从2013年湖南省高考语文成绩看2014高考语文复习新宁(2014.5.4)

1、从从20132013年高考语文成绩年高考语文成绩看高中语文教学看高中语文教学 邵阳邵阳 新宁新宁2014.5.52014.5.520132013年高考语文学科考生水平评价及教学建议年高考语文学科考生水平评价及教学建议 重视知识储备，加强语文积累；重视知识储备，加强语文积累； 重视文本理解，加强独立阅读；重视文本理解，加强独立阅读； 重视写作教学，加强表达训练；重视写作教学，加强表达训练； 重视汉字教育，加强书写练习。重视汉字教育，加强书写练习。 1.1.湖南省高中语文教学还存在较大的努力空间湖南省高中语文教学还存在较大的努力空间表表12013年、年、2012年湖南考生的高考语文成绩数据比较年湖

2、南考生的高考语文成绩数据比较年份年份参考参考人数人数平均平均分分最最高高分分得分率得分率（%）差异差异系数系数区分区分度度优秀率优秀率（%）良好率良好率（%）及格率及格率（%）低分率低分率（%）201332819393.6113762.410.130.780.000.4766.6132.92201231633292.6113161.740.130.770.000.1364.8335.04 2013年高考语文成绩高分人数偏少，优秀率（年高考语文成绩高分人数偏少，优秀率（135分以上的分以上的）考生仅为两人，良好率（）考生仅为两人，良好率（120分以上）仅有分以上）仅有0.47%，大部分考，大部分

3、考生得分在及格分（生得分在及格分（90分）左右（分）左右（80109分之间），人数占到分之间），人数占到考生总体的考生总体的81.24%。 2.2.语文教学应关注全体学生的发展语文教学应关注全体学生的发展表表5 2013年湖南省高考本科录取批次上线考生的语文成绩比较年湖南省高考本科录取批次上线考生的语文成绩比较录取录取批次批次文理科文理科上线人数上线人数平均分平均分得分率得分率标准差标准差差异系数差异系数区分度区分度一批一批文科文科7351110.5873.72 %6.150.060.43理科理科31877106.0370.69 %6.910.070.37二批二批文科文科19652104.46

4、69.64 %6.130.060.25理科理科46634100.0166.67 %6.860.070.22三批三批A文科文科16131100.2966.86 %6.310.060.15理科理科2699295.8863.92 %6.880.070.13三批三批B文科文科1165597.5565.03 %6.400.070.12理科理科1280093.3762.25 %6.910.070.08从区分度来看试卷对三本从区分度来看试卷对三本B类理科上线考生的鉴别力最弱，语类理科上线考生的鉴别力最弱，语文成绩与其高考总分的相关仅为文成绩与其高考总分的相关仅为0.08，可以说其语文成绩对高，可以说其语文成

5、绩对高考总分的贡献较小。考总分的贡献较小。3.3.大力彰显语文学科应有的价值和地位大力彰显语文学科应有的价值和地位 表表62013年年湖南考生的高考语文成绩分组比较年年湖南考生的高考语文成绩分组比较一、从整体上提高学生的语文水平一、从整体上提高学生的语文水平分组分组人数人数平均分平均分得分率（得分率（%）标准差标准差区分度区分度G14688472.6148.4110.290.51G24688485.0256.681.890.05G34688590.3660.241.36-0.06G44688594.6763.121.20-0.05G54688598.7665.841.24-0.11G64688

6、5103.2568.831.51-0.08G746885110.6273.753.890.30 语文试卷对语文试卷对G2-G6组的区分度都比较低，这说明不少考组的区分度都比较低，这说明不少考生的语文成绩对其高考总分而言未能发挥应有的作用。生的语文成绩对其高考总分而言未能发挥应有的作用。 表表132013年湖南省高考语文成绩知识结构数据年湖南省高考语文成绩知识结构数据二、查漏补缺，适当调整教学着力点二、查漏补缺，适当调整教学着力点1.从考卷知识结构看从考卷知识结构看 知识组块知识组块题号题号满满分分平均平均分分得分率得分率（%）标准差标准差差异差异系数系数区分度区分度鉴别鉴别指数指数语言文字运用

