨和提示。 四、通过全班交流，完善知识结构 全班交流应当把更多“说”的

7、机会留给学生，教师做一个聆听者。固然，对那些学生想不到、想不深、想不透的知识点，依然需要教师的引导；对教学中的重、难点，教师应当多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点，学生自学的重点应当是弄懂算理。在学生自学时，我发现有个别小组通过交流依然没能弄清楚，所以特地设计了几个小题目：“204-108，个位上不够减，要从十位退1，十位上是0，你是怎样算的？”“百位上退的1，你是怎样处理的？”（这里可以边讲授边用计数器演示）“这时候个位上是几减几？这个14哪儿来的？”“十位上是几减几？9哪里来的？”“百位上是几减几？这个0要不要写？”这些题目是突破难点的关键，只有通过教师的启发与追问才能让

8、学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。所以，学生自学并不是教师不讲，对那些易错、易混淆、易漏的知识点，还是需要教师巧妙引导的，只有针对性地提问与交流，才能提升学生思考的价值。 五、精心设计练习，及时巩固新知 为了减轻学生太重的课业负担，我认为低年级的学生应少留或尽量不留课后书面作业，教师应尽可能当堂布置作业，当堂批改作业，每堂课的作业时间一般要多于20分钟，学生练习时处于紧张的学习状态，这样有益于提高学生作业的正确率，培养学生良好的学习习惯。教师还可以根据学生的学习情况，适当地安排一些必做题、选做题和思考题，必做题主要是一些基础题，要求人人会做，在批改时，教师应多关注一些学困生的完成情况；选做题主要针对部分学有余力的学生，他们在课堂上学得比较轻松，可以利用课上时间完成部分选做题；思考题具有一定的灵活性，不要求人人会做，可以课上完成，也能够留到课后思考。这样各取所需，使不同的学生得到了不同的发展。 在我们的教学实践中，除了重视引导学生“先学”、培养良好的“先学”学习习惯，还应重视教师的“后教”。先学后教中的“后教”是实现“学”与“教”的和谐发展、相互促进的过程，追求教师的“教”与学生的“学”的高度匹配，体现出“教”的平衡性、针对性、互助性、发展性，“后教”