关于小组合作学习的思考

1、关于小组合作学习的摸索新课改的浪潮迎面扑来，的确给我们带来了很多先进理念，但是有很多理念在实际教学的实施过程中却变的生硬起来；今日， 相伴着新课程的实施同学已成为教与学的主角，课堂上显现了更多的师生互动、公平参与的局面， 教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮 点；小组学习是培育同学合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中同学可以把自己的思路和别人共享， 而且同学更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评判和争论他人观点的机会以及空间和时间；所以，老师必需深化摸索；如何让同学去进行合作，去开展有意义的合作，老师如何教给同学合作学习的基本方法；例如角色的安排，依据个

2、人个性、特长等开展合理的分工，给全部同学都制造公平参与的机会等等；要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习确定是失败的，最起码对大多数同学是没有成效的；合作学习决不是同学一朝一夕就能把握的，需要我们长期不懈的训 练；每一个人都需要在很多次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色；比如进行记录，代表小组发言等；社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的；所以我认为，小组沟通应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的看法；这样，人人才能感受到沟通的欢乐，共享合作的愉悦；这样才能培育合作意识，获得真正意义上的团队学习成果；合作学习，不教给同学

3、方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间， 学习行为和方式并没有得到实质的转变， 到头来仍旧是几个优秀同学在发言， 而其他同学并没有参与体验学习的过程； 小组学习就失去了重全员参与， 重情感体验， 重人文关怀与合作的真正意义；同学已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的， 是可怕的； 这种现象的根源唯恐要追溯到以前旧有的教学模式和老师的教学行为；那就是夸奖正确， 训斥错误；优秀生在老师不断的夸奖声中信心十足，表现欲更强；而大多数同学却在很多次的训斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给 自己带来一些不快；干脆充当看客，

4、什么也不说； 这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，消灭了个人发言的积极性；最终中国传统的训练培育了“明哲保身，但求无过”的从众群体；很多时候，老师站在讲台上，让下面同学一组组开展学习与争论，在看似喧闹的场景中，实质上同学有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的；从这个意义上说， 全员参与，也包括老师参与，老师的角色不要只局限于争论的组织者，老师假如能经常性地参与到同学的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言示意诱导同学如何发言，教给同学如何说出自己的观点，和同学一起争论，逐步培育同学发言的习惯和爱好；当然， 这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个

5、老师耐心辅导 的过程；新理念仍是要靠我们老师自己去把握，不要盲目学样，否就简洁弄巧成拙；网友观点：让我们的小组合作学习更有成效新课程， 新理念， 要求新的学习方式；作为新课程提倡的三高校习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特点之一；它有力地挑战了老师“一言堂”的专制， 转变了过于强调接受学习的现状；它能给同学合作的机会，培育同学团队精神和责任感，进展交往与审美的才能；它仍有助于因材施教，补偿一个老师难以面对有差异的众多同学的不足； 因此， 如何更有成效地组织同学开展合作学习是目前中、学校在实施新课程中普遍关注的热点问题；经过一段时间的尝试和探究，我们有了些许的心得和体

6、会；在听课的过程中，我们试着注视运用小组合作学习的课堂，发觉有些老师在采纳这一学习方式时，仍存在很多误区，导致合作学习的形式化；往往是老师一宣布争论，教室里“嗡”声一片，喧闹特殊， 同学总能以最快的速度组合成组；认真一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别同学“一言堂”，多数同学往往一言不发，心甘愿意当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的， 只顾表达自己的看法；老师们掐好争论的时间，示意终止时，同学总能快速寂静下来并派出一名代表发言； 汇报时， 经常是说： “我觉得 ”而不是： “我们觉得 ”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？合作学习是指同学在小组或团队中为了完成共同的任务，有

