冀教版小学语文四年级上册古诗二首教学设计

1、冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首4古诗二首教材： 冀教版学校语文四年级上册单元： 感受大自然的美好板块： 教学设计教材分析：望洞庭是唐代文学家、 诗人刘禹锡被贬为朗州司马后， 赴任的途中经过洞庭湖时， 月夜眺望洞庭湖写下的； 很多诗人写洞庭湖， 都着眼于它波涛汹涌的气概，这首诗却描画了一幅安静美丽的洞庭月夜图，明白如话，却意味隽永；以语言轻俏， 意境静美而著称； 全诗纯然写景， 既有细致的描写， 又有生动的比如；读来饶好玩味；望天门山 是唐代宏大诗人李白一次乘舟沿江而下，经过天门山， 眼前奇妙伟美的景色勾起了他的吟兴，产生的一首不朽的诗篇； 短短四句诗， 描画了天门山耸立江

2、岸， 相持如门的英姿， 写出了长江碧水东流， 孤舟远来的美景， 同时，借助于笔下一派雄丽的景色，也将诗人宽敞的胸襟、奔放不羁的情思和盘托出；教学目标：学问与技能：1. 熟悉“螺”，把握“庭、镜、磨、螺、潭”五个生字；2. 有感情地朗读古诗，背诵课文；3. 懂得诗句意思， 想象诗歌的意境， 明白洞庭湖的静美以及天门山的壮美；4. 学习通过查阅工具书明白相关资料，懂得诗句的意思；过程与方法：1. 借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确懂得两首古诗的大致意思；2. 咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养；3. 在两首古诗的对比参读中

3、，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人专心感悟自然，用爱抒写自然的情怀；4. 通过诗中描写的情形，培育同学的想象力和形象思维才能；情感、态度与价值观：1冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首明白洞庭湖的静美以及天门山的壮美； 体会诗人专心感悟自然， 用爱抒写自然的情怀，体会作者宠爱大自然， 宠爱祖国山山水水的感情， 感受诗歌美的意境；重难点分析：体会诗的意境美； 懂得诗句的意思， 想象诗歌的意境， 明白洞庭湖的静美以及天门山的壮美； 体会诗人专心感悟自然， 用爱抒写自然的情怀； 培育宠爱祖国山河的感情；课前预备：同学预备：借助工具书懂得古诗；老师预备：写

4、好古诗的黑板、古诗课件；教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、初读对比，把握诗境1. 自由读两首古诗， 要求读正确、读通顺；（老师板书诗题：望洞庭 望天门山）2. 指名朗读古诗，一人读一首；听听是否读得既正确又通顺；3. 从题目入手让同学初步感知这两首诗， 简介作者 ；从写作的题材上体会这是两首写景的山水诗作；4. 抓题目中的“望”字，引出成语或诗句加深对“望”字本义的懂得；望：看，往远处看；由“望”字入手， 引出成语加深对“望”本义的懂得；如“望梅止渴、望而生畏、望尘莫及、望眼欲穿、望而却步、望子成龙、望风而逃”等；这样一来对“望”懂得更深化了，在此基础上再让同学自由读这两首开课将

5、两首古诗和盘托出，解课题，明作者，读诗句，作比较；形成合力，使同学把握共性，此处整合，意在铺垫史实背景、把握心情基调、营造解读期望；2冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首诗，找一找诗人都望见了什么？从哪里能够看出诗人是在远处望洞庭、望天门山，也就不是什么困难了；5. 汇报沟通各自所发觉的两首古诗中描写的不同景物；二、分步解读，品悟诗情；学习望洞庭；过渡：我们将追随唐代诗人刘禹锡的脚印，到湖南岳阳的洞庭湖走一走， 看一看；（一）整体读，感知美；1. 观赏洞庭湖美景画面；2. 多媒体出示 诗和音乐，老师范读；3. 自己练读；4. 同位互查读，力争人人过关；（二）懂得读，洞悉美；1.

6、 导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些预备呢？2. 同学各抒己见；3. 同学读诗，先说说能够懂得的词语的意思；（1）自由懂得；（2）小组内研讨；（3）全班沟通；（相：相互和：和谐镜：铜镜，比如洞庭湖水面；镜未磨：未被磨拭过的铜镜眺望：远望）重点研讨“镜未磨” ：为什么把湖面比如成未经磨拭的铜镜呢？引导同学想象： 作者观看时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷漫蒙，不是很清晰， 而未经磨拭过的铜镜应当就是一种模糊的感觉；4. 凭借课文插图， 叙说古诗大意；通过图片展现洞庭湖的迷人风光， 并配以和谐的音乐， 使同学产生身临其境之感，既加深了对洞庭湖的明白，又激发了同学学习课文、

