冀教版小学二年级语文下册《囫囵吞枣》教案

1、课题与教学内容16 整个吞枣课时支配1、正确认读本课13 个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10 个生字；学问技能教学目标 过程方法2、懂得课文内容，明白“整个吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思；3、连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的 才能；学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想；引导同学充分发挥学习的主体性，经受开展小组讨论，懂得、感悟课文；运用已有的识字方法识字；课后搜集一就成语故事，讲给别人听；情感态度通过这个成语故事， 使同学明白： 学习时不能生吞活剥，对所学的学问不懂得，不加分析地笼统接受；教学札记教 学 过 程 设 计预设教学路径预设同学活动备择方

2、案第一课时一 、猜谜激趣，揭题导入；课件出示谜面 ：1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流；（打一水果）2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮； 生的熟吃惹人笑， 熟的生吃不希奇；（打一水果）（二）古代有个人却由于吃梨和吃枣的事闹出了笑话，仍流传出一个成语叫“囫囵 吞枣”；（板书课题）（三） 懂得什 么叫“整个吞枣”；1、观看字形，发挥想象，懂得“整个” 和“吞”的意思；2、“整个吞枣”是什么意思？（四）讲故事二、初读课文，识字学词；同学说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的；（掀开谜底 ：梨、枣）齐读课题囫”“囵”外面都有方框， 两个字合起来表示完整、整个的意思；“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细

3、嚼，整个或成块地咽下去；联想其他含有“吞”字的成语，如“狼吞虎咽” 、“人心不足蛇吞象”等；（把枣儿整个吞下去；）同学讲故事1、老师引导同学初读课文，自主识字；2、老师引导同学在小组内 沟通自 学情形；3、老师出示带有音节的生字新词， 指名认读；4、老师出示不带有音节的生字新词， 指名认读；5、老师采纳多种方 法检查同学读课文；三、默读课文，感知大意；（一）默读课文，摸索课文 讲了一 件什么事；要求默读时做到不出声，不指读， 边读边想；（二 ） 课件出 示提示，要求同学边默读课文，边补充提示中的内容；四、理清线索，引导质疑；（一）指名表达课文主要内容；（二）理清人物活动线索：吃愣“悟”愧（板书

4、）（三）引导同学大胆质疑，提出自己不懂的地方， 或者提些问题来考一考大家；同学自由读课文圈划同学认读，其他同学帮其正音同桌互查，巩固生字的认读情形同学自由读生字；指名读；领读；齐读同学沟通识字方法同学展现读课文（1）自由读（ 2）指名读，（3）同桌互读同学读课文这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客，热忱的主人请他，并告知年轻人，于是，年轻人打算；他自以为这个方法， 可 在 场 的 人 却 笑得；指名回答，大家评议，进行订正或补充；同学复述预设的问题主要有：1、年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？或者说，年轻人是在什么情形下想出这个方法来的？2、年轻人想出了什么方法？这个方法真是两全其美吗？

5、五、读懂对话，懂得课文；这个年 轻人为 什么要想这 个“两 全其美”的方法；课件出示语段：主人见 了，客 气地说：“适量是吃多了会伤脾胃的；” 主人见了，伤牙齿的；”年轻人 听了有 什么表情？假如你 是那个 年轻人，你为什么“愣住”了？此时你 会想些 什么呢？从年轻 人的想 法来看，你认为他听懂主人的话了吗？那么他 究竟想 出了什么两全之策呢？课件出示语段： “哈哈 ，我有 方法3、在场的人笑得前仰后合，那么这个年轻人究竟可笑在哪儿呢？4、这个年轻人是个怎样的人？1、指名读主人劝说年轻人的话，大家摸索从中能体会到什么；2、同学谈体会； 如吃梨吃枣对身体有好处，但多吃也有坏处；主人是为年轻人的健

6、康着想（相机指导朗读，读出真诚劝说的语气） ；联系上文可体会到年轻人贪吃、不讲礼仪等等 .愣住了；想不到梨和枣吃多了仍会对身体有损害；可能在想：我该怎样吃梨和枣，才能使它们只对身体有利，而不对身体带来损害，做到两全其美呢？没有；他没有分析主人话的意思；主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃啦！这岂不是两全其美吗？”1、老师引读：突然，他如有 所悟地 叫道2、给最终的反问句换个说法；（这样就两全其美了；）3、出示阅读提示：（ 1）年轻人所说的“两全其美” 的方法详细指的是怎么做， 有哪两 方面的 好处呢？（ 2）这个方法真是两全其 美的吗 ？为什么？4、全班沟通，小组发言人 发表本 组见解；（

7、三）分角色表演；3、现场采访“旁观者” :（四）启示明理：读了这个成语故事， 你能 得 到 什 么 启 发呢？三、依据提示，表达故事；指导朗读，让同学说说应读出年轻人的怎样的语气；同学完成下面的句子：吃梨时，既，又，真是两全其美；吃 枣 时，既，又，真是两全其美；同学们先独立摸索，然后进行小组合作学习；老师到各组巡察；吃梨只嚼不咽，就会造成很大铺张；吃枣儿只咽不嚼，整个吞枣，既尝不出味道，肚子也受不了，对脾胃也不会有好处，仍可能卡住，后果很严峻；1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话；2、指名登台表演； 台下可以充当在场的人；同学畅所欲言；联系实际，举例说明，加深懂得；同学参照板书，练习讲一讲这