7、明确的责任分工的互助性学 习；它有以下几方面的要素：积极的相互支持协作；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互敬重， 沟通与评判等； 老师应依据同学的特点和学习内容的性质，敏捷地组织同学的合作学习活动，并供应针对性的指导；除了关注组队技巧，小组长培育等因素外，仍应留意以 下几个方面；第一，要重视让不善言谈的同学打开话盒子；在合作学习中， 有的老师往往喜爱依据“同组异质”的原就给同学组队，其结果有的同学由于思维灵敏，言语流利，因此更乐于表达；而有的同学反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的；要转变这种现象，我们以为，老师要努力

8、制造条件， 给那些平常不善言谈的同学留有独立摸索、 大胆发言的时间与空间； 如，在提出问题后，可先不急于争论，答应同学独立摸索一会儿， 有了自己的想法后再参与争论； 这样既养成了独立摸索的好习惯，又能保证每一位同学都有表达自己看法的机会；其次， 要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标；同学在争论时相互敬重，学会倾听，这也是人际交往必备的素养；只顾表达自己的看法，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病；没有良好的倾听习惯，不仅影响争论成效，仍无法使讨论深化； 因此， 要通过老师的引导让孩子在相互敬重中把合作搞得更加融洽，让同学在合作中学会合作；再次， 要运用训练评判勉励合

9、作；争论终止时，不仅留意学习结果的汇报，更要留意对合作过程的评判；比如，师生可共同评出“正确沟通奖”“协作默契奖”“共同进步奖”“集体聪明奖”等；这样，使小组合作学习更积极向上，使同学更乐于参与；当然， 老师在组织同学小组合作学习中发挥引导作用也是很重要的；老师要以公平的身份适时地参与小组的争论，以敏捷调整教学环节；老师仍应善于依据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略， 以适应不同的学习情境；同时仍要不断转变合作学习小组的组成形式， 以激发同学合作学习的爱好和新奇感；总之，只要我们有心去探究总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！学校数学教学中运用小组合作学习的尝试嘉善县洪溪镇中心学校陈爱萍

10、在 19 世纪早期， 美国的一些学者就已经开头争论合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿方案的三个原就之一便是合作；到了20 世纪 70 80 岁月，合作学习在美国的争论和应用已相当广泛；到90岁月初，我国学者提出的“合作教学论”所涉及的就是教学各动态因素之间的立体互动合作，即全员合作；数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”；当前，我国基础教育课程改革已经进入试验阶段，课堂教学的改革就成为整个训练改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关

11、注的焦点，合作学习便成为广大教学争论人员和老师研 究的重点对象， 因此小组合作学习是时代给予数学教学活动的要求；小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进同学的学习，以团体的成果为评判标准，共同达成教学目标的教学活动；在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于同学积极摸索、大胆发言，同学的主体位置得到表达；有利于培育同学自主探究的才能；有利于培育同学适应将来社会生存进展的需要；在同学动手实践、自主探究的过程中，加强合作，善 于沟通， 能充分地呈现他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作 的重要性； 下面就数学教学

12、中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法；一、营造学习氛围，激发小组合作的爱好；皮亚杰认为 , 对于聪明进展来说, 儿童之间的合作特别重要；在小组学习争论争论过程中 , 同学的思维呈开放状态, 不同程度的思维相互碰撞, 往往会引发制造的火花, 从而开阔同学思路 , 同时不同的见解, 不同的思路也可以进行广泛的沟通, 正确的、错误的、全面的、 片面的、 简洁的、 复杂的各种熟悉差异都呈现在这个过程中；同学在各种熟悉冲突的交锋中 集中正确看法 , 挑选正确思路 , 总结一般规律, 这个过程是同学熟悉不断深化的过程, 也是思维不断进展的过程, 在这个过程中同学不但获得学问,

13、而且进展了思维， 并培育了同学合作探究的精神； 爱好又是促进同学学习的原动力，是猎取胜利的先驱；小组合作学习要想发挥其 合作功能， 老师第一应营造一种学习氛围，创设教学的情形，使同学产生合作的爱好；这样同学才有可能积极合作，共同学习；在教材里就有很多可以挖掘的情境； 例如我在教学数学第五册“二步应用题” 时，出示： 花店里有各种花， 郁金香每支 6 元、康乃謦每支 4 元， 大花惠兰每支 5 元 其中有这样一个问题：“假如陈老师想买 40 元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境；我们可以让孩子们在小组中进行争论，设计出本组的配

