从口语习得看作文教学的出路

1、从口语习得看作文教学的出路级汉语言文学（本科） 张考英摘要：“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。分析这一问题，本文从语言学习本身的角度思考，比较分析口语和书面语学习条件上的差异，从而论证作文教学应走生活化道路，使作文教学无论在内容和形式上都生活化，即让作文满足于表达内心世界的需要亦即生活的需要，让作文教学形式生活化亦即形式多元化。这样就能发挥中学生先天语言习得机制的作用，激发学生书面表达的欲望，培养用作文与别人交流的兴趣和习惯。作文也就回归到自己的本原-作文是表情达意、交流思想的工具。关键词：口语习得 作文教学 出路 生活化每个关键词后面用分号隔开。词与词之间不要空字符。“写作是运

2、用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”（义务教育语文课程标准）把类似这样的引用的文献用123等序号上标的形式注明，然后放在文章最后的“参考文献”部分当中。学生写作能力是语文程度的重要标志。作文教学是语文教学的重要组成部分，新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验，而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践，但应如何进行呢？新中国成立以来，中学作文教学研究成果颇丰，教学流派纷呈，但“作文难，怕作文”的问题一直困扰着教师和学生们。人们

3、分析了很原因，但很少有人从语言学习本身的角度思考过这一问题。笔者经常思考，为什么孩子天生就不怕说话，单单就怕作文呢？为什么三岁的小孩能基本上学会语言交际，而很多学生中学毕业也不会写一段连贯通顺的话呢？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是口语的一种记录形式，先有语言（口语），后有文字。最近的研究表明，口语和书面语历史起源是同步的，但功能不一样，口语起源于呼喊，文字发轫于涂鸭，新石器时代原始人在岩洞、陶瓷、泥土上所刻画的象形符号，可能是世界各国文字的最初形态。是哪部传统文献？是哪部最近的研究？请用123上标的形式注明在后面的“参考文献”部分当

4、中。口语是听觉符号，主要负责日常交际；书面语是视觉符号，主要表达心中的意象。从文字起源的角度看，口语和书面语虽有联系，但却是两种功能和性质不同的符号系统，是可以分开学习的。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中也能找到依据。例如，过去农村的村书记和村长大多是文盲，大字不识一斗，说起话来却滔滔不绝，逻辑严密，很能服人；相反，聋哑人从小不会说话，却能学习文字，用手语和书面语与他人交流，也能基本满足日常生活和学习的需要。在中学就读的学生都是健全的孩子，从小生活在书面语充斥的现代文明社会，口语和书面语发展完全分离的现象很少见到了。笔者有个假定，中学生口语超前、书面语滞后的状况是生活和教育等后天因

5、素造成的。因此，语文教学的任务就是，在已有口语发展的基础上，通过学习语文，促进口语和书面语同步协调发展。进入中学后，应该以学习书面语为主，同时提高口语交际的品位。语文教学的重点是让学习用书面语进行交流和自我交流。不明白这一点，就会人为加大口语和书面语发展的差距，影响孩子今后的学习和发展。其次，只要比较一下口语和书面语学习条件上的差异，就能发现作文学习的确比口语学习得要难得多。学习机制上的差异 美国语言学家乔姆斯基认为，人之能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要给予适当的学习环境，足够的语言刺激，就能自然而然学会某种口语。而且年龄越小，语言习得机制越强大，随着年龄的增加，语言习得机制慢慢地

6、退化，到了青春后期，这种机制几乎完全消失。03岁是语言习得机制最强大的时期，学习口语可以不费一点力气，所以，我们把口语的学习过程称为“习得”。用123上标的形式在后文的“参考文献”部分当中注明出处。当进入中学正式开始书面语言学习时，语言习得机制已经开始衰退，学生必须借助知识、规则、方法等理性工具来学习书面语言。尽管也有实验（如大量读写、双轨运行）表明，只要给予充分的读和写的时间和机会，也能自动提高读写能力，但到目前为止还没有证据表明，可以在没有成人指导和督促的情况下自动学会书面语。学生必须会出努力，才能学会使用书面语言进行表达和交流，所以毛泽东说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。