8、个故事；讲到人物对话部分要进入角色，表达出人物当时的语气；四、拓展延长，课后实践；其次课时读 一、读课文；再次整体感悟课文内容； 二、用多种形式认读二类字：三、分析字形，指导生字书写；（一）读准课后田字格内的生字；（二）仔细观看字形和占格位置， 想想书写生字 时要注 意什么；（三）课件出示田字格生字，；（一）向父母表达这个故事；（二）搜集其他成语故事，练习表达；语文活动课开展一次成语故事会，并评比故事大王；同学读课文；认读二类字老师勉励同学通过观看，加入自己的识字体会及想象来记忆1、上下结构的字：如：要与“苦”区分记忆；2、左右结构的字： 抓：右边不是“瓜” ；接、待、悟、咬、肚：左窄右宽同学

9、独立描红书写；16整个吞枣一、 教学目标：（一）、学问与技能：1 、 学会本课的生字新词；培育同学联系上下文懂得词语的才能；2 、 懂得课文内容，知道 “整个吞枣 ”的由来；3 、 连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的才能；（二）、过程与方法：1 、 充分发挥同学学习的主体性，开展小组争论，懂得、感悟课文；2 、 运用已有的识字方法识字；（三）、情感、态度与价值观：通过这个成语故事，使同学明白：学习时不能生吞活剥，对所学的学问不懂得，不加分析地笼统接受；二、课前预备：录音机、字词卡片教学过程 设计意图一、激趣引 入1 、 嬉戏：成语接龙2 、 引出课题师：你们知道的成语真不少，其实每个成

10、语都有一个故事，今日老师给大家带来了一个好玩的成语故事，你们想听吗？师讲故事（配乐）3 、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听；同学们各抒己见，谈论听后的见解；生：我觉得这个故事很可笑；生：我觉得故事中的年轻人笨死了，他想的方法根本不是“两全其美 ”的，仍很自以为是；生：我觉得采纳同学喜闻乐见的嬉戏形式导入课题，既调动了同学学习的爱好，又确定了同学课前积存的习惯；采纳同学喜闻乐见的嬉戏形式导入课题，既调动了同学学习的爱好，又确定了同学课前积存的习惯；二、初读课文，懂得词义师：同学们的看法许多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事仍不太明白，下面同学们亲自来读一读这个小

11、故事吧；师：在读的过程中遇到不熟悉的字怎么办？ 生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等；老师勉励同学用自己喜爱的方法认读生字、读通课文；（同学按要求读文识字；）1 、 检查生词（先出示带有拼音的词语， 指名同学读， 然后去掉拼音， 开火车读；）2 、 懂得词义：师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？同学提出不懂得词语，共同懂得；如：脾胃、好处、抓起、愣住、如有所悟、咽、嚼老师勉励同学自己尝试解决， 并为同学供应多种方法， 如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文懂得，图片资料等；3 、 检查读文情形：按自然段指名同学读文，其他同学听后评议；把学习的主动权交给同学，让同学用自己喜爱的

12、方式认读生字；采纳敏捷多样的形式帮忙同学认字，激发同学学习生字的爱好；在认读的基础上懂得词语； 为体会文章中心做了很好的铺垫；同时也教给了同学学习的方法；三、懂得课文1 、 提出问题：师：这些词语你们懂得的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？同学自由读课文，用笔勾画读懂的地方；在老师引导下，同学畅所欲言，沟通读后的收成；师：你们真了不得，老师仍没有讲，你们就已经读懂了这么多，那仍有没有不懂的问题？同学大胆质疑，提出自己不懂的地方；对于简洁问题，当时利用同学资源赐予解决，与文章中心有关的或共性问题，老师板书在黑板

13、上，以便引导同学共同解决；预设：（ 1 ）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？（ 2 ）年轻人想的方法真的是 “两全其美 ”吗？有没有更好的方法解决；（ 3 ）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？2 、 解决问题：师生共同解决问题，懂得“整个吞枣 ”的含义；立即指导感情朗读；师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，仍解决了问题；现在请 同学们再读课文， 想一想，学了这个成语故事， 你最大的收成是什么？同学读课文后，联系自己的生活实际谈收成；四、拓展延长积存词语：师：这篇课文不但短小， 但读起来却朗朗上口， 现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同观赏；同学读课文，画喜爱的词语； 师：谁情愿读出你找到的成语？同学读；师抓住 “两全其美 ”、“前仰后合 ”囫“囵吞枣 ”如“有所思 ”等成语， 勉励同学再次积存成语，写在“小本本 ”上；同学自主探究懂得课文内容， 代替了传统教学中老师逐段地给同学讲解；把学习的主动权给了同学，使同学真正成为学习的主人；小组内沟通想法，会让同学更加充分的懂得课文，并学会倾听别人的看法；在小组沟通和班内汇报中提高孩子的表达才能；勉励同学的创新思维，尽量确定他们有价值的看法，赐予夸奖；把朗读作为孩子们抒发自己心中感悟与品尝语言的正确方