初中英语教学中如何合作学习

1、初中英语教学中如何合作学习合作学习作为对传统教学组织形式的一种补充，己经越来越广泛地运用于以学生发展 为本的课堂教学之中。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。课堂 教学中仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识, 缺乏适合学生进行合作学习的环境，教学组织和合作方式不合理，导致合作学习不能真正发 挥出促进学生全面发展的优势。因此实行符合新课程理念的小组合作学习尤为重要，我认为 应从以下角度进行调整。一、适宜的学习环境1. 安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理 上的安全感或精神上的鼓舞，把学生

2、当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，当学生回 答不出问题或交际出现障碍时，教师应采取宽容态度，可以说：tt doesn't matter. try it again." t4no hurry. take your "you must be ok next 等，帮助学生树立信心，勇于 挑战，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就 会更加生气勃勃。2. 充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到山于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或 由于学生的“吞吞吐吐”，出现时间的浪费。因此，在学生进行合作学习时，我们要让学生拥有充足

3、、宽裕的发言、补充和更正的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地 发挥。3. 真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应营造一种可以充分发挥学 习个性、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光.都 能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。二、适宜的方式1. 陈述式要求合作小组内的每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点，每个学生要先复述前 者的表达，然后完成相关表达。如：教学jefc bookl （下）unit 25:task:运用新句型 i like . a little/a lot. i don*t

4、 like . at all.model:si: i like swimming a lot. i like playing games a little. i don't like reading at all.s2: he likes swimming a lol he likes playing games a little. he doesn't like reading at all i like .s3: 合作小组内的其他学生在听的过程中完成下列表格:name like.a lotlike.a littlenot like.at all2. 讨论式合作小组根据教师提

5、出的话题或问题展开讨论，讨论可根据课文的教学目标组 织进行，也可对课文内容进行深层次的讨论，这样的讨论有助于培养学生的发散思维。如: 教学 jefc book3 unit7 lesson26,请学生 saying something about edison 之后，可设计以下能 发散学生思维的话题供学生讨论：topic 1: tom bought things for his lab when he got a little money. if you have money, what will you do?topic 2: edison began to work when he was

6、sixteen. how old are you? what do you do? what do you think we should do?topic 3: edison liked reading. do you like reading? why?3, 表演式小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进 行角色扮演。例如：学习jefc book 2(±) unit 6 find the right place.教师让小组创设情景(校园内、大街上、公园里等)，扮演问路者和指路人，操练有关指路的交际用语。4, 探索式先提供给各小组一些词汇、短语或图

7、片，让学生据此作出反应，在交流反馈后，再组 织学习新的语言材料。例如，学习 jefc book3 unit 11 lesson 41 how to plant the trees?各 小组根据老师所提供的简笔画和一些关键词，对“种树”的过程先进行探索式的语言描述，经 小组交流，全班达成共识后，再以集体合作的方式学习相关知识内容。三、具体实施1. 创设情境，激发动机有效的合作学习需要学生之间积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动, 需要学生积极承担在完成共同任务中的个人责任，使所有学生进行有效的沟通，以建立起小 组成员之间的相互信任，激发合作意识。如学习 jefc book 1（上）u

8、nit7 lesson 26,为了让学生掌握 whose .is this?和 whose . arc these?的含义和名词性物主代词 mine, yours, his, hers, its, theirs, ours 等的用 法，我让每位学生从家里带来毛衣、帽子、袜子、衬衫、大衣等，然后，师生进行互动：t: excuse me, whose hat is this? is it yours?si: no, it isn't. i think it's hers.t: whose? wei fang's?s 1: yes, it's hers.其他学生在教师

9、的启发下，纷纷交换彼此的物品，寻找合作伙伴，积极操练。由此可见，要提升合作学习的含金量，最紧迫也是首要的任务就是要运用各种手段激 发学生潜在的合作意识，创设具有挑战性的、涵盖面大的主问题情境；情境不仅激发了学生 合作的兴趣，更重要的是营造了一种宽畅而又若渴、和谐而又振奋、生动而又执着的合作学 习氛围。有了这种适宜的“土壤"、"温度”、和“水份"，学生就能积极主动地与同伴合作，善 于倾听别人发言，愿意与同伴一起分享群体成功的快乐。2. 以探究促进思考大量的科学研究表明：单纯的行为方式并不能促进学生高层次的思维能力发展，只有 以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的

