大陆中小学生批判性思维技能和倾向的发展与促进1

1、程亚华u研究背景u文献综述u问题提出u研究设计u时代精神信息时代信息时代知识经济知识经济u中小学教育中批判性思维培养的缺失u研究意义科学的精神（科学的精神（Popper,1963； Osborne ，2010）民主社会的需求民主社会的需求u批判性思维u批判性思维与论证u批判性思维（critical thinking）critical源于希腊文源于希腊文kriticos（提问、理解某物的（提问、理解某物的意义和有能力分析，即意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力）辨明或判断的能力）苏格拉底的探究性质疑（苏格拉底的探究性质疑（probing questioning）E通过质疑通常的信念和解释，辨析

2、它们中的哪些缺乏通过质疑通常的信念和解释，辨析它们中的哪些缺乏证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性证据或理性基础，强调思维的清晰性和一致性杜威的反省性思维（杜威的反省性思维（reflective thinking）E能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论式，洞悉支持它的理由及其进一步指向的结论uEnnis，1986：为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维uAPA，1990：我们认为批判性思维是有目的的、自我调节的判断。这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方

3、法、标准或语境的说明。u批判性思维是一种不可缺少的探究工具。由于这个原因，批判性思维是教育的解放力量，是一个人私人生活和公众生活的强大资源。虽然批判性思维不等同于好思维，但批判性思维是人类普遍存在的、自我校正的现象。u理想的批判性思维者通常具备下列特质：勤学好问，信息灵通，信赖理智，胸怀宽广，适应性强，公正评价，诚实对待个人偏见，谨慎判断，乐于再三斟酌，头脑清醒，在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，专注于探究，坚持不懈地寻求学科和探究所允许的精确结果。u因此，培养好的批判者就是朝这个理想努力。它把批判性思维技能的培养和以上提到的品质的培养结合起来，它也是理性的和民主社

4、会的基础。u批判性思维技能u批判性思维倾向u解释u评估u说明u分析u自校准u推论u求真u自信u思想开放u分析性u系统性u好奇性u认知成熟度u逻辑是关于推理与论证的科学形式逻辑主要是研究推理的科学形式逻辑主要是研究推理的科学非形式逻辑主要是研究论证的非形式逻辑主要是研究论证的u形式逻辑是一门以思维形式及其规律为主要研究对象概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素形式逻辑研究论证主要是基于语义的研究，即真形式逻辑研究论证主要是基于语义的研究，即真假命题之间的关系研究假命题之间的关系研究u非形式逻辑是逻辑的一个分支，其任务是讲述日常生活中分析、解释、评价、批评

5、和论证建构的非形式标准、尺度和程序非形式逻辑研究论证主要是基于语用的研究，即非形式逻辑研究论证主要是基于语用的研究，即从语境和论证目的角度进行研究从语境和论证目的角度进行研究u论证概念是非形式逻辑的核心概念u批判性思维 as 论证ClaimClaim立场、观点立场、观点QualifierQualifier限定限定WarrantWarrant前提前提BackingBacking支撑支撑DataData证据证据RebuttalRebuttal反驳反驳u已有研究存在的不足已有研究集中于批判性思维在成人中的研究已有研究集中于批判性思维在成人中的研究已有研究集中于批判性思维的领域一般性，对已有研究集中于

6、批判性思维的领域一般性，对中小学生的批判性思维与课程教学联系不紧密中小学生的批判性思维与课程教学联系不紧密u研究视角的转换听说读写是中小学生最重要的学习活动听说读写是中小学生最重要的学习活动通过这些日常活动去评估中小学生的批判性思通过这些日常活动去评估中小学生的批判性思维和培养批判性思维维和培养批判性思维借鉴当前国际上对阅读和写作研究的成果，整借鉴当前国际上对阅读和写作研究的成果，整合进批判性思维研究中合进批判性思维研究中u评估信息质量(assessing the quality of information)u识别有问题的假设 (identifying questionable assump

7、tions)u区别事实和观点(distinguishing fact from opinion)u从多元文本中整合信息(integrating and synthesizing information from multiple texts)u技能维度prerequisite reading skills (learning-to-read)E口语阅读流畅性、词汇识别、解码口语阅读流畅性、词汇识别、解码model-building skills (reading-to-learn)E理解词和句、提取、推论、总结理解词和句、提取、推论、总结applied comprehension skills

8、 (reading-to-do)E评价评价/批判、整合批判、整合/综合、解释综合、解释/推理推理u写作是一种社会认知受众的角色受众的角色掌握文本线索以及其它写作图式掌握文本线索以及其它写作图式推理技能的角色推理技能的角色u在练习写作的过程，学生也学习到组织信息、逻辑陈述与思考整合的能力u“透过写作来学习”（writing to learn）强调学生经由写作的过程，学习发问、思考、纪录与知识呈现等重要学习与认知策略u写作对学生批判性思维的学习具有重要影响，教师该如何利用写作活动，让写作确实成为提升学生批判性思维的途径，是研究者所欲探究的最终目标u研究一：中小学生批判性思维技能和倾向的发展研究子研