7、”同上。 学习动机上的差异 学习口语是与社会阅历和智能的发展同步进行的，口语交际和他们生活活动、心理成熟的直接需要紧密相连，孩子的说话内容就是他们的生活内容，孩子的说话能力是他们心智发育的集中表现，内部学习动机十分强烈。学习书面语主要满足学习间接知识和今后参与社会的长远需要，与现实生活的关联较少。中学生虽然已经具备了一定的生活阅历和心理发展水平，能理解和运用书面语言，但充分发展的口语能力足以应付这一时期的社会交际需要，因此，缺少学习书面语的内部动机。可见，书面语的学习总体上是强制性的，如果没有外部动机的支撑，孩子不可能持续主动地去读和写。实际上，多数人可以一辈子不写文章，但不能一天不说话。学习

8、途径上的差异 口语习得完全是生活化的，通过与周围人群和环境的接触，在非常自然的条件下学习口语，时时刻刻处于语言学习状态中。书面语言的学习地点主要是学校和课堂，学习方式是人为的，学习内容和要求大多掺杂了成人的生活经验，与自身的生活有一定的程度脱节，生活中应用书面语的机会不多。 语言要求上的差异 很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，成人有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有有很有意识地去校正孩子的发音和语法上的错误。而书面语学习一开始就是高要求、高规范的。从写一句完整的话，到写一段总分述的话，再到写一篇完整的文章，我闪往往要在语

9、言形式和内容选择上给孩子提出许多要求。老师认为，孩子文章写得好是正常的，写不好是不正常的，对孩子作文中的错误和不足非常“过敏”。 练习密度和频率上的差异 整日生活在口语环境之中，每天接受和输出岩石量的口语信息，学习密度和频率非常高。据研究，幼儿在开口叫“妈妈”之前，至少已经听到了4000多次“妈妈”这个词的发音。而学习书面语主要限于几节语文课，作文每周才2节课，某种要求的作文，其练习的机会也就这么一两次，密度和频率都非常低。 学习结果反馈上的差异 口语习得的反馈是即时性的。孩子叫一声“爸爸”，爸爸马上表扬。孩子说“妈妈我要苹果”，妈妈立刻给苹果。孩子每次说话总能得到回应，且多半是积极的奖赏和强

10、化。书面语的学习是在大班级授课的条件下进行的，大多数学生根本得不到老师的用时反馈，反馈的形式也非常单一。现行的作文教学模式通常是一节作文指导课布置任务，然后让孩子回去写作文，下一节作文讲评课是作反馈，不仅反馈形式单一（以评语为主），反馈周期长，而且多数是以批评和指正为主的负面强化。再看我们传统的作文教学，由于长期受应试教育的影响，其目的和任务始终没有跳出“这作文而作文这里语言不通？请修改。”的怪圈。传统的看法是，作文写得好，语文分数就高，语文分数高，升学的机就大，所以必须把作文写好。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性，自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有为广大师生以明确

11、的指向，“某地又出一大作家”“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使大多数作也成绩平平的学生更加困惑：作文好等于一切都好吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久以不知不觉滑向阳花应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。因此，我们必须发挥口语习得机制的作用，尤其是吸取生活在其里面的作用-也就是走作文教学生活化的道路。首先，必须让作文满足于表达内心世界的需要。这是作文生活化的内容要求。心理学指出动机产生于需要，只有当需要得到满

12、足，也就充分激发了动机1。作文的需要与动机也是如此，一旦作文满足了表达个体内心世界的需要，也就充分激发了个体作文的强烈动机。这样也就在根源上摒弃了传统的“为作文而作文”的应试教育的功利主义，也就实现了作文的实用交际、社会批判功能，是人生存与人格塑造的一大工具。同时，需要的多样性也大大增加了作文表达的的自由空间。尤其是作为需要的基本部分-生活，一旦融入了作文，那么作文在内容材料上就呈现出一片五彩缤纷的天地里。传统作文教学的一个怪现象-“同一人模子同一个样”也就无存在的根源，学生再也不会因为无材可写、无话可说而互相抄仿。正因如此，也就达到了作文教学的一个重要目标-真情实感。当代中学生，其需要无可置

13、疑主要是生活的需要，因而作文满足于表达内心世界的需要，其主要就是满足于表达生活的需要，表达其在生活中所遇到的喜怒哀乐，甜酸苦辣。其次，作文教学形式的生活化。传统的作文教学以语言取向的作文教学，这就必然导致把语言形式要求放在第一位（如写一处景色，要求用先概括后具体的方法写，字数不少于300字）。这仅限于语言形式要求的作法，也主势必导致作文教学方法的单词，甚至模式化。而作文教学生活化的取向，必然要求作文教学形式的生活化。其实质就是要求作文教学的手段、方式、目标多元化。这是作文内容-生活的多样性、复杂性所要求的。只有这样作文教学的生活化道路，从内容和形式上也就在哲学高度上得到统一。具体地说：作文教学