10、学习方式，才能促进学生包括高层次在内的 全面素质的提高。在合作学习中，教师要给予学生思考的时间，使学生人人都有机会进行切 磋，都有权力发表自己见解，都有表现自我的时间和空间，在这样的氛围中就能促进学生深 层思维。例如学习book 2 unit 27 lesson 107时，邀请学生当导游，根据多媒体图片或地图 去参观全国各地的名胜古迹，通过如下提问，促进师生、生生交流合作，发展学生的思维:t: why do you take us to xi'an ?s1: because i want you to see the terra cotta soldiers.t: if we are

11、in shanghai now, what can we see?s2: we can see the east shining pearl.t: can we see the beautiful mountains in guilin? .由于提问形式新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答，精彩的回答源于学生广博的课 外知识，一些问题像"where else do you go? which place do you like best? why?”等，学生在问 题中开展了小组合作，因为他们自己己经无法独立解决这么多的问题。学生在小组合作中, 每人说出自己的旅游经历，介绍祖国的大好河山

12、，一个同学发言时，其他同学表示同意或不 同意，不同意的学生要说明理由并提出质疑。最终学生达成一致：there are many places of interest in our country. we should make our country more beautiful.这样一些问题在学生提出 问题一合作讨论一思考解答中逐渐明了，进一步培养了学生的思维能力和语言表达能力。3. 资源利用“一个苹果换一个苹果是一个苹果；一种思想换另一种思想，得到了两种思想。”学生 在与同桌、小组成员、教师等人的合作学习中，不断交流，在相互交流中不断增长新知识、 新思维。教师要利用学生在合作中诞生的新资源

13、因势利导，创造性地组织适应学生参与、自 主创新的教学活动，让学生在合作中不但获得知识，更能获得学习经验，获得丰富的情感体 验。比如在教学jefc book 2(t) unit 16 lesson 61关于问路时，将全班学生分为儿个小组, 了解并拍摄学校附近的交通状况。导入新课时，由学生按所分小组介绍所拍摄的照片，并设 置几个悬念"what do these traffic signs mean? what place do you know? how can we get there?”等等，学生拍摄的交通状况都发生在学生的周围，因此他们的兴趣很浓。尤其是照片 中出现了同学们违章的情

14、景时，学生非常激动，这对他们的触动很大。学生的情绪被调动起 来之后，同学们进入了判断课本中图片信息正误的教学过程。每两组同学练习三幅图片，在 表演时让另两组同学判断正误，体现全员参与，让每位同学有事可做。在教学完交通标志含 义后，进行问路对话操练，用小组竞赛的形式进行巩固。这时，课堂气氛达到了高潮。那些 平时胆小不敢大声发言的学生，在同学的感染和信任下，这时也积极参与，大家互相启发, 互相学习，互相信任，激发了学生的创造潜能。4. 延伸课外，拓展空间合作学习仅仅局限在课堂，是难以使学生形成稳定的合作意识和团队精神的。合作技 能往往也得不到多维地、立体地实践、体验与提高。课外延伸，让合作学习触及

15、学生的现实 生活，不仅拓展了学生合作的空间，而且在具体可感的充满生活情趣的合作氛围中，合作意 识、合作技能都会受到潜移默化的熏陶和感染。因此，合作学习不仅要引入英语课堂，而且 还将合作学习延伸到课外。例如，组织圣诞派对、英语课本剧表演、英语角、英语洪故事比 赛、英语歌曲比赛、英语手抄报展览等，这些集体活动，使学生在合作中提高英语表达能力; 让学生课外合作收集有关英语资料、收集各种英语商标、收集公共场所英语标志、制作英语 手抄报等；组织学生开展英语小记者采访活动，这些活动给学生提供了实际的锻炼机会，培 养了学生们的探究合作精神，也提高了他们的自主学习和外语交际的能力，激发学生的创造 性思维，形成学习高潮。四、处理好几个关系1. 处理好“教”与“学”的关系。“合作学习”更加体现学生的“学”,各层次的学生都能参与教学，教师成了真正的“导演”, 而不再是“演员"了，而学生成了真正的“演员”，合作为每个学生创造了表现自我的机会，培 养了他们的学习习惯和能力。2. 处理好“小组活动”和“集体授课”的关系。“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有低估班级授课的作用；相 反，教师的讲授是