我们看到孩子好的行为都要表扬吗(精)

1、1我们看到孩子“好”的行为都要表扬吗?蔡伟玲困惑回放当孩子做了成人心目中的“好”的行为时，老师或家长常常用这样的语言夸奖、鼓励他们：“我真高兴，你能把大的分给大人，小的留给自己”；“你能和小伙伴们分享你的新玩具,让我好高兴”；“你能说出这样的话来，令我惊喜”。 。 思 考 过 这 其 中 有 什 么 问 题 吗 ?案例解析这个案例涉及“如何恰当表扬幼儿”的问题。1.成人总是期待幼儿的好行为好的行为是社会主流价值观的体现，我们（无论家长还是教师） 都期待幼儿“好的”“对的”行为，另外，我们也都勤于赞美幼儿，以这种正面的方式来鼓励幼儿。在幼儿园教育指导纲要 的社会性领域中有“幼儿要理解并遵守日常生

2、活中基本的社会行为规则”；3-6 岁幼儿学习与发展指南的社会领域指出：幼儿在与成人和同伴交往的 过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社 会生活的能力。建议成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样；教师要结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性， 学习自觉遵守规则；要对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给予纠正。这些都表明我们倡导好的行为，我们也要教育幼儿学习好的行为。所以，当孩子表现出积极行为、好的行为时，教师需要指出来并给予肯定。花些时间表扬孩子的积极行为能传递班级的价值观和教师对孩子的期待。案例中

3、幼儿“把大的分给大人，小的留给自己”，“和小伙伴们分享新玩具，”表达了幼儿心中有他人的分享行为，是我们期 待的行为并需要支持肯定的行为，案例中家长和教师的语言夸奖和鼓励听起来没错，但有什么问题呢？夸奖和鼓励会因为给得太频繁而失去它的价值，反而被孩子视为空洞的。 一旦孩子习惯于时常被赞美，当不可避免的偶尔没被赞美时，很可能会以为别人在斥责他；另外，如何孩 子的自尊会因为某人的谄媚而提升，则他的自尊也能因另一人的批评或不赞美而受到贬低。（丽莲凯兹，与幼儿教师对话，南京：南京师范大学出版社，学前教育专业教学资源库2011)22苹果的故事美国一位著名心理学家为了研究母亲对人一生的影响，在全美选出们都在

4、各自的行业中获得了卓越的成就，同时又选出50 名有犯罪记录的人，分别去信给他们，请他们谈谈母亲对他们的影响。有两封回信给他的印象最深。一封来自白宫的一位著名 人士，一封来自监狱一名服刑的犯人。他们谈的都是同一件事：小时侯母亲给他们分苹果。故事一：那位犯人在信中这样写道：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红红绿绿，大小各不同。我一眼就看见中间的一个又红又大，十分喜欢，非常想要。这时，妈妈把苹果放在桌上，问我和弟弟：你们想要哪个？我刚想说我想要最大最红的那个，这时弟弟抢先说出了我想说的话。妈妈听了，瞪了他一眼，责备他说：“好孩子要学会把好东西让给别人，不能总想着自己。”于是我灵机一动，改口说：“妈妈

5、，我想要那个最小的，把大的留给弟弟吧。 妈妈听了非常高兴，在我的脸上亲了一下，并把那个又红又大的苹果奖励给我。我得到了我想要的东西，从此我学会了说谎。以后，我又学会了打架、偷、抢。为了得到想要的东西， 我不择手段。直到现在，我被送进了监狱。故事二：那位来自白宫的著名人士是这样写的：小时候，有一天妈妈拿来几个苹果，红 红绿绿，大小各不同。我和弟弟们都争着要大的，妈妈把那个最大最红的苹果举在手中，对 我们说：“这个苹果最大最红最好吃，谁都想要得到它。很好，现在让我们来做个比赛。我 把门前的草坪分成三块，你们三人一人一块，负责修剪好。谁干得最快最好，谁就有权得到 它。”我们三人比赛除草。结果我赢了那

6、个最大的苹果。我非常感谢母亲，她让我明白一个 最简单也是最重要的道理：要想得到最好的，就必须努力争第一。她一直都是这样教育我们 的，也是这样做的。在我们家里，你想要什么好东西就必须通过比赛来赢得，这很公平。你 想要什么、想要多少，就必须为此付出多少努力和代价。这则故事带给我们什么思考呢?解困策略1表扬要具体忌笼统和模式化表扬孩子有助于跟孩子沟通什么样的行为是教师期待的行为，在正面强化幼儿行为中具有非常重要而积极的作用。但是老师们要注意的是表扬要结合场境，给予具体的表扬，而不能笼统和模式化。如：经常听到课堂上教师表扬幼儿“你真聪明！” “你真能干！ ”“你真50 位成功人士，他学前教育专业教学资

7、源库3棒！ ”到底幼儿是回答语言丰富、连贯，还是思考与众不同， 还是终于肯举手回答问题？这些都因4为笼统模式化的表扬而不得而知，幼儿自己也不会明确到底因为什么得到了表扬,导其他的幼儿朝哪个方向努力。我们可以这样评价：语言课上，老师问：“图上画了什么？很多小朋友回答说有红的花、黄的花，很漂亮。畅畅说：“公园里的花开了，有红的黄的紫 色的，五颜六色真漂亮！”俞老师表扬说：“畅畅讲的真完整，还会用上五颜六色这个好听的词，真不错！ ”；丽丽哭了，伟伟走过去抱了抱她，蔡老师表扬了伟伟：“你在安慰小伙伴，真棒！我相信她感觉好多了！ ”要去户外活动了，孩子们都很热切，教室过道的一张椅子使 奇奇绊了一跤，奇奇

8、从地上爬起，把椅子塞进了桌子，张老师表扬了奇奇：“这张椅子使你绊了一跤，你把它塞进桌子，其它的小朋友就不会绊跤了，你真好，谢谢你！”这样的表扬很具体，对周围其它的小朋友听到都有积极的引导作用。2表扬的行为要看幼儿的努力程度当教师看到并表扬幼儿的积极行为时，他们也在支持自己的价值观， 好的行为建立初期是需要教师不断寻找期待的行为并支持幼儿为此付出的努力。女口：集体教学活动时间，奇奇在发言前举手了，他并不经常这样做。蔡老师表扬他说：“真棒，奇奇，我看到了，你记住举手了！ ”雅安地震，教师引导幼儿可以把自己的零花钱捐给那边的小朋友，大班的浩浩一直纠结着要不要捐储蓄罐里为妈妈扫地赚来的钱，他是准备来买玩具的。 第二天一早他拿着储蓄罐说着“我可以再赚钱”把里面的硬币都放入了捐款箱，一旁的周老师拥抱了他，并 对他说：“浩浩真好，你的零花钱可以买玩具也可以帮助其他人，你先想到帮助雅安地震后 人们，雅安的小朋友一定会很感谢你！”这两个例子中的幼儿所作出的行为都是经过很大努力的，一个控制自己随便发言的习惯选择先举手，一个要经历捐出去就不能买玩具的纠结。这些行为都是需要教师着力肯定并加以表扬的。好行为养成的初期是需要不断的正向鼓励与 强化的，当这些好的行为不断受到正强化，最终，幼儿变得自律，到那时就不需要太多的表