善用课堂评价促进学生发展

1、善用课堂评价 促进学生发展小学英语课堂评价初探大堰乡文曲星希望小学 黄东华课堂评价是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以多种形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。英语课程标准中明确指出：“36年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”随着新一轮课改的进行，课堂评价已成为教育关注的重点与热点，也有很多老师经过长期的探索与实践，形成了一套具有自己特色的评价方式，但大多数的评价都是以口头的形式呈出在课堂上，却方式上各为其主，不尽相同。有的为了评价而评价，导致评价的无效甚至适得其反，我认为现在小学英语课堂教学评价存在着以

2、下不容忽视的现状：现状一：评价方式表扬过多过滥不管哪个学生回答问题，也不管问题的难易，有时甚至是读几个诸如“bed、bee”单词时；回答诸如“whats your name”等简单问题时，一味的“good,very good!”等，却形式单一，除了这几个表扬性的单词之外，没有第二句。有的为了活跃课堂气氛而滥用掌声，也许那个答案并不精彩，但还是来点掌声。有的在公开课上为了体现所谓的新理念，多表场，少批评，多赞美，少指责，为了评价而评价，也“good”一翻，还美其名曰：“怕伤孩子自尊心，保护他的积极性”对一些错误答案也给予肯定，造成知识概念的模糊。现状二：只关注知识评价，忽视情感、价值观、个性品质

3、以及学习方式的评价。普遍英语教师的评价都是对学生是否回答对了这个问题，是否拼写对了所学单词，是否正确朗读了一篇语课文，是否在考试中得了高分等，而忽视了对学生情感、价值观、个性品质及学习态度，思维方式，学习方式的评价。有的老师甚至认为情感态度价值观是政治老师，语文老师的事，我们的英语教学就是让学生记住单词、短语、句式及语法，造成评价认识上的误区。现状三：评价主体单一。大多数教师的课堂评价唱主角的是老师，作学生处于被动状态。从所周知，我们的老师并非个个都是火眼金睛，洞若观火，能把所有学生的学习过程和状态一览无余。如果不能作出正确的评价，不仅不能达到意想的效果，有时甚至会挫伤孩子学习英语的热情。学生

4、自评，学生互评这样一些调动学生积极主动参与的评价方式少之又少，导致课堂评价主体的单一。现状四：评价方法过于简单。教学评价依据不同的分类标准，可以有多种不同的分类方法。以评价涉及范围为准，可分为宏观评价和微观评价；以评价的功能为准，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；以评价使用的方法为准，可分为定量评价和定性评价；以参与评价的主体为准，可分为自我评价和他人评价等。但在实际的英语课堂教学中，不少教师往往注意到了评价的多样性，却忽视了不同类型评价的整合。如有的教师在安排学生游戏或都是朗读之往，给的评价也仅仅就是一句简单的“good! onderful！”至于学生具体好在哪儿没有一个具体的标准，

5、是朗读声音优美，还是语调语速得当，还是读音准确等。在游戏中是表现积极，还是游戏设计别具一格等。教师在评价简单化，单一化，导致课堂评价形式的单一。那么，我们究竟应该怎样正确使用课堂评价，优化课堂评价，以避免课堂教学评价的盲目性、随意性与无效性呢？小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂

6、教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。因此，笔者认为，在小学英语课堂评价中应做到如下几点：一、抓住有利时机，评价应及时有效。在教学中，教师适当运用课堂评价，其目的是为了提高学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣与热情，让学生在教师或者是同伴的评价中反思自己的学习情况，发现自己在学习过程中的问题，并及时调整自己的学习策略，争取更大的进步。因此，教师在课堂上的评价应积极抓住时机对学生进行有效而及时的评价，方能让评价机制发挥它应有的功效，否则就会事倍功半。二、注重适时创新，评价应灵活多样。英语课程标准提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评

7、与自评相结合、综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，建立评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次的评价体系，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。在课堂评价中，评价方法既要多样又要全面。同时，小学生的心理发展特点也证明：小学生对新鲜事物好奇心强，因而兴趣高，接收快。但极不稳定，往往是三分钟的热情，一天两天三天还可以，时间一长，就会分心，进而失去兴趣。评价也是一样，如果一位教师在一堂课的始终都采取“good,wonderful,excellent”等简单的评价语言，又怎么让学生对英语学习保持一个良好的兴趣呢？在具体的英语课堂教学评价中，有很多方式可以运用，但总体原则是准确，实时，有

8、效。现将笔者的尝试罗列一二，与大家共勉：1、 夺红旗这一活动，大家都很熟悉，在我们读小学的时候，老师会经常组织我们进行此类的活动，来源于小学数学口算竞赛，谁算得又快以准，就会夺得一面小红旗。回想起我们小学时一下课就跑到教室的张贴栏去数自己小红旗的场面，至今都兴奋不已。于是我把它借鉴过来，对学生英语学习情况进行评价，课堂上组织学生进行拼写单词的竞赛，谁拼得快而准，谁夺得小红旗，由小组长课外贴在表格内，一月一评，优胜者，将获得小小奖励。2、 贴名片在小学英语教参中有一张像贴花的卡片，那实际上就是对学生进行评价鼓励的好东西，对学生作业做得好，书写工整的同学可能贴上诸如小红星，可爱熊，小笑脸等图标以示

9、奖励；对作业出错较多，书写混乱都可以贴上小丑、泪脸、小警灯等一些卡通图片以示警告；对进步较大的同学可以贴上表示满意的小图标等给以鼓励。这样就能让学生对当天的作业情况，学习状况有一个全面的了解3、 分小组经实践证明，小组学习对小学生来说是一个不错的学习方式，当可以激起学生的竞争，从而提高学习效率，在小组学习中，小组长又充当着重要的角色，只要把小组长调动起来了，他就会带动小组内其它同学的学习。在评价中，教师的评价如果能激起小组与小组之间的竞争，让同学们自己参与到评价中来，将会达到事半功倍的效果。4、 龟兔赛跑找竞争对手、合作伙伴用于激励学生不断前进，在课堂上，往往一位同学回答问题过后，他的竞争对手

10、往往也会不断地找机会表现自己，以示自己不甘示弱、不服输的品质，在活动中也一样，两位竞争对手也会说出自己不同的看法，有助于活动方案的健全，纠正一些错误等。这就能让班上所有的学生动起来，提高学习英语的热情。三、把握标准尺度，评价应客观准确新课程改革指出，教学应以学生为中心；学生是主体，教师是主导。另外，新课程更多的强调对学生应得多鼓励、少批评，多表扬、少指责。这是针对以前应试教育中教师动不就批评指责，师道尊严而言的。但往往在实际操作过种中我们不是过左就是过右。另外加上现在复杂的社会原因以及90后学生脆弱的心理，往往让老师无所适从，因此，在课堂上，到处都充满着表扬与赞美，有时明明有失偏颇，也鼓励一翻，说不错，你在认真思考，值得学习等等，尽管说出来是那么地言不由衷，但无可奈何。对学生造成一种不好的影响，事实证明，这种无限制的迁就与宽容，不是真正的人文关怀，而是人文缺失。所以，对于知识常识性的东西，教师要理直气壮的予以纠正，对学生不好的学习习惯要义正严词的给予批评。但要把握致尺度，适当合理，既要指出他的错误，又不能打击其积极性，还要鼓励他重新思考。只有这样，我们才能对学生做出科学、合理、客观、准确的评价。当然，构建评价体系是既是一门学问，又是一门艺术，仅就评价方式而言就浩若烟海，比如，可以进行档案袋评价，家长评价，问卷调查，他评与自评等等，这需要我们广