农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究

1、    农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究    摘 要： 课堂教学设计在一定程度上反映了教师的教学理念及教学活动与教学要求的契合度。初中教育是九年义务教育的重要组成部分，课堂教学是义务教育数学课程改革实施的主要途径，而教师的课堂教学设计能力又是有效课堂教学的重要体现。因此，要想提高初中数学课堂教学的有效性，就必须从初中数学教师的课堂教学设计能力出发。本文主要探讨农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状，并在此基础上提出提升农村初中数学教师课堂教学设计能力的有效策略。关键词： 初中数学；课堂教学设计能力；现状；对策一、 提高农村初中数学教师课堂教学

2、设计能力的重要性1. 义务教育数学课程改革的要求。2001年义务教育数学课程标准中明确指出，学生所学习的数学内容应当采用不同的表达方式、教师是数学学习的组织者、引导者与合作者数学课程改革中所提的新要求都要求教师在教学中实施。这就需要数学教师做好课堂教学设计，将其教学思路、教学观念在课堂教学设计中显示出来，切实在数学课堂教学设计中践行数学新课程的教学理念。2. 教师专业发展的需要。众所周知，教师的专业素质与教育质量关系密切。教学设计能力是教育技术能力的核心，拥有良好的课堂教学设计能力能够在一定程度上促进教师的专业发展。3. 有助于学生获得更好的数学素养。课堂教学设计能力在教师教学能力中占据核心地

3、位，提高和完善农村初中数学教师课堂教学设计能力，有助于教师在数学教学中切实践行新课改的理念，将“以学生为中心”等思想贯穿其中，进而促进学生获得更好的数学素养。二、 农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状初中数学教师课堂教学设计能力是指教师能够综合运用各种知识和技能，并根据义务教育数学课程标准中的要求，结合学生实际学习情况和已有的知识经验，设计出能够体现新课程理念的教学的能力。具体包括以下几个方面的内容：理解和贯彻数学课程标准的能力、分析数学内容的能力及学生情况的能力、编制教学目标与设计教学过程的能力、运用多媒体的能力、评价设计方案的能力等。目前，农村地区初中数学教师课堂教学设计能力的现状还有待

4、提高，主要表现在以下几个方面：1. 新课程践行程度不够。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这种理念强调的是学生主体、教师主导，与传统的“以教师为中心”的教学理念大相径庭。在数学教学中，新课程标准已经不强调把学生当作数学家来培养，而是要培养学生获得能够适应未来社会生活并发展所必需的数学素养。教师的教学理念首先就会制约对教学目标、教学内容和教学过程的认识，对标准中所强调的理念的理解程度会影响到其课堂教学设计的实施。就目前来说，由于各方面的原因，虽然大多数农村数学教师通过自学和职后培训，逐渐能够理解标准的理念，对此也非常认同，但是却不能将其中的理念切实应用到课堂教学设计中去。2. 农村初中

5、数学教师对教学设计的认识不足。很多教师都将教学设计等同于写教案，这也是当前多数农村初中数学教师的认识误区。通过对农村初中数学教师课堂教学设计能力的调查，结果发现，在被调查对象中有33%的教师认为教学设计就是写教案。虽然也有的教师知道教学设计与教案是不同的，但是对教学设计的理解并不深刻。3. 农村初中数学教师分析教学内容和学生现状的能力有待提高。分析数学教学内容和学生的现状是进行课堂教学设计首先要解决的问题。分析数学教学内容就是分析教师教什么、学生学什么的问题，分析学生的现状就是主要分析学生目前的数学经验，是为了凸显学生在学习中的主体地位。但是，就目前来说，很多农村初中数学教师很少进行课堂教学设

6、计，写教案时也很少去分析数学教学内容，多数是按照已有的数学教材“照葫芦画瓢”，很少考虑到课本以外的数学知识。在分析学生现状的时候，多数教师都是从主观上来分析学生的准备情况，并未通过与学生实际的交流来了解学生的现状。4. 教师在编制教学目标时候，仍然过于注重知识的传授，忽视学生的认知过程和学生价值观的体现。而且在教学目标的描述上多使用“使学生”“让学生”等行为主体是教师的语言。总的来说，部分农村初中数学教师还未能掌握标准中所强调的三维目标的精髓。另外，教师在设计教学过程中，虽然大部分教师都能够有设计学生自主探索与合作交流的意识，也有部分教师能够践行自己的教学设计，但是总的来说真正践行教学设计的农

7、村初中数学教师还不多見。最后，在应用多媒体的能力上，绝大部分的农村初中数学教师都能够在课堂教学设计中应用多媒体信息技术，也能够践行这一点。在评价教学设计方案上，通过教学实践之后，大部分的教师都能够找到自己教学设计中的不足。三、 提高农村初中数学教师课堂教学设计能力的有效策略通过对农村初中数学教师课堂教学设计能力的分析，总的来说，影响农村初中数学教师课堂教学设计能力的因素主要有环境因素、教师自身因素以及学生因素。就环境因素来说，由于农村初中数学教师的工作地点在农村，农村地区的教学设备、教学资源等与城市相比还是有一定的差距的，还有的学校不太注重对教师课堂教学设计能力的培养。教师自身因素主要是教师观

8、念及自身知识能力不足的影响所致。学生因素主要是因为学生之间差异较大。学生因素可能是因为农村地区的学生积极性不高，厌学情绪较严重，且学生之间的差异较大。1. 加强农村初中数学教师对标准的学习，改变教学观念。标准提出“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”“数学教育活动必须建立在学生的知识水平和已有经验基础之上学生是数学学习的主体，教师是数学学习的引导者和组织者。”因此，要想提高农村初中数学教师课堂教学设计能力，首先就要加强他们对标准的学习，学习其中的理念：学生处于数学学习的主体地位、教师是数学教学的组织者和引导者、数学学习要建立在学生已有经验和知识水平

9、上进而帮助农村初中数学教师树立正确的数学教学观念，在课堂教学设计中真正能够充分考虑学生的现状，不以数学知识的灌输为主，而是要培养学生适应未来社会生活所必备的数学素养。比如在学习“鸡兔同笼”问题时，可以引导学生自主探究、总结答案，最后教师引入一元一次方程。另外，教师要深入与学生主体对话，贯彻标准精神，制定三维目标，把握学生已有的知识水平，为制定是可操作性的目标打下基础。2. 给教师提供学习教学设计的机会。很多教师虽然知道教学设计不是教案，但是对于教学设计是什么的问题仍然是云里雾里的。因此，学校要给初中数学教师提供学习教师教学设计的机会，组织数学课堂教学设计研究兴趣小组。四、 结束语在新理念下，课堂教学目标不再停留在仅仅关注知识技能等结果性目标上，而是要考察过程性目标和结果性目标。更加注重对学生数学素养的培养。这都需要教师课堂教学设计能力的参与，又由于农村地区的特殊性，提高农村初中数学教师课堂教学设计能力势在必行。参考文献：1罗燕.农村初中数学教师课堂教学设计能力的现状研究d.西南大学，2011.2李孝诚，綦春霞，史晓锋.初中数学