14、花方案，“看看哪个小组的方案又多又好”；这一来极大地激发起同学们的小组合作的爱好，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样 积极地设计出各种方案，最终，推出本组的正确方案参与全班沟通；又如我在教学统计的初步学问时，是这样设计的：请大家统计一下1 分钟内经过我们校门口大路上各种车辆的情形；播放录象，1 分钟内经过校门口大路的各种车辆；然后提问： 请把统计的结果汇报一下；全班同学都没有统计好；就问为什么来不及完成？同学说，放得太快了，能不能再播放一遍；我就重新播放这段录像；再提问：誰来把统计的结果汇报一下；同学们仍是没有完成；哪怎么办呢？能不能想想方法？有些同学已经开头商议，4 人小组合作

15、，每人记录一种车辆的情形；我再重新播放这段录像；现在能汇报一下结果了吗？同学经过小组合作后回答：1 分钟内经过我们校门口大路的轿车有13 辆，公共汽车是6辆，三轮车是9 辆，卡车是14 辆；为什么前面二次都没有登记来，这次这么快能登记来？你是怎样记录下来的呢？同学就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数；在这里， 我并没有花时间支配同学进行小组合作学习；但在记录过程中，同学由于一个人的力气有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为同学的需要；二、创设问题情形，培育合作探究的精神；建构主义学习观认为：学习

16、不是老师把学问简洁地传递给同学，而是由同学在学习过程中从已有学问体会动身，以自己的方式懂得事物的某些方面，同学间的合作， 就能使同学看到那些与他不同的观点，从而对新学问的懂得更丰富，更全面；问题是数学的核心，是同学学习的动身点，学习中同学总是以“问题中心”的心理参与探究的过程；没有问题就不能为同学探究学问供应自主参与的目标，难以激起同学的探究欲望；教学中营造问题情境这要求老师可依据教材特点、认知对象的不同，创设相宜同学探究的问题情境；这样从而使包蕴在情境中让同学感到新奇、困惑的问题， 使同学的思维处于“愤悱”的境域，以便于最大限度地调动同学探究学问的热忱，从而使同学产生出期盼解决问题的剧烈动机

17、，为同学自主构建新学问注入活力；新课程改革要求在学习的过程中培育同学主动探究的精神，所以老师在课堂中应 留意创设必要的问题情形，营造一种探究的氛围，勉励同学独立摸索、合作争论、 共同探究，尝试合作学习学问的乐趣；问题情形的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、 宽松的、和谐的课堂气氛；同学在心情开心，精神兴奋， 没有压力的状态下简洁打开思维的 闸门，萌发制造力；“乐思方有思泉涌”就是这个道理；例如，我在教学数学第七册“三步运算应用题”时，出示一题关于春游的题目，在解决了“去哪儿， 走哪条路线， 组织哪些活动和去多少人；”之后显现了这样的题目：“大客车限坐乘客 60 人，每辆租金100

18、0 元；小客车限坐乘客30 人，每辆租金600 元；参与春游师生共328人，应各租几辆车？付多少元钱最合理？请你们帮忙老师挑选或设计出一个正确方案以供都老师参考；”旅行公司为我们供应了以下几个方案；序号大客车辆数小客车辆数座位总数应对租金（元）1 0 11 330 66002 1 9 330 64003 2 7 330 62004 3 5 3305这两个问题出来后，立刻激起了同学剧烈的想探究的心理情感，使他们立刻积极自主地投入到对方案的挑选和设计中，或快或慢都发觉了旅行公司为我们供应的几个方案，都不是正确方案， 仍有更好地方案，最终经过小组合作，各组举荐一个正确方案供应沟通，想不到每组汇报的正