14、目标从纯语言取向转向内容、个性、语言的多元取向；作文教学的途径从单纯信赖作文课转向结合学生的阅读、生活、活动经验，抓住一切有利时机训练学生的书面表达能力；作文的形式从以记叙文转向根据任务要求使用多种文体，想像和记实并用，审美和实用并存；评价作文的标准不仅仅是语言的规范和精彩，还有内容的真实、有用、有意义2。通过这些多元化的教学形式的转变，也就在实际上摒弃了传统应试教学的作文教学把写作文本身看成目的，写作也就成为现代人文明生活的有机组成部分。那么作文教学生活化的做法有哪些？常见的有如下几点：一、课前五分钟，作文更轻松语言是交际的工具，是思维的外衣。口语训练，是语文能力的一个不可或缺的组成部分。我

15、在语文课前利用5分钟时间，让学生演讲，内容不限，可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警语等。演讲有利于提高学生学习的兴趣，锻炼思维，培养学生比较敏锐观察力，思辩力，分析力，提高学生在大庭广众场合的讲话能力/。从学生作品看，作文内容许多与演讲的内容有关，如引用的格言警句、诗句等，这说明作文不只是作文课的事，工夫在平时，有积淀才有作文。二、 日记天天记，作文更容易叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”3在日记教学过程中，我们应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，把学生的视线、触角引向自然、学校、家庭、社会，开

16、凿日记的源泉。日记并非只能写事，可综合运用多种表达方式：或记事，或议论，或抒情，或信笔涂鸭一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片秋的落叶拼个有趣的图案；或觅来一张泛黄的照片配几句话；或把心底的秘密悄悄倾吐，把高兴的笑、悔恨的泪融入日记；或张开想象的翅膀，任意翱翔，任你放飞理想同时，我们如果能重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，那也是提高学生日记水平的不可或缺的一道亮丽的风景，我结合本周所教课文，给其中一篇或几篇规定主题，例如，教石榴一课时，让学生写一种自己喜欢的植物；学天净沙·秋思后，让学生用散文的语言写下当时时作者的心境每周的日记虽还要求学生有一篇是摘抄好词好句。

17、这些日记弥补了作文教学中训练不足的弱点，提高了学生的写作能力。三、 给学生拐棍，自己学着走由于学生积累少，阅历浅，所以学生写作文时总是用不好词句，于是我就想在学生作文前能不能给学生提供一些好词好句呢？结果我发现效果不错，例如，写放风筝提供的词语有：春光明媚、春风习习、阳光送暖、无比快乐、五颜六色、五彩缤纷、各式各样、展翅高飞、越飘越远、相互追逐、上下翻飞、悄悄私语、欢呼跳跃学生写的句子：1、那只“蜻蜓”越飞越高好像和白云去做伴。2、哎呀！不好了，我的蝴蝶姐姐栽了一个大跟斗，要掉下来了。同时，让学生把日记中摘抄的好词好句尽量运用到作文中。从学生的作品上看，有雷同之处，但也发现有那么多自己的感受和

18、创造，难道不是成功之笔吗？孩子毕竟是孩子，需要扶一扶，再让他们跳一跳，这样才能尝试到成功的快乐。四、 作文学生改，进步更显著语文课程标准中明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”，教育学家叶圣陶也指出：“作文教学要着重在培养学生自己改的能力。教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”传统的“学生作文教师改”，学生仍然处于被动地位。要改变这种状况，关键是培养学生自改作文的能力。教师应把改的主动权还给学生，教给学生修改作文的方法与原则。平时的作文，我很少动笔为学生进行修改，而是留心思考，发现学生在作文中所要表达的真情实感的准确性和深刻性，以此为批改的线索，启发学生自己动脑去修改。怎样批改作文？可以从易到难，列出一些要求：格式是否正确，卷面是否整洁，错别字几个，有几处病句，标点符号有几处明显错误，看文章的中心是否鲜明集中，看文章的选材是否围绕中心，符合生活实际、具有典型性，看结构而言是否层次段落清晰、过渡是否自然、开头是否简练、通顺、准确。