口头评价、书面评价与隐性评价的使用

1、口头评价、书面评价与隐性评价的使用小学生习作评价方式的探究 四川省罗江县深雪堂小学校 周应平语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在习作教学中，作为语文教师，我们只有遵循学生的身心发展规律，采用多种评价方式，积极培养学生的习作热情，激发学生作文的积极性、主动性和创造性，实实在在地帮助学生提高写作能力。一、口头评价口头评价作为贯穿于作文教学中的一种即时的、情境性的评价，它能灵活地点拨、引导、激励学生的学习。教学的不确定性和学生的多变性以及口头评价的即时性和随机性，决定了教师

2、要随时根据教学境况的不同作出不同的教学评价。因而教师能够科学、艺术地运用口头评价，关键取决于教师个人的教学机智。而教学机智的培育，除积累教学经验、训练应变力以外，更重要的是关注学生，倾听课堂。要听懂学生的语言，看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。教师正是通过关注学生的即时表现，对自己评价什么、何时评价、如何评价，教师要作出即时的应变决策，以实现口头评价真正走向动态生成。习作教学中，教师应积极把握住在学生文字形成前的取材、口头表达、初稿等环节给予适当的评价。评价的内容也应以鼓励学生写得好的词句、段落为主，同时纠正学生错误的理解、认识，引导学生正确的思路，激发学生探索的兴趣为主。小学语文课堂口头

3、评价作为小学语文评价的重要组成部分，是实现这一目标的主渠道。二、书面评价在评价时,要注意延迟评价的重要性,不要过早的对学生进行判断。 “延迟评价原理”是美国创造心理学家奥斯本首次提出的。他认为孩子们解决某一个问题时，作为老师不必过早的给予孩子的设想进行评价，以便能够在从容自由的氛围中积极思考，畅所欲言，在有限的时间里提出更多的设想。这样做，即增加了回答问题的容量，又有可能诱发新颖而又有意义的想法，培养孩子们的最高思维度。在习作教学中，作为延迟评价的重要评价方式之一，书面评价是相对口头评价而言具有间接性、持久性与合理性的特点。书面评价逐渐走向平等对话、民主交流是教育发展的必然。对话式书面评价应突

4、出平等、民主、沟通的特点。某教师在学生作文我的妈妈的评语是：“你有一位勤劳而又富有爱心的妈妈，我羡慕你有这样一个好妈妈，相信你的妈妈为你能写出这样的文章而骄傲。”这则交心式评语既道出了评价者对被评价者的肯定与赞美，也体现了教师和学生在进行真挚的情感沟通。三、隐性评价隐性评价主要指评价者的体态评价、特殊情境和特殊符号评价。在习作教学中，教师使用适当的隐形评价，可以收到事半功倍的作用。如，示意学生的眼神；表扬学生时竖拇指、摸头、拍肩等都可以激发学生的习作交流热情；表示不满意时的皱眉、摇头，可以让学生明白自己不足的地方，进而自觉改正。对学生“OK”的手势；课件中卡通人物的“笑脸”与“哭脸”等也是一种隐形评价。隐性评价具有含蓄、幽默的特点，看其形、观其境，就明其义。使用隐性评价一定要注意与作文教学中内容相适宜，与教师个性特征相和谐，与学生年龄特点相和谐，与教学时机相和谐。课标指出：写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。所以，我们的习作评价也要以激励为主。对于学生提出习作中的各种问题或设想，教师都应认真对待，积极引导；在习作教学过程中，运用多种评价策略，并以自己神态、动作、语言激励学生,使学生保持交流热情，积极