9、究子研究1：批判性思维技能的发展：批判性思维技能的发展E研究对象研究对象 五、八、十一年级学生E研究工具研究工具 批判性阅读 控制变量 基本阅读技能？单篇阅读理解（多项选择）？基本写作技能？u编制批判性阅读测验的原则提供给学生阅读的原因、具体目标和预期，总提供给学生阅读的原因、具体目标和预期，总之让学生是有意义的阅读之让学生是有意义的阅读提供多个相关文本（提供多个相关文本（multiple related texts），），以使学生能够整合信息以使学生能够整合信息提供不同质量的文本，以使学生能够去批判性提供不同质量的文本，以使学生能够去批判性阅读和评估阅读和评估u问题设计整合信息整合信息E对所

10、有信息有一个共性的理解对所有信息有一个共性的理解E需要从不同的信息中选择某一部分对某一特定问题进需要从不同的信息中选择某一部分对某一特定问题进行回答行回答批判性评价批判性评价E从精确度、权威性、客观性、时效性、覆盖面、相关从精确度、权威性、客观性、时效性、覆盖面、相关性等六个维度（性等六个维度（Metzger，2007）设计题目）设计题目提问有深度的问题提问有深度的问题E为什么？什么导致了为什么？什么导致了.？有什么证据表明了？有什么证据表明了.？u引导性的一段文字，提供一个现实的目的你需要为你的科学课程写一个关于科学方法的你需要为你的科学课程写一个关于科学方法的报告。因为喜爱阅读美国历史，你

11、的报告会关报告。因为喜爱阅读美国历史，你的报告会关注富兰克林科学方法的使用。阅读下面的文章注富兰克林科学方法的使用。阅读下面的文章获得对科学方法和有关于富兰克林科学实验的获得对科学方法和有关于富兰克林科学实验的更多信息。更多信息。u四篇相关的文章一篇摘自百科全书的关于科学方法的文章一篇摘自百科全书的关于科学方法的文章一篇改编自社会课程教科书的关于富兰克林的一篇改编自社会课程教科书的关于富兰克林的科学实验的文章科学实验的文章一篇报纸文章，是关于最近国际科学竞赛的三一篇报纸文章，是关于最近国际科学竞赛的三位获胜者位获胜者一份来自学生实验报告的图表一份来自学生实验报告的图表u23个相关的练习孤立地评

12、估对单个文本的理解孤立地评估对单个文本的理解评估对多个文本的整合信息的能力评估对多个文本的整合信息的能力子研究子研究2：批判生思维倾向：批判生思维倾向 的发展的发展E研究对象研究对象 五、八、十一年级学生E研究工具研究工具 批判性思维倾向问卷（CCTDI 2000）；修订？ 认知需求问卷（Cacioppo，1984）和容忍不确定性（MacDonald，1970）u七个维度七个维度1.求真：渴望探求真理、勇于提问，倾向于追求求真：渴望探求真理、勇于提问，倾向于追求知识知识2.思想开放：思想开放：容忍容忍不同意见方面的倾向，认可别不同意见方面的倾向，认可别人持有自己观点的权利人持有自己观点的权利3

13、.分析性：对潜在问题的机敏度，对理由和证据分析性：对潜在问题的机敏度，对理由和证据运用的重视，信赖运用的重视，信赖理性探究理性探究的过程的过程4.系统性：有系统性：有组织组织、有条理、专注和勤奋的探索、有条理、专注和勤奋的探索倾向倾向5.自信：对自己的推理过程的自信：对自己的推理过程的自信自信程度程度6.好奇性：好奇性：智力好奇心智力好奇心，注重广博的见识、想了，注重广博的见识、想了解事物的运行方式，并注重学习解事物的运行方式，并注重学习7.成熟度：成熟度：深思熟虑深思熟虑做决定的倾向，涉及认知成做决定的倾向，涉及认知成熟度和认知能力的发展，在解决问题、探索和熟度和认知能力的发展，在解决问题、

14、探索和决策时，能意识到某些结构不良的问题，需要决策时，能意识到某些结构不良的问题，需要依据标准、语境和证据做出判断依据标准、语境和证据做出判断1.即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。即使有证据与我的想法不符，我都会坚持我的想法。2.处理复杂的问题时，我感到惊惶失措。处理复杂的问题时，我感到惊惶失措。1.了解别人对事物的想法，对我来说是重要的。了解别人对事物的想法，对我来说是重要的。2.我正尝试少作主观的判断。我正尝试少作主观的判断。1.我的信念都必须有依据支持。我的信念都必须有依据支持。2.要反对别人的意见要反对别人的意见,就要提出理由。就要提出理由。1.我善于策划一个有系统的计划去

15、解决复杂的问题。我善于策划一个有系统的计划去解决复杂的问题。2.我对争议性话题的意见我对争议性话题的意见,大多跟随最后与我谈论的人。大多跟随最后与我谈论的人。1.需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我。需要思考而非全凭记忆作答的测验较适合我。2.做决定时做决定时,其他人期待我去制定适当的准则作指引。其他人期待我去制定适当的准则作指引。1.我喜欢去找出事物是如何运作的。我喜欢去找出事物是如何运作的。2.研究新事物能使我的人生更丰富。研究新事物能使我的人生更丰富。1.有权势的人所作的决定便是正确的决定。有权势的人所作的决定便是正确的决定。2.对一个想法最好的论证就是你当下对它的感觉。对一个想法最好