7、语言文字运用14127.5963.262.750.360.520.27文言文阅读文言文阅读592211.5152.323.850.330.680.27古代诗歌鉴赏古代诗歌鉴赏和古诗文默写和古诗文默写1011135.9245.562.060.350.730.25论述类、实用论述类、实用类现代文阅读类现代文阅读1214106.3263.242.390.380.460.25文学类现代文文学类现代文阅读阅读15182112.4259.142.600.210.730.18选做题选做题1920127.2660.501.740.240.620.09写作写作216042.3470.564.050.100.68

8、0.08从表从表13来看：来看：（1）考生在语言文字运用部分（）考生在语言文字运用部分（63.26）整体表现良好整体表现良好。（2）在文言文阅读部分（）在文言文阅读部分（ 52.32 ），考生整体表现不够理想），考生整体表现不够理想。（3） 古代诗歌鉴赏和古诗文默写部分（古代诗歌鉴赏和古诗文默写部分（ 45.56 ），考生整体），考生整体表现欠佳表现欠佳。第一，背诵不准，表现为内容混淆，随意拼合第一，背诵不准，表现为内容混淆，随意拼合，遗漏字词。第二，书写有误。第三，笔画不清，表现为，遗漏字词。第二，书写有误。第三，笔画不清，表现为书写马虎，字迹不规范；笔画不清晰，难以辨认。书写马虎，字迹不规

9、范；笔画不清晰，难以辨认。（4）现代文（论述类、实用类）阅读部分（现代文（论述类、实用类）阅读部分（ 63.24 ），考生），考生整体表现较好。整体表现较好。（5）现代文学作品阅读（）现代文学作品阅读（ 59.14 ）仍然是学生软肋。）仍然是学生软肋。 （6）作文题得分（）作文题得分（ 70.56 ）对其语文总分的贡献较大。但该）对其语文总分的贡献较大。但该题鉴别指数只有题鉴别指数只有0.08，差异系数仅，差异系数仅0.10，表明该题并没有很，表明该题并没有很好地区分考生的写作水平。好地区分考生的写作水平。表表232320122012年湖南省高考语文第年湖南省高考语文第2121题分数段统计题分

10、数段统计分数段分数段1 119.519.5202029.529.5303039.539.5404049.549.5505059.559.56060合计合计人数人数17031703209720974751647516273835273835303930393 3328193328193比率比率（%）0.530.530.640.6414.4814.4883.4483.440.910.910100100表23进一步显示：4049.5分数段的考生占总体的83.44%，考生的写作水平没有得到有效的区分。得分在50分以上的考生仅占总体的0.91%，不足1%，一类卷明显太少；其中满分卷仅3篇， 查询数据库，

11、57分以上卷仅34篇，亦即一类上档卷仅为万分之一。这表明，从整体上看，考生的写作水平还有很大的提升空间。 审题不清、立意偏颇审题不清、立意偏颇 ， 素材陈旧、言之无物素材陈旧、言之无物 ，思路不清，思路不清、言之无序是写作上存在的主要问题。、言之无序是写作上存在的主要问题。2.从考卷能力结构看从考卷能力结构看 表表152013年湖南省高考语文能力结构数据年湖南省高考语文能力结构数据能力组块能力组块题号题号满分满分平均分平均分得分率得分率标准差标准差差异系数差异系数区分度区分度识记识记1,2,10（1）,11125.7547.91 %2.860.500.65理解理解5,6,8,9199.8952

12、.06 %3.290.330.67分析综合分析综合7,12,13,14,161811.2562.50 %3.340.300.6319（1）62.8848.02 %1.570.540.6120（1）63.5759.43 %1.010.280.46表达应用表达应用3,4,216645.8169.42 %4.490.100.71鉴赏评价鉴赏评价10（2）,15,17,182313.4058.25 %2.550.190.75探究探究19（2）63.8964.77 %0.790.200.5020（2）64.0367.15 %0.690.170.46从表从表15来看，来看，（1）考生在语文识记方面（）考生