7、积存语言的兴 趣；同学置身于这样一个特定的环境 中，对详细情境的体验、领会更深，认知和情感进展更和谐；依据同学的认知规律和心理特 点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，懂得能独立学懂的学问，并发觉疑难；这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色， 化被动学习为主动学习；所以采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问 题对同学进行“解字词，明诗意”的指 导；激发同学读诗的欲望；正所谓“不积跬步，何以至千里” ，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端；3冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首（ 1）指导同学观看课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思；（ 2）小组

8、内练说，让平常不爱发言的同学先说，其余同学做好补充；（ 3）指名到台前看投影上的插图解说；重点指导懂得 “白银盘里一青螺” ：老师演示： 一个大白盘子里放着一颗青螺；让同学谈看到的感受；质疑：诗中的“白银盘”是指什么？ “一青螺”又指什么？再与课文插图对比，洞悉艺术之读通课文是懂得课文的基础，因此在课堂上老师要舍得花时间让同学自 由读，做到读正确、读通顺、读流利；美；古诗大意： 秋夜，洞庭湖水清亮透明，与明月的清光交相辉映，显得特别安静、和谐；湖上无风，迷迷漫蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样；在皓月银辉下，青翠的君山，清亮的湖水，浑然一体，远望犹如银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，特别惹人宠爱；5.

9、 练读，读出诗的韵味，感受诗的意境；（ 1）自由练读，想象画面；（ 2）同位赛读，观赏插图；（ 3）展现评读，美化诗境；6. 背诵古诗，水到渠成；（三）对比读，深化美；1. 投影映示：望洞庭湖光秋月和；湖光秋月两相和；潭面镜未磨，潭面无风镜未磨， 洞庭山水翠，眺望洞庭山水翠， 盘里一青螺；白银盘里一青螺；2. 对比读， 比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处；诗中有画， 读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要观赏诗中精妙语言对画面的描述；如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了特别宽敞的想象空间；通过启示同学想 象，填补了诗句的含蓄和跳动，丰富了诗句的语言和画面；同学边读诗，边想象

10、，如临其境，如闻其声；诗可言志，亦可传情；古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华；作为中国独有的珍贵文化遗产， 让同学意识到古诗语言的精炼与精妙， 不仅可以加深同学对古诗内容的懂得， 仍可以引发学4冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首3. 自由懂得的基础上， 同桌沟通；4. 指名汇报；正因无风，湖面才会如此安静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水， 君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下；5. 再读原诗，深化美；（四）延长读，升华美；1投影映示： 烟波不动影沉沉， 碧色全无翠色深；疑是水仙梳洗处， 一螺青黛镜中心；雍陶题君山曾于方外见麻姑， 闻说君山自古无；

11、元是昆仑山顶石， 海风吹落洞庭湖；方干题君山2. 自由练读后，指名读；3. 老师过渡：自古君山的来历便布满奇妙颜色，众说纷纭，流传着很多漂亮的传奇；4. 叙述课前搜集的有关君山的传生对祖国古代文化的宠爱；诗中有诗，诗外有诗，以诗带诗， 以诗比诗，把相关的诗词优化组合，既加深对原有教材的懂得感悟， 又丰富拓展学习内容， 让同学悟出了学习古诗要运用对比的方法； 漂亮的传奇自然勾起同学的幻想，演绎出色的朗读；这是教学内容的延长， 亦是同学情感升华的阶梯；说；相传在远古时代， 洞庭湖中并没有岛；每当狂风大作、白浪滔天时，来往船只无处停靠，常被恶浪淹没，当地人民苦不堪言；这事引起了水下72 位螺姑娘的怜

12、悯；她们忍痛脱下身上的螺 壳，结成一个个小岛，后来连在一起， 就成了今日的君山；君山上的72 峰，就是 72 位螺姑娘变成的；又相传 4000 多年前，禹帝南巡， 他的两个爱妃娥皇、女英随后赶来，船被风浪阻于洞庭山； 忽闻禹帝已死于苍进一步强化了词义句意的懂得，强化了同学对古诗内容的印象， 让同学在品尝词句、想象漫游中体会天门山的美景，感受江水的气概；5冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首梧（今广西梧州市） ，二妃哀思欲绝， 扶竹南望，涕泪纵横，点点泪珠洒于竹 上，出现斑斑点点，因此便成了现在君 山北边生长的 “湘妃竹”，也叫“斑竹”；二妃也因悲恸过度身亡，葬于此地，故在君山东

