《论文_初中化学探究式学习初探(定稿)》

1、初中化学探究式学习初探摘要 探究式学习是新课程中着重倡导的一种全新的学习方式，还处在不断探 索和完善之中。本文描述的就是一位教师对它的认识和在教学中的初步尝试。 关键词：科学探究、探究式学习当前，全国上下正掀起一场新的课程改革。基础教育课堂改革纲要中 提到：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，侣导 学生主动参与、乐于探索、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力。”无 疑，改变学生的学习方式是本次课改的一个重点，要变被动学习为主动的、 探究式学习。笔者在初中化学的教学过程中，有目的地进行了探究式学习实 践，感觉收获颇多。一、对探究式学习的认识1、什么是探究式学习探究式学习，

2、就是通过设置问题情境，让学生独立、口主地发现问题； 通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过 程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。它能促进学生知 识与技能、情感，态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具 有重要意义。2、探究式学习与科学探究的区别探究式学习与科学家的科学探究不同，科学家的探究往往需要人量的实 验，可能要花费多至数十年的精力。他们的目的是为了发现新的现象或发明 新的理论，推动科学的发展。而学生的探究式学习只是一种模拟的科学探究, 它指的是在学习中用以获取科学知识、理解科学思想观念、领悟科学方法和 发展科学探究能力而进行的各种活动

3、，重在探索的过程，培养终生学习的愿 望和能力，而非结果。3、探究式学习的基本要素学生的探究式学习活动一般包含以下几个环节：发现（提出）问题k猜想假设设计实验方案一实验（收集数据，观察现象）分析推断结论。4、化学学科中开展探究式学习的优势探究式学习必须和学生的实践锻炼相结合。化学是一门以实验为基础的 口然学科，可以给学生提供充分的探究机会，能在探究过程中体验科学探究 的曲折、艰辛和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需的能力，并增进对 知识的理解。二、化学教学中如何引导学生实施探究式学习1、设计良好氛围，激发学生的学习兴趣在教学中，要尽力设计良好的氛围，时时激发学生对化学的情感和对周 围许多有关现

4、象的兴趣。只有在学生产生了兴趣的起点上，才会引发积极的 思考和产生探究未知的愿望。例如在讲混合物分离时，教师先设计问题情境: “假如你母亲不慎将一包白糖与一包食盐混在一起了。你如何帮她分离？ ” 同学们立即情绪高涨。在此基础上引导学生去寻求解决问题的方法，变教师 要他学为门己要学，学生自然会印象深刻。2、恢复实验的探究功能在一些自然科学屮，实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。新世 纪的基础教育要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提髙学 生的科学素养，就不能不重视发挥实验应有的作用。但是长期以來，在应试 教育的旗帜下，实验往往失去了它的探究功能。沦为知识灌输的附庸或点缀, 严重地

5、影响了学生的学习的质量和积极性。因此，开展探究式学习就应注意 恢复实验的探究木性。发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质与非 智力品质方面的作用。%1 变验证性实验为探索性实验学生在进行探究性实验时，其思维方式有很大的区别。先要对所探究的 化学知识提出假设，然后自行设计实验方案，并一边实验一边探究，再从中 发现规律，学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的 再发现者，正像波亚利所说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其屮的规律、性质和联系。”例如以往某些教师在讲解氢气的实验室制法时，先直接告诉学生用zn与 稀氏soj作原料，接下

6、來就是演示验证。其实，教师完全可以给学生一些铁粉、 锌粉、铜粉、镁粉等金属与稀h2sok.稀盐酸，让学生通过亲口动手操作，观 察现象与讨论分析，得出如下结论：(1)有些金属能与酸反应产生也，而有 些则不能；(2)金属与酸反应产生也的速度不一样。在此基础上，教师适时 指岀：各种金属的价格不同。结合各方面的因素，学生自然能明白为何实验 室常用zn与稀h2so4制h2的道理了。%1 变演示实验为学生分组实验在目前的化学教学中，特别是农村初中，普遍存在着重讲解、轻实验的 现象。即使进行实验，也多为演示实验，或把实验操作转化为试题让学生去 考，致使实验的探究性、创造性成分白白地流失了，也造成了学生创新精

