探求音乐有效教学构建音乐理想课堂 (2)

1、探求音乐有效教学，构建音乐理想课堂内容摘要：有效教学，应该是有利于学生提高学习效率和学习能力以及非智力因素；有利于提高 教师教学技能和专业水平的教学。它所体现的是一种低耗节能，师生共进的教学。衡量一堂课成 功与否的标准，不管是在什么理念下，“实效性”应该是最重要的标准。本文主要从“常态教学、 关爱学生、动态生成、注重评价、勤于反思”等几方面进行阐述。关键词：音乐教学有效提高有效教学，就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时 空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教 学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学，应该是有利于学生提高学习 效率和学习能力以

2、及非智力因素；有利于提高教师教学技能和专业水平的教学。 它所体现的是一种低耗节能，师生共进的教学。衡量一堂课成功与否的标准，不管是在什么理念下，“实效性”应该是最重要的 标准。如何提高音乐课堂中的有效教学呢？我认为应从以下几方面来关注：一、立足平常课堂，关注常态教学常态即真实。真实的课堂教学是学生在常态下脚踏实地学习的课堂。学生作为主 体积极参与，享受民主的权力，获得充分的学习自由，不唯师，不违心，实事求是。在日常教学过程中，很多教师都将一节好课定位在引人入胜的开头、高潮迭起的 中场、画龙点睛的结尾之上，少了哪个环节都不行。因此，许多教师在上示范课时， 往往会在每一个教学环节上精雕细琢。精美的

3、课件，一字不错的回答，师生配合得天 衣无缝，整节课如行云流水般，完美无瑕。而这种“完美”，是真正的完美吗？学生 真的掌握了所学的内容了吗？享受到学习过程了吗？他们的思想碰撞出火花了吗？一节好的课，一定是教师实实在在地领着学生探求未知领域的课，并且在此过程 中，师生共同体验学习的成功与快乐。我们在课堂上要允许学生出错，允许学生不明 白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不 明白到明白。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的情景，教师要摒弃自 己唱主角，学生唱配角；部分学生唱戏，多数学生当观众的状况。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，这就要做到“目中

4、有人，目中无 人"。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的 课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是连接学生的纽带，而不是台上表演的 演员。你没必要表演给大家看，只要将自己真实的课堂展现出来而已。正如叶澜教授 所讲的：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为 孩子，为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”因此，在公开课活动中，教应该剔除作秀课，把真实的一面展现出来，让课堂返 璞归真。只有关注学生求职欲望的、具有真实的学习过程的课堂才是具有生命力的课 堂。二、关爱学生，对学生负责。长久以来，我们的教育过程中，学生方面，总有一

5、种“亲其师，信其道”的现象, 也就是说，学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且 会努力把它学好。苏霍姆林斯基说：“什么东西推动学生去追求高尚的美德呢？是教师的精神和道 德方面的表率作用。”加里宁也说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每 一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生”因此，教师的爱与责任成为有效课堂 的灵魂，也成为现代教育的一个值得思考的重要问题。和谐是师生关系有效互动的重要条件。好的师生关系是建立在师生双方民主平等 的基础上。在没有辈份、没有权力障碍的因素下，师生之间能以朋友的身份或以同伴 的关系以诚相待，互相信任，进行推心置腹的交谈，是难能可贵的

6、。教学中教师应主 动地去接近学生、了解学生，做学生的知心朋友，培养亲和的师生情感，并以自己丰 富的知识、风趣幽默的语言、形象生动的生活实例展示教学的魅力。平等的师生关系, 有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学 生学习创造良好的时空条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然 会活跃思维、富于想象、乐于探索，学习也就成了非常快乐的事情。教师应充分发挥情感与人交流、互相感染的作用。根据学生的不同个性、特点和 基础，提出不同的学习期待，并尽量被学生所洞悉，使学生产生积极的心理定势。每 个学生都有闪光点，都有上进心。“数子十过，不如赞子一功”。尤其是对学