13、麓有二妃墓； 民间有诗曰：“禹帝南巡去不仍，二妃幽怨云水间；当时 垂泪知多少，直到如今竹尚班；”而在二妃墓前， 立有“禹帝二妃之墓” 石碑， 旁坚石柱，上刻麒、麟、狮、象浮雕； 墓前一对石柱，上刻楹联一幅：“君妃二魄芳千古，山竹诸斑泪一人”；二妃称为君妃、湘妃，为了纪念她们，就把 洞庭山改为君山，也叫湘山；据说这就 是君山和湘山名称的由来；好玩的是， 君山在历史上仍有过负罪的传奇；据传，秦始皇当年巡狩天下， 船过君山时， 突然风浪大作， 始皇大怒， 说：“我真命天子行舟，本应风平浪静，是谁如此大胆， 竟敢兴风作浪？” 接着， 他便问左右：“此乃何地？”侍臣回答说是君山；始皇一听愈加愤怒， 说：

14、“普天之下，唯我为君 ，怎么山也称起君来了？”他遂命刑徒三千砍光了 全山的树木，并下令于石壁上刻封山令；今临湖石壁上仍可见一石印，长1米，宽 0.8 米，字迹依稀可辨， 似是“永封”二字，俗称为“封山印” ；其次课时导入：“我们一起感受了刘禹锡笔 下洞庭湖的静美，那李白远望天门山， 见到怎样漂亮的景色呢？这节课，我们就跟随李白一同游玩天门山；一、引导同学懂得诗句的意思；感这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学” ；突出“词义句意懂得”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥同学学习的主体性与参加性，先试后导， 先练后讲；力求转变古诗教学中“

15、讲词意 记内容背中心” 这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美训练真正落到实处；6冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首受天门山的壮美；（）“扶”同学学习第一句，初步把握学习方法；1先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思；（注： “断、开、回、出、来” “联系实际， 绽开想象”法；）2指导同学懂得句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去；3老师指导同学想象“天门 中断楚江开” 写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概；它给人以丰富的联想：天门两山原来是一个整 体，阻挡着汹涌的江流；由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门” ，使它中断而成为东西两山；在作者

16、笔下，长江似乎是有庞大生命力的事物， 显示出冲破一切阻碍的奇妙力气；4总结学习方法：“先解字词，再懂得句意；”（二）“半扶半放”引导同学学习其次句；1指导同学看 教学图 ，启示想象， 训练“回”这个教学难点；2让同学试着自己懂得句意，老师点拨；3指导同学开拓想象“碧水东流至此回” 又反过来写夹江相持的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反 作用；由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇迹；一个“回”字，翻动抛掷、变化无穷境域全出；假如说上一句是借山势写出水的汹涌， 那么这一句就是借水势衬出山的奇险；（三）“放手”让同学自学三、四句；运用多媒体手段展现诗文插图，帮忙

17、同学懂得；通过一读再读，让同学在读中自悟，切实体会到天门山的壮美， 并且在读中培育语感；想象意境是同学在懂得诗意的基 础上的进一步提高， 也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键；7冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首1让同学分成四人小组进行争论学习，然后汇报；2老师明白反馈，准时订正；3再一次提示同学绽开联想 “两岸青山相对出，孤舟一片日边来” 这两句是一个不行分割的整体；上句写远望天门两山所见的雄姿， 下句就点明“望”的立脚点和诗人的淋漓兴会；诗人并不是站在岸上的某一个地方眺望天门山， 他“望”的立脚点是“日边来” 的“一片孤舟” ；一个“出”字，使原来静止不动的山带上

18、了动态美；当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘， 显现出愈来愈清晰的身姿时， “两岸青山相对出”的感受就特别突出了； “出”字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿势， 而且寓含了诗人的欢乐之感；青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足；“孤舟一片日边来”传神地描画出孤舟乘风破浪，越来越靠近天门山的情形和诗人欣睹名山胜景、目接神驰的情状；（四）媒体帮助进一步加深懂得诗句的意思；1. 出示 天门山、长江图片感知景的壮美；望天门山一句一个画面；在诗人笔下，山，灵秀；水，强健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全自然巧成；而在诗中却无一个“望”字；但你去渐渐揣摩，细细品尝，就会发觉每句诗中都隐含“望”的神韵；2. 品尝想象，观赏意境；二、想象诗歌的意境，品读天门山的壮美；1同学尝试， 猎取体验；（读读看，8冀教版学校语文四年级上册-教学设计 -4. 古诗二首诗句这么美，怎样才能读得美呢？）2同学汇报，老师归纳，教给方法：（ 1）想象画面（ 2）读出节奏感；（ 3）辨论重音区分语调划分节奏；3转变形式，反复诵读；（范读齐读个别