7、神 和实践能力的严重不足。考虑到学生的氏远发展，教师一定要转变观念，高 度重视化学中的实验成份，并尽可能地将演示实验改为学生实验，力求让学 生自己动手“做科学”。正如前面所说的也的制法，木为教师演示，但改为学 生的分组探究实验后，学生不仅得到了比教师演示制取乩更为深刻的认识， 而且在教师的适时引导下，通过分组讨论提出了用废干电池、废铝丝以及烧 瓶、锥形瓶等替换制112实验屮的药品和仪器的建议，甚至还设计出用长颈漏 斗与有孔塑料板、破底试管系上细铜丝与广口瓶等不同样式的且具有启普发 生器优点的简易装置。如此实验，既避免了演示实验的一家之演和憐时之作, 又拓展了演示实验的教育时空，同时也充分发挥了

8、学生探究创新的积极性， 而且述使学生形成了一种口主活动的能力。%1 延伸课木实验为尽可能地培养学生的科学探究能力，变被动学习为主动探究，仅满足 于书本实验是不够的，还必须充分挖掘教材实验的潜力。在教学屮发现，有 些学生在做完实验后意犹未尽，或受一些课外书籍上的启发或看到一些电视 上的介绍，想得到更新的尝试或更进一步的探索，但苦于常规的安排和没有老师的指导，根本没有动手的机会，这不能不说是我们现行教育的遗憾。为 此，笔者在教学中尝试了课本实验的延伸，尽可能地增加学生动手的机会。例如：在做完“测定溶液的pll值”的实验后，先分组讨论该实验的现实 意义，再确定实验的h的，研究实验的步骤，在讨论成熟的

9、基础上，让他们 去分组测定学校周围的农口土壤、橡胶厂周围的河水及雨水等的酸碱度，并 提出改良办法。最后，指导他们写出调查报告。这种运用书本知识，结合农 业科技和联系h常生活的实验，在培养学生的科学探究素养上无疑将起到积 极的作用。3、多设计以社会、生活热点，科技发展，实际应用，学科综合为背景的 探究题h加以训练近年來，在各地的中考中出现了越來越多的注重考查学生的创新和探究 能力的开放性试题，这类试题的出现是对传统命题方式和教学方式的挑战。 它要求教师在教学中必须注意培养和发展学生的创造性思维意识，摒弃死守 书本，循规蹈矩，人云亦云的学习方式和习惯，形成不拘泥、不守i口，勇于 创新的探究式学习方

10、式。因此，笔者在实际教学屮有意识地经常收集与设计 一些以生活实际、新科技成果、新能源开发、实际应用为背景的开放性试题。 这类题冃的设问是开放的，答案是灵活的。这样，学生的答题过程也是一个 创新探究的过程。%1. 问题与思考1、改变学生的学习方式是全社会的系统工程在现行的教育体制卜，我们的学生往往从小学起就形成这样的观念：老 师讲的都是对的。他们习惯了一切都由老师安排好，让干什么就干什么，循 规蹈矩。到了中学，这种观念己根深蒂固，要改变这种现象常常事倍功半。 因此，倡导学生自主、合作探究地学习，应是全社会、各级学校、全体教师 的职责。2、学生的科学探究必须循序渐进新课程h标是以基本知识、基本方法

11、、基本技能为主逐步培养学生的探究能力。在教学中，要把科学探究摆在合适的位置，不能操z过急，欲速则 不达，切忌“ 一刀切”。不能今天开展探究式学习，结果就把什么东西都搞 成探究，而不顾学生的实际能力，忽略“三基”学习。探究式的教学方法要 考虑学生的情况和接受能力，千万不要把学生的兴趣扼杀在摇篮中，要循序 渐进。3、注意摆正教师的地位在探究式学习中，学生是知识的直接探索者，构建者和发现者，亦即改 教师做为学生做。但当岀现困难或不同意见时，教师应注意引导，并帮他们 树立战胜困难的信心，不可放任自流，同时，教师应尽可能地为学生提供便 利，如开放实验室、图书室等。4、不能完成教学任务在课堂上实施探究的过