13、在语文识记方面（ 47.91 % ）存在较大不足，在名句名）存在较大不足，在名句名篇的背诵积累上有待进一步加强。篇的背诵积累上有待进一步加强。（2）文言文理解能力（）文言文理解能力（ 52.06 % ）是考生的薄弱环节。主要体现）是考生的薄弱环节。主要体现在文言文阅读部分。在文言文阅读部分。（3）分析综合能力（）分析综合能力（ 62.50 % ）表现较好，但从相关试题的答卷）表现较好，但从相关试题的答卷采样来看，考生答题中还是存在概括不准确、答非所问、分析不采样来看，考生答题中还是存在概括不准确、答非所问、分析不全面甚至缺失等问题，说明部分考生答题思路不清晰，分析综合全面甚至缺失等问题，说明部

14、分考生答题思路不清晰，分析综合能力有待加强。能力有待加强。（4）鉴赏评价能力（）鉴赏评价能力（58.25%）表现较好，但从答卷采样来看，考）表现较好，但从答卷采样来看，考生鉴赏文学形象、评价诗歌思想感情的能力，都还有待进一步提生鉴赏文学形象、评价诗歌思想感情的能力，都还有待进一步提升。升。（5）表达应用能力（）表达应用能力（69.42%）得分率高，且差异系数小，得分较）得分率高，且差异系数小，得分较为集中，但鉴别指数只有为集中，但鉴别指数只有0.08，说明全省考生的表达能力未能被，说明全省考生的表达能力未能被较好地区分。较好地区分。（6）探究能力（）探究能力（64.77%、67.15% ）在各

15、能力组块中居于前列，且）在各能力组块中居于前列，且差异系数较小，表明考生在探究能力题上没有出现明显的两极分差异系数较小，表明考生在探究能力题上没有出现明显的两极分化；区分度分别为化；区分度分别为0.50、0.46，鉴别指数分别为，鉴别指数分别为0.12、0.10，两项，两项指标均相对较低，表明考生探究能力水平未能得到最有效的区分指标均相对较低，表明考生探究能力水平未能得到最有效的区分。三三、对、对高高中语文教学的建议中语文教学的建议1.重视知识储备，加强语文积累重视知识储备，加强语文积累 知识是构成人类智慧的基本要素，是其思维的材料和能力形成知识是构成人类智慧的基本要素，是其思维的材料和能力形

16、成的基础，一个人的知识储备是其文化素养的重要体现。的基础，一个人的知识储备是其文化素养的重要体现。 从从“试卷结构数据试卷结构数据”和和“典型试题分析典型试题分析”我们可以看到，部分我们可以看到，部分考生考生在文言文阅读的知识迁移、文学作品鉴赏的知识运用、选做题中的在文言文阅读的知识迁移、文学作品鉴赏的知识运用、选做题中的语体知识辨析、古诗文的识记默写以及写作的素材积累等诸多方面语体知识辨析、古诗文的识记默写以及写作的素材积累等诸多方面,都表现出都表现出知识记忆不牢知识记忆不牢，知识储备欠缺知识储备欠缺，知识结构混乱知识结构混乱，思维材料思维材料匮乏匮乏的现象。的现象。 坚持基本的、有用的语文

17、知识教学，引导学生通过对语文知识坚持基本的、有用的语文知识教学，引导学生通过对语文知识的梳理、积累、运用，构建起必需的语文知识框架，是高中语文教的梳理、积累、运用，构建起必需的语文知识框架，是高中语文教学不可忽略的重要任务。学不可忽略的重要任务。 在一定程度上，我们可以说语文学习的本质和核心就在于持续在一定程度上，我们可以说语文学习的本质和核心就在于持续地阅读和积累。不应将教学过程程序化和试题化，而应让学生在语地阅读和积累。不应将教学过程程序化和试题化，而应让学生在语文实践中重视知识储备，加强语文积累，摒弃题海战术文实践中重视知识储备，加强语文积累，摒弃题海战术 。 三三、对、对高高中语文教学

