浮力教学案例

1、浮力教学案例本节课的教学过程分为三个部分。第一个部分是“以玩激趣，玩中探究”，第二个部分是“操作实验， 发现规律” ，第三个部分是 “总结谈话， 激发信心” 。1、“以玩激趣，玩中探究”（1）、上课了，学生看着盆里浮着的塑料泡沫、木板、气球、小皮球等就按捺 不住了，情不自禁地想玩。此时我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说： “同学们看盆里浮着什么 ?今天你们想不想玩一玩 ?现在我们一起来试一种新的 玩法好吗？” 本部分的设计意图是： 利用小学生好玩的心理， 结合教师的解说， 充分激发学生 参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会 产生学习的良好欲望， 并能积极

2、主动地投入到学习活动之中， 使学生产生学习的 自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。（2）、在我们每组的实验桌上都有塑料泡沫、木板、气球、小皮球等，请分别 把它们放入水槽中，用手向下按一按 ,再抬一抬手 ,反复几次 ,手有什么感觉 ?每个 同学都来试一试。（3）、接下来让学生分组实验，教师巡视检查。（4）、分组实验完毕，组织学生讨论并汇报实验结果。 通过刚才的实验，你发现了什么？ 用手按浮在水上的塑料泡沫、木板、气球、小皮球等，有什么相同的感觉？ 那么，请同学们想一想，以上实验说明什么 ？ 得出浮力的概念。本部分的设计意图是： 让每个学生都充分感知到水中浮着的物体都受到一个向上

3、的力，这个力就是水的浮力。学生在尽情“玩”的过程中有所感悟、有所发现， 学生的动手能力和探究能力随之得到培养。2、“操作实验，发现规律”本部分是本节课的重点，分为三个环节。第一个环节：以问激趣（1）教师拿着钩码、塑料圆柱、铝圆柱、铁圆柱、木圆柱，一一呈给学生， 问：“既然水是有浮力的，那么把这些物体放到水中会怎样 ?”同学们大胆地猜测， 说法不一。“谁的猜测是正确的呢 ?让我们一起来看看。”（2）、学生把这些实验用具轻轻放入水中。这时，有的上浮，有的下沉。同学 们都为自己猜对了而欢呼。第二个环节：指导学生认识在水中下沉的物体也受到水的浮力（1）老师适时提出在水中下沉的物体有没有受到水的浮力 ?

4、组织学生讨论： 在水 中下沉的物体是不是受到水的浮力 ?你是怎样想的 ? （有的学生说会，有的学生 说不会）（2）钩码在水中究竟是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的实验器材 （水槽、弹簧秤、钩码 ），自己设计一个实验，研究下沉的物体究竟是不是受到了 水的浮力 ?（3）小组讨论设计实验方法。（4）接下来让学生分组实验，教师巡回指导。（5）学生分组实验完毕，抽生汇报实验过程及其结果。（6）你还能用其他材料来证明这个结论吗？（看时间决定是否在课堂上做）7）实验小结：通过实验 ,我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水 中下沉的物体也受到水的浮力。也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力 本

5、环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙 述实验的过程，得出实验的结论。学生在自由的探究中“享受”了发现的乐趣， 找到了解决问题的方法， 最后归纳出“各种物体在水中都受到水的浮力” 的结论。 这符合当代开放式的、 学生主动去探索的教学思想。 在本部分教学过程中， 充分 体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。 第三个环节：指导学生认识水的浮力的应用（ 1）谈话:同学们，水的浮力在我们的现实生活中有哪些应用呢？请看图片资料。（ 2）请同学们观察、讨论 :图中的物体是不是利用了水的浮力 ?利用水的浮力做什么 ?在生产和生活中 ,还有哪些地方应用了水的浮力 ?（

6、3）抽学生说后教师小结。本环节的设计意图是： 在学生得出实验结论后， 让学生说出水的浮力在生产生活 中的应用， 加深学生对水的浮力这一现象的理解。 使学生开阔了眼界， 增长了知 识，真正成为了学习的主人。3、“总结谈话，激发信心”（1）教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经 知道：各种物体在水中都受到水的浮力。 水的浮力在我们的现实生活中， 有着非 常广泛的应用。 我们要充分运用水的这一特性， 使其为我们的生活做出更大的贡 献。（2）教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业， 请大家课后自己思考： 既然各种物体在水中都能受到水的浮力， 为什么有的沉有

7、 的浮？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。 本部分的设计意图是：通过谈话，进一步激发学生学科学、用科学的信心，使学 生能更加投入地参加到平时的科学探究活动中去。在这节课上课之前我对教材和学生进行了充分研究， 想用新的教学理念来上这节 课。我创设实验情境，让学生自己发现问题， 提出研究的问题， 对问题提出假设， 设计实验进行研究。 力求让学生历经知识的探究过程， 因此我在开始设计教学时， 就不受教材的限制， 对教材进行了一些调整。 在教学中， 我尽可能顺应学生的思 维，及时了解学生思维发展状况， 发现思维中的合理部分， 捕捉学生思维的闪光 点，采取灵活有效的方法，促进学生思维向纵深发展。 教学反

8、思1、对学习效果的自我评价这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热 情很高，全班所有学生都投入了学习活动， 都动手做了实验， 在实验中认真观察 实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围 绕学习内容进行思考， 表现出发现的兴奋和成功的喜悦。 学生都懂得了水的浮力 的有关知识， 部分学生表现出具有广阔的知识面、 强烈的求知欲望和积极主动的 探究精神。 值得特别提到的是， 有些学生具有了一定的创造力， 能灵活运用所学 知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。2、对实现教学目标的反思回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，

9、学生能够知道各 种物体在水中都受到水的浮力， 培养了发现问题的能力， 部分同学具有了对实验 结论进行验证的意识， 很多同学受到了验证实验结论的熏陶， 学生思维的严密性 在发展。叫人兴奋的是， 学生对实验研究的兴趣得到了加强， 学生的想象力和创 造力得到了发展， 使学生更加关注身边的事物的发展变化， 应用知识的意识也得 到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。3、对教学设计和教学过程的反思我虽然对教材内容进行了调整，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但 是经过教学实践的检验， 还存在一些不足。比如，在教学设计中，我是先让学 生实验后

10、，再说出实验的过程，而在实际教学中，我是先让学生说实验的过程， 再动手实验。这样做虽然对实验的规范性、 准确性有所提高， 但也容易把学生的 思维固定死，不利于发展性思维的培养。在引导学生通过研究得到初步结论后，大多是学生没有意识到需要进一步验 证，但是对结论进行验证是一个严肃的科学态度问题， 需要验证的观念是我亮出 的，而不是学生积极主动思维的结果， 好像把教师的意志加在了学生身上。 因此 如何让学生充分的自主学习，这是需要我进一步研究的。4、产生的新的教学观念通过本节课的教学，我有许多感想和体会，也迸发出了一些新的观念。我认为：(1)、引导学生自己提出研究的问题，教师尽可能不直接提出。 问题是学生学 习的起点。 学生有了强烈的问题意识， 也就有了强烈的求知欲。 因此培养学生的 问题意识， 是有效进行探究式学习的前提。 而通过对学生问题的了解， 特别是对 基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。(2)、顺应学生，既是尊重学生学习主体的表现，也能展开更多的教学活动， 可以收到意想不到的效果。 学生是学习的主体， 教师是学生学习活动的组织者， 是学生学习的服务者。 课堂教学中教师要依据学生思维发展