12、程中，往往会出现意想不到的情况，从而导致上 课时间不够，不能顺利地完成教学任务。学生在动手操作时常出现能力不均 的现象和渴望不同的现象，述会因许多学生的兴奋和激动而引起课堂上的“动 乱”，也会有一无所获、实验失败的可能。5、教师自身应加紧“充电”教师为了诱导学生探索某一问题，不仅需耍有精心的准备，还需要有更 深的知识素养，具备高超的应变能力。在这方面，无章可循，所以需要教师 多参加教研培训，既要学习这方面的理论知识，也要亲自尝试一些探究性课 题。“百年大计，教育为本”，希望木人的这些粗浅体会，能给同行们一些参 考，引起共鸣。也希望有更多的教育t作者能投身到教改的洪流屮来，积极 探索最佳的教学方

13、法。化学探究式学习是学生在教师的指导下，i韦i绕特定的化学问题（专题、课 题或某一知识点）以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题的活 动，它是学习方式的变革。要真正实施探究式学习，就要改变传统的教学方 式，以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神，加强科学过程和方 法的训练。确立探究式的科学教学模式，突出动手操作，加强理论与实践的 结合。一、课堂上引导学生进行“口主、合作、探究型”学习把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。教师要创设问题情境，在 教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突二 把需解决的课题有意识 地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础z中，这个过程就是矛盾

14、探 究深思发现解决的过程，可以在学生的心理制造悬念，从而使学生 的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起；以达到智力活动的最佳状态。再 者利用实验，提出验证自己结论的实验方案，学校应提供场给学生完成实验 验证。我们还要及时给合教材，鼓励学生从事科学探索。二、借助化学知识引导学生在课外进行“自主、合作、探究型"学习引导学生进行“口主、合作、探究型”学习，包括帮助学生购定研究课题, 指导学生查找、收集、整理与课题相关的资料，帮助学生拟定相关的验证实 验。以创新精神和实践能力为重点的“自主、合作、探究型”学习，重要的着 眼点是改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，帮助学生在开展接受 学习的

15、同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际解决问题的积极的学习 方式，培养和训练学生多元、主动和创造性的思维。总之，自主、合作、探究型"学习的课题，宜由教师指定某个材料让 学生理解、记忆，而应引导、归纳，呈现一些需要学习、探究的问题。这个 问题可以出展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接 提出；可以由教师提出，也可以引导学生口己发现和提出，要鼓励学生自主 深究解决问题的方法并门己得岀结论。化学探究式学习例谈1、问题的捉出21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了新的要求，国家 基础教育课程改革势在必行。长期以来大多数教师的以讲授为主， 少让学生通过自己的活动与实践来获得

16、知识，得到发展；教师经常 布置的作业多为书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、 实验、阅读课外书籍、社会调查等实践性作业；学生很少有根据自 己的理解发表看法与意见的机会。忽视学纶创新精神和实践能力的 培养。为了适应时代的要求，在基础教育课程改革中，实现新课程改 革ii标，培养创造型人才。基于这样的认识，笔者提出探究式学习 策略，培养学生的创新和实践能力。2、关于探究式学习探究学习是对科学探究的探究，即用探究未知的方法去获取和 运用知识。一般程序是：问题情境一提出假设一实验探究一获得结论一拓 展应用。3、案例展示问题情境：鞍根离子的检验，课本上是用鞍盐与碱反应生成的 气体能使湿润的红色石