19、确方案是一样的；一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见 解，敢于发表自己的看法，具有社会交往才能的开放型人才；小组合作学习是培育这类人才的有效途径， 小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆识的训练；通过小组成员之间的沟通， 他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来；在沟通中逐步培育同学能主动与别人交往，形成自己的独立见解；又如在教学“最小公倍数”时，出示： 今日是 4 月 1 日，小红的爸爸妈妈打算等他们俩都休息的时候带小红上公园去玩，小红的爸爸是工作3 天休息一天， 而妈妈是工作4 天休息一天，那么他们至少应在几月几号带小红上公园？通过这一题，使同学

20、的思维一下子处于“愤悱” 的境域，为同学探究新学问供应了目标，激发了同学相互沟通、合作的热忱；另外，我们在问题的创设上仍需积极地引导同学环绕情境提出有价值的问题，从而激发同学探究的热忱；小组合作学习的关键是：老师供应的合作学习的内容必需明确，必需适合每位同学参与，使同学能环绕实质性的内容有肯定的探干脆；合作学习不仅使同学自己找出问题的解 决方法， 而且在探求学问的过程加深了他们对学问的懂得、对学问保持的强度，使他们的思维得到相互启示和训练，提高了语言表达才能、自学才能、分析问题、解决问题才能和团结协作才能；三、师生互动，提高合作学习的效率；在个人独立学习摸索的基础上进行的合作学习才是有价值的合

21、作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学成效的关键；老师应明确规定一些基本的合作学习的任务，养成良好的小组合作学习的习惯，第一是要求小组成员在沟通争论前应先进行独立地学习摸索，让每一个同学都有摸索与沟通的机会和时间，再把自己的想法进行争论，形成小组集体的看法；其次是在小组争论时，老师要参与到同学的争论活动中去，以便随时明白争论显现的问题，准时引导、点拨，防止同学走过多的弯路，从而达到画龙点睛的成效；当同学对一些问题迟迟争论不出结果时，老师要设置一些有层次性的点拨问题，由浅入深， 使同学一步一步的探讨问题、解决问题；第三在各小组沟通发言时，老师应准时评判各小组的看法，仍要努力培育同学认真

22、倾听，勇于挑战、 敢于发表特殊的看法，并学会在相互敬重的合作中去学会合作，有利于更加深刻地熟悉和解决问题，使小组学习积极高效；例如我在教学数学第八册“分数的初步熟悉”时；教学活动是这样绽开的：一上课，我第一拿出一个苹果，说明一个苹果可用“1”来表示，再要求同学按小组切出半个苹果；同学通过观看、操作，很快地切出了“半个”苹果；接着，我请同学摸索并争论，怎样用数来表示这“半个”苹果；同学争论后，显现了“0.5 ”、“ 12”、“ ”等，我向同学指出，这里的三个数， 其中有二个数是对的，一个是“ 0.5 ”， 另一个分数究竟是哪个呢？怎么读？ 再通过自学课本，进行争论，最终大家统一了熟悉，确定了“二

23、分之一”正确的写法，我接着提问： “哪个小组能说出二分之一的含义？”同学分小组争论一番后，纷纷举手发言； 经过各组相互提问并修改正，得出结论：把一个苹果分成两份，每份是它的二分之一；同学 在这个结论中忽视了分数意义的关键处“平均分”；接着， 我让一个同学上讲台，手拿刀子在苹果上左右比画了几下，随便切下不等的两份；再提问： “刚才你们小组分苹果和这位同 学的分法一样吗？哪里不一样？”几个小组成员之间快速交换看法，立刻发觉了“平均分”；于是，二分之一的含义概括为：把一个苹果平均分成两份，每份是它的二分之一；然后，我让小组争论，扩展到“把一个物体平均分成两份，每份是它的二分之一”的含义，同学很快抓住

24、了“二分之一”含义的关键处“平均分成两份中的一份”；这样通过小组合作学习，懂得了学问的关键处，不仅牢牢地把握了二分之一的本质，也为后面学习四分之一、八分之一等分数的含义作好了铺垫；老师参与到小组的合作学习中，只在同学合作遇到困难时做适当的指导，这样通过探究进展了同学的思维，培育了同学的才能；总之， 合作学习有利于更好地发挥了同学的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培育同学的自主性和独立性；有利于同学的动手操作才能增强；这样这种小组合作学习，同学得到的不仅仅是学问本身，而是学习爱好的养成，学问形成的过程，才能的提高和合作探究中健全人格的形成；“需要满意论”认为，学校是满意同