18、的建议中语文教学的建议2.重视文本理解，加强独立阅读重视文本理解，加强独立阅读 语言的理解力是语言表达、文学鉴赏和语言应用的前提和基础，在语言的理解力是语言表达、文学鉴赏和语言应用的前提和基础，在语文能力中处于基础性地位。语文能力中处于基础性地位。义务教育语文课程标准（义务教育语文课程标准（2011年版年版）指出：学生应在独立阅读中，指出：学生应在独立阅读中，“发展感受和理解的能力发展感受和理解的能力”。 考生对文本理解往往容易出现偏差。例如，在文言文阅读中，因对考生对文本理解往往容易出现偏差。例如，在文言文阅读中，因对文本意思理解不够准确，而导致虚词判断、内容分析、断句、翻译等文本意思理解不

19、够准确，而导致虚词判断、内容分析、断句、翻译等答题的失误；在文学作品鉴赏中，因对古代诗歌和文学类文章理解不答题的失误；在文学作品鉴赏中，因对古代诗歌和文学类文章理解不到位，而导致鉴赏不到位，答题不全面；在选做题答题中，因不能全到位，而导致鉴赏不到位，答题不全面；在选做题答题中，因不能全面理解试题意图有针对性地作答，而失分较多；在写作题的审题中，面理解试题意图有针对性地作答，而失分较多；在写作题的审题中，可见诸多考生对命题材料理解失误。可见诸多考生对命题材料理解失误。 反思我们的语文教学反思我们的语文教学用过多的辅导资料用过多的辅导资料“先入为主先入为主”，而淡化，而淡化了学生自主阅读的过程；塞

20、给学生过多的阅读提示和教师的阅读成果了学生自主阅读的过程；塞给学生过多的阅读提示和教师的阅读成果而弱化了学生对文本的个性化理解；以模式化的解读来代替学生的体而弱化了学生对文本的个性化理解；以模式化的解读来代替学生的体验和思考；验和思考； 用集体讨论来代替个人阅读，这些都不利于阅读能力陪养。用集体讨论来代替个人阅读，这些都不利于阅读能力陪养。 三三、对、对高高中语文教学的建议中语文教学的建议3.重视写作教学，加强表达训练重视写作教学，加强表达训练 书面表达是思想情感外化的重要途径，是人们目前和未来学习、书面表达是思想情感外化的重要途径，是人们目前和未来学习、生活、工作不可或缺的生存技能，也是衡量

21、一个人语文素养的重要生活、工作不可或缺的生存技能，也是衡量一个人语文素养的重要指标。指标。 考生在书面表达方面存在诸多不足考生在书面表达方面存在诸多不足填空题在规定字数的情况填空题在规定字数的情况下抓不住重点，找不到合适的词语；简答题语言重复啰嗦，思路不下抓不住重点，找不到合适的词语；简答题语言重复啰嗦，思路不清晰，表述不中肯，即使感受到了文学作品的情感意蕴和形象特点清晰，表述不中肯，即使感受到了文学作品的情感意蕴和形象特点,也不善于组织语言加以表达；探究题虽然对问题有一定的认识，但也不善于组织语言加以表达；探究题虽然对问题有一定的认识，但表达逻辑混乱，用词不当，语病频出，不能很好地表述自己的

22、见解表达逻辑混乱，用词不当，语病频出，不能很好地表述自己的见解;写作语言粗疏平庸，不够规范流畅，记叙则形象性不足，议论则分写作语言粗疏平庸，不够规范流畅，记叙则形象性不足，议论则分寸感不强，实用文体写作尤显不适应。寸感不强，实用文体写作尤显不适应。 反思教学反思教学“作文教学搞不搞，考试成绩都一样作文教学搞不搞，考试成绩都一样” ，作文教学，作文教学“以读代写以读代写”或或“只讲不写只讲不写”等不积极作为的不良现象。等不积极作为的不良现象。 切实加强语句、句群、段落、篇章等表达基本功的层级训练，切实加强语句、句群、段落、篇章等表达基本功的层级训练，提高遣词造句、表情达意的能力，将语言运用能力的培养落到实处。提高遣词造句、表情达意的能力，将语言运用能力的培养落到实处。三三、对、对高高中语文教学的建议中语文教学的建议4.重视汉字教育，加强书写练习重视汉字教育，加强书写练习 汉字是几千年中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美汉字是几千年中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美意蕴，也是中华民族共同的精神家园。意蕴，也是中华民族共同的精神家园。 义务教育语文课程标准（义务