17、蕊试纸变蓝色的实验来验证的，教学中设计 实验：往氯化镀中加氢氧化钠并微热，用湿润的红色石蕊试纸接近 试管口（试纸变蓝）。问题：石蕊试纸为何变蓝色？提出假设：（1）是氢氧化钠微热使湿润的红色石蕊试纸变蓝。（2）是氢氧化钠和氯化银反应生成的氨气使湿润 的红色石蕊试纸变蓝。实验探究：（1）将盛有氢氧化钠的试管微热，用湿润的红色 石蕊试纸接近试管口（试纸不变蓝）。（2）将湿润的红色石蕊试纸放在盛有氨气的集气瓶 中（试纸变蓝）。获得结论：学生在实验、讨论、交流的基础上得出结论，氢氧 化钠微热不能使湿润的红色右蕊试纸变蓝；氨气能使湿润的红色石 蕊试纸变蓝；氢氧化钠和氯化鞍反应生成氨气使湿润的红色右蕊试 纸

18、变蓝。拓展应用：氯化鞍和草木灰在研钵混合，用湿润的红色石蕊试 纸放在混合物上方（试纸变蓝）。变蓝的原因是什么？怎样用实验 去证明？4、收获与体会：（1 ）创造问题情境，使学习者积极投入到问题探究之中。教 师建造一种宽松探究心向，使问题呈现精巧而有趣，产生探究的内 驱力。（2）学习者积极参与假设检验的设计，进行实验观察、控制 条件、记录现象，或作社会性调查或作资料实证性研究，教师适时 引导协作与交流、反思，增强情感体验，调控探究进程，强化成功 欲望。假设有时需要反复验证，没有充分的事实，不要轻易接受或 推翻原假设，以培养求真务实的科学素养。(3) 探究性学习过程中，不仅要让学生深刻理解所学知识，

19、 而且要让学生感受到知识产生和发展的过程，激发了学生探究的兴 趣，提高学生的创新思维能力。(4) 学习者获取知识、完善自己的认知结构，整合迁移环节 是不可少的。教师要再创教学情境，启发学生整合知识，反思探究 过程和方法；变换问题角度与方式，将结论迁移运用于不同的场合, 增强思维的发散与集中，以达到知识完全的意义建构。(5) 在探究式学习过程中，以课程学习中提出的问题展开， 以解决问题为结束。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生开 思路，勤于思考，敢干探索，形成气氛活跃、开放、民主的教学格 局。浅谈新课程下的初中化学探究式学习探究式学习，从广义来说，它是一种学习方式，是学生在教师的引导、 启发

20、下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。 从狭义来说，是学生在教师的指导下开展的科学探究活动或课题研究。义 务教育化学课程标准明确指出：“新的化学课程倡导从学生和社会发展的 需要岀发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口”，“倡 导以科学探究为主的多样化的学习方式”、“探究活动包括实验、调查、讨 论等多种形式”。曲此可见，如何引导学生进行探究性学习，是新时期化学 教师的一个重要教研课题，下面，本文拟就初中化学教学中如何引导学生进 行探究活动或课题研究，作些粗浅的探讨。一、进行适合学生的探究性实验化学是一门以实验为基础的口然科学，化学实验是进行科学探究的重要

21、方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。作为化学教师，首先更依据课 标要求和教材特点，结合木校实际，明确哪些实验适合让学生开展探究活 动；二是要明确探究的基木方法和过程。1、依据课标和教材，结合木校实际，选定探究内容。课标在“内容标准”屮对各部分的教学内容提岀了活动与探究建议, 教材编写者对课标所提出的活动与探究建议作了必要的取舍和补充，然 而齐校实验条件各异，特别是农村中学，实验条件与城镇屮学相距甚远。因 此，化学教师要依据本校实际有计划、有忖的、有针对性地选择一些实验引 导学生开展实验探究活动。例如，“地球周围的空气”课题，实验条件较差 的农村中学，可将氧气、二氧化碳的性质实验改为探究性实

22、验让学生探究， 还可开展实验探究空气中氧气的体积分数；而实验条件较好的城镇中学，除 完成上述实验探究外，还可“小组协作设计并完成实验：探究空气中二氧化 碳相对含量的变化”。2、明确探究的基本方法与过程。一个完整的实验探究活动，其过程要素及目标可概扌舌为:要素h标提出问题1.能从h常现象或化学学习屮，经过启发或独立地发现一 些有探究价值的问题。2.能比较清楚地表述所发现的问题。猜想与假设1. 能主动地或在他人的启发下对问题可能的答案作出猜想 或假设。2. 具有依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的 意识。制定计划1. 在教师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制 定科学探究活动计划的过