25、学需要的最主要场所；同学到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属；小组合作学习在课堂教学中为同学创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个同学个体供应更多的机遇；人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互沟通，彼此敬重，共同共享胜利的欢乐，使每个同学进一步发觉自我，熟悉自我，他们的主体位置被大大地确定与提高，促进同学的全面进展；小组合作学习的探究董浜中心学校薛龚传统训练是以老师为中心的，教书主讲，同学死学；同学从进入校内开头，除了被动的接受学问外别无挑选，这种方式扼杀了学校生的制造性思维，不利于同学的进展；在这种情形下， 训练迎来了她的重要转折点新课程改革；新课改提倡的是将同学被动的接受知

26、识转化为主动探究学问，让同学自己从事到数学活动中去，在老师的引导下，通过自己的实践探究活动对学问有肯定的明白并深化把握；而让同学自己从事到数学活动中去，又要考虑同学的个体差异，有的同学思维较为活跃，但也不乏有较为迟钝的同学，假如让这一部分的同学自己去探究学习新学问，可能就有肯定的困难，就达不到预期的目标；在这种情形下，小组合作学习就成为了很好的组织形式；工作将近一年， 在实际的教学过程中也多次运用了小组合作学习的方式，下面就我对小组合作学习这种方式谈一点我的粗浅体会；一、小组合作学习要有适当的时机；小组合作学习也需要有适当的时机，这是老师应当把握好的；在提出了有难度的而同学又不能一下子回答的问

27、题后， 假如仍旧让同学独立摸索去解决问题，那么既是铺张时间又没有什么好的成效； 此时， 实行小组合作就特别有必要了，小组间成员各抒己见，发散思维，问题自然就迎刃而解了；肖伯纳说： “假如你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换苹果，那么你和我仍旧个有一个苹果；但是，假如你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思 想，那么我们每个人将各有两种思想；”在解决问题过程中，经常会对同一个问题争执不下，全班同学各抒己见，互不相让的局面，这时就是一个很好的实行小组合作学习的机会；在教学三年级下册的商中间有的除法时，对于432÷ 4 这个式子的答案有了分歧，一部分同学 认为答案是180

28、，而另一部分就认为是108，究竟哪个是正确的呢？通过小组合作争论，最后全班沟通的时候都确定是答案是108，并能够将运算过程说得头头是道；这样做，不但比直接告知同学答案收到的成效好，而且让同学印象深刻；二、小组合作学习要有适当的量；小组合作学习的确是一种很好的学习组织形式，但也并不是越多越好的；假如一节课涉及的问题有很多，那是不是每个问题都要小组合作争论呢？答案是否定的；通常一节课都有一个重点， 其他的一些问题，有的应用以前的学问就可以解决，有的就是环绕重点绽开的 问题；只要抓住重点问题，老师适时让同学绽开争论，在小组合作中将重点学问懂得并把握， 这样就达到既定目标了；其他的问题是为解决本节课的重点学问而提出的，基本上同学用已有的学问基础或实际的生活体会就可以解决，不需要用到小组合作这种方式了；在教学 熟悉面积这一课时，原先是想让同学小组合作几次争论几个问题的，像：小组合作比较长方形和正方形纸的大小；小组合作比较课本中试一试的两个图形的大小；想想做做中的校内面 积，让同学在小组中争论后再来沟通，但是在实际的教学中发觉，这样做不但铺张时间，而且同学的积极性也在下降；经过助教老师的提点，明白了其实小组合作也是要有量的；假如一节课合作次数很多，不但课堂纪律把握不好，而且在学习上也没有什么成效；后来我又重新修改整理了我的教案，将小组合作的次数削减，抓住重点