7、习的后进 生，由于学习基础较差，或者是认知能力相对较弱，使之学习效果不甚理想，这些学 生对学习本来就缺乏信心，再加上一直受到老师的冷淡、批评甚至嘲笑，对老师缺乏 情感沟通，对学习缺乏成功的情感体验，使得学习效果和学习热情每况愈下。作为教 师应充分认识这些学生的学习困难，在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学 习活动和思维过程中闪现的点滴火花，并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师是 对自己信任的，是对自己充满期待的，使学生在学习中既有安全感、尊严感，又有积 极性、进取心，给学生创造成功的学习机会。中学生的可塑性很大，教师应以动态的 和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度，力求使每

8、个学生都能有效地 学习，在原有基础上有提高、有进步。三、善于捕捉和运用动态生成性资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于 根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”作为一名新时代 下的音乐教师，在音乐教学的过程中，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有 价值的信息作为活的教学资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让学生们智慧火花 在轻轻一 “点”间不断进发，让学生们的智慧之花在巧妙一 “拨”下熊熊燃烧，尽显 其个性和灵性。如我在给学生欣赏马赛曲的时候，先给学生欣赏全曲，对乐曲有 个初步感受。然后我让学生说说听后感受，学生们有的说听后令人觉得很

9、振奋，有的 说听的时候很想走正步我抓住这个机会问这些学生，为什么你会有这样的感觉？ 于是学生们纷纷七嘴八舌议论开了： “因为乐曲旋律总是往上走。”“乐曲的节奏给人 一种往前走的感觉。”（教师适时补充用乐曲运用了大量附点节奏）“我听到乐曲中用 了长号和小号演奏。”“我还听到小鼓的节奏”就这样，在学生的畅所欲言中，他 们把自己对乐曲的感受通过自己的体验说了出来，无形中已经是学会如何去分析、欣 赏乐曲了。这时候教师的角色，只是一个信息的重组者，真正的主角，是思维活跃的 学生们。音乐课程的情感性决定了音乐教学动态生成的必然性，课堂教学是不断思考、不 断调节、不断生成的过程。我们要把关注的焦点真正放到学

10、生身上，在课堂上放手让 学生生成，再加以适当的指导。这样，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，才是有 效的课堂。四、重视课堂评价的实效性评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。我们提倡课堂 上教师要有针对性的评价，对于做得好的学生，不能只用一个“好”字或者一个“对” 字就了事，要具体赞扬学生哪里说得好。评价及时、到位、既可以激励学生，又能起 到示范作用。如果评价语言没有深度，学生们得到的评价差不多，也使评价语言显得 没有针对性。刚开始学生会感到兴奋，但长期听到这样的评价会怎样呢?没有注意表 扬的频度，过多的表扬可能出现误导，学生会显得茫然，老师说自己好、真棒，可自 己到底好在哪儿?

11、最为可怕的是，教师语言的随意也许会引起学生的反感，教师的评 价将在学生心中逐渐失去分量，评价的实效性与后效性不突出，失去教育功能。再者，选择评价的时候，应充分考虑影响评价对象心理效应的种种因素，如：性 别差异、性格差异、学力差异、心理差异、思想意识差异等。保护好学生的自尊心和 自信心，关注学生个体的处境与需要，从言语中应体现教师对学生的尊重与爱护，激 发学生积极主动的情感态度。总之，课堂教学评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改进教学， 从而使课堂更具实效性。五、善于反思，勤于反思很多教师认为一堂音乐课结束了，教学任务也就完成了，而忽略了很重要的一个 余下工作：教学反思。教师对反思结果若

12、能及时处理，对教学效益的提高将十分有益。 教师通过对学生的学习效果进行反思，及时、有针对性地组织训练，教学效果就一定能 得到提高。教师通过对教学中各个环节的反思，有助于及时发现自己在语言组织水平 或音乐素质等方面的不足之处，若能进行自主训练，就一定会在今后的教育教学中有 更好的提升。而系统化地反思自己的教学行为，并日积月累，持之以恒，把它们归类 整理提升，形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断 改进、完善。这样，对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，会大有好处。 叶澜教授有一句名言：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师 写三年教学反思，就可能成为名师。教学反思改变了原来从教师的主观感受出发进行教学的弊端，使教师能够 正确认识和评价自己的教学工作，不断反思自身的缺点，反思教学中存在的问题, 并努力提高自身素质，提高课堂教学水平。作为一名音乐教师，如何在课堂上