16、的论证就是你当下对它的感觉。u认知需求指人们在信息加工过程中是否愿意从事周密的思考，以及能否从深入的思考中获得享受，它反映人们愿意思考和探索真实世界的倾向。u有研究者把认知需求作为批判性思维倾向的指标之一，另一个重要的指标是容忍不确定性（Taube，1997）1.我喜欢复杂的问题，而不喜欢简单的问题。我喜欢复杂的问题，而不喜欢简单的问题。2.我喜欢承担责任去处理那些需要进行大量思考的问题。我喜欢承担责任去处理那些需要进行大量思考的问题。3.思考问题会让我感到不愉快。思考问题会让我感到不愉快。4.我愿选择不需要费力思考的事情，而不愿选择需要进我愿选择不需要费力思考的事情，而不愿选择需要进行较多思

17、考的事情。行较多思考的事情。5.我尽力避免那些需要深入思考问题的情况。我尽力避免那些需要深入思考问题的情况。6.我发现长时间地仔细思考让人愉快。我发现长时间地仔细思考让人愉快。7.我只愿意思考那些难度最低的问题。我只愿意思考那些难度最低的问题。8.我喜欢思考一些日常生活琐碎问题，而不是长期性的我喜欢思考一些日常生活琐碎问题，而不是长期性的问题。问题。u容忍不确定性是指愿意去接受事物可能有其它解释或者其它结果的一种状态。当面对一些复杂的社会问题，其中可能相反的原则混杂在一起的时候仍然能够心情舒适或至少不是心情不舒适。而低的容忍不确定性是希望一切事情要么是黑要么是白。u测验（MacDonald，1

18、970）：AT-201.I get pretty anxious when Im in a social situation over which I have no control.2.Practically every problem has a solution.3.It bothers me when I am unable to follow another persons train of thought.4.I dont like to work on a problem unless there is a possibility of coming out with a cle

19、ar-cut and unambiguous answer.5.I like to fool around with new ideas, even if they turn out later to be a total waste of time.子研究子研究3：批判性思维发展的机制探究：批判性思维发展的机制探究E研究对象研究对象 五、八、十一年级学生E研究工具研究工具 认识论信念（Schommer，1990） 阅读信念（Schraw & Bruning，1996） 写作信念（White & Bruning，2005） 批判性阅读测验、批判性思维倾向测验u阅读与写作的两种内

20、隐模式transmission model：文本意义与阅读者是独立：文本意义与阅读者是独立的，是作者或文本传送到阅读者的记忆中。阅的，是作者或文本传送到阅读者的记忆中。阅读者或写作者是一个意义接受的被动者读者或写作者是一个意义接受的被动者transaction model：文本意义存在于阅读者或写：文本意义存在于阅读者或写作者的头脑中，意义是阅读者或写作者整合进作者的头脑中，意义是阅读者或写作者整合进自己的思考。阅读者或写作者在阅读或写作过自己的思考。阅读者或写作者在阅读或写作过程中有更多批判性和个人性的投入。程中有更多批判性和个人性的投入。(Kuhn,2001)u认识论水平不同的划分标准1.

21、When I study I look for specific facts.2.I dont like movies that dont have an ending.3.People who challenge authority are overconfident.4.An expert is someone who has a special gift in some area.5.Almost all the information you can learn from a textbook you will get during the first reading.6. If a

22、person tries too hard to understand a problem, they will most likely just end up being confused.u两个维度，共14个项目1.I often have strong emotional responses to what I read 2.I enjoy sharing the thoughts and reactions of characters in a book 1.Good readers remember most of what they read verbatim 2.People s

23、hould agree on what a book means u两个维度，共15个项目1.I always feel I can improve my writing if I could revise it just once more2.I keep going back to my writing to try to improve it1.My goal in writing is to tell what authorities think about a subject2.I try to quote authorities as often as possible in my

24、 writing assignmentsu研究二：中小学生批判性思维技能和倾向的促进子研究子研究1：协作推理讨论在小学生批判性思维技：协作推理讨论在小学生批判性思维技能和倾向中的促进作用能和倾向中的促进作用子研究子研究2：论证性写作在中学生批判性思维技能：论证性写作在中学生批判性思维技能和倾向中的促进作用和倾向中的促进作用u子研究1：协作推理讨论在小学生批判性思维技能和倾向协作推理讨论在小学生批判性思维技能和倾向中的促进作用中的促进作用前测后测1.阅读理解测验阅读理解测验1.阅读理解测验阅读理解测验2.反思性写作反思性写作干预CR组组 : CR讨论讨论对照组：正常教学对照组：正常教学u子研究2：论证性写作在中学生批判性思维技能和倾向中论证性写作在中学生批判性思维技能和倾向中的促