23、程。2. 能在教师指导卜或通过小组讨论，根据所要探究的具体 问题设计简单的化学实验方案。具有控制实验条件的意识。进行实验1. 能枳极参与做化学实验。2. 能顺利地完成实验操作。3. 能在实验操作中注意观察和思考相结合。收集证据1. 具有较强的实证意识。2. 学习运用多种方式对物质及其变化进行观察。3. 能独立地或与他人合作对观察和测量的结果进行记录， 并运用图表等形式加以表述。4. 初步学会运用调杳、资料查阅等方式收集解决问题所需 要的证据。解释与结论1. 能对事实与证据进行简单的加工与整理，初步判断事实 证据与假设之间的关系。2. 能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。3. 能在教师

24、的指导下或通过与他人讨论对所获得的事实与 证据进行归纳，得出正确的结论。4.初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识 之间的联系，形成合理的认知结构。反思与评价1. 有对探究结果的可靠性进行评价的意识。2. 能在教师的指导下或通过与他人讨论，对探究学习活动 进行反思，发现自己与他人的长处以及存在的不足，并提出 改进的具体建议。3. 能体验到探究活动的兴趣和学习成功的喜悦。表达与交流1. 能用口头、书面等方式比较明确地表述探究过程和结果， 并能与他人进行交流和讨论。2. 与他人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，乂善于倾 听别人的意见。例如，在学习“质量守恒定律”课题时，可开展“实验探究化

25、学反应中 的质量关系”的活动，其基本过程与方法如下：1、提出问题：反应前后，反应物的质量关系总和与生成物的质量总和存 在什么样的关系？2、猜想与假设:存在三种可能,即:（1）反应物质星总和生成物质屋总和；（2）反应物质星总和v生成物质屋总和；（3）反应物质星总和=生成物质屋总和。3、制定计划：在小组讨论基础上，在教师的指导下，选定“白磷燃烧” 和“铁钉跟硫酸铜反应”作为探究对象，并拟订实验方案。4、进行实验：实验方案经教师审定后，按设计的方案进行实验。5、收集证据：(1)观察锥形瓶内白磷燃烧的现彖；(2)观察天平是否 保持平衡；(3)观察铁钉浸入硫酸铜溶液后的溶液颜色的变化；(4)待溶 液颜色

26、不再改变时，称量，观察天平是否仍保持平衡。6、结论与解释：(1)反应前后，反应物质量总和二生成物质量总和；(2) 化学反应的过程，就是参加反应的各物质(反应物)的原子，重新组合而生 成其他物质(生成物)的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改 变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。7、反思与评价：(1)在实验过程中，本组成员的实验操作还存在哪些 不足；(2)这两个实验还可作哪些改进；(3)能否设计其他的实验来验证 猜想是否正确。8、表达与交流：由小纟0.长向全班同学汇报实验结论并解释之。必须指出的是，以上实验探究的8个过程要索也并非一成不变，实验活 动屮包含的探究要索可多可少，要依具体情况而定，在探究活动屮各要素的 呈现顺序也是可以变换的，如“进行实验”既可作为收集证据的途径，也是 提出问题作出猜想假设的一种依据。、开展调查活动开展调查活动，就是根据当地实际，结合所学化学内容选定主题，让学 生走出课堂，深入社会生活实际去获取第一手的信息，借助己学的知识和各 种教育资源(包括图书馆、互联网)对调杏结果进行分析和归纳，发现问题, 提出解决问题的合理建议。开展调查活动一般过程可概括为：选定调查主题一制订调杏方案一实施调杏方案一分析处理调杳数据一撰 写调查报告一成果交流。例如，在学习“认识化学元素”课题时，其调查活动简述如下：选定调查主题：将全班学