初中九年级语文教案“观沧海”课例点评

1、“观沧海”课例点评教学实录 -执教人 / 陈郁一、教学目标：1、在对情和景特点分析的基础上感悟观沧海雄浑阔大的意境；2、通过对详细诗歌的比较分析让同学明白人生境域对诗歌境域的影响；二、教学难点：对于“意境”同学难于懂得和领会；三、教学重点：通过把诗人的人生抱负、人格境域与景物的特点相连接来懂得意境，学习一些分析诗歌的方法；四、教学方法：讲解感受五、上课过程：（一）、分析观沧海1、检查背诵情形，简要点评；叙述要点1：对中国诗歌懂得的一个重要特点是把握诗歌的意境，而我们刚刚学过，把握意境的重要方法是要分析情和景的特点以及它们是如何融合在一起的；下面我们就 来分析观沧海的情形和意境；叙述要点2：我们

2、先来分析观沧海之景；（展现幻灯片的鉴赏提示）我们在观赏景物时要能把文字化为形象，调动一切感觉器官，犹如身临其境；2、同学分析，同桌之间小声沟通；3、提问：请描画你通过诗歌所看到的景物，并用自己的语言简洁归纳景物的特点；（2 到 3 名同学沟通）点评并归纳（展现幻灯片上的归纳）-雄浑阔大，气概特殊；吞吐日月，包涵星汉；叙述要点3：上面我们已经基本体会了观沧海之景，其实，所谓“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，下面我们就来透过这些景物来明白诗歌中所包含的情 感；4、分析诗歌所表现的情感；叙述要点4：我们知道，要想全面明白作家的思想感情，有一个最基本的原就是？（知人论世）那么对于曹操当然也是

3、如此，屏幕上有曹操所处时代的介绍，请看一下；（展现幻灯片）对于曹操的生平资料可以再参考一下昨天所补充的资料；5、同学分析；6、提问沟通：我们既要看到曹操一以贯之的情感，也要留意详细作品中的情感；（2 到 3 人沟通）归纳（展现幻灯片）-心系天下，希望统一；雄才伟略，翦灭群雄；7、情和景的融合；叙述要点5：刚才我们对观沧海的情和景进行了全面的分析，明白了它们各自的特点；其实，对于诗歌的懂得我们或许不应当把情和景割裂开来，而应把它们当做一个 整体来感受；现在我们就来看本诗中情形是怎样融合的；同学杂言沟通展现相应的幻灯片并总结：深邃汹涌的大海与作者沉雄豪迈的气概相结合，大海主宰一切正示意了作者统一天

4、下的雄伟抱负，两者的交融形成了一种雄浑苍劲的艺术境界；8、请同学用几句话描述、概括你心中的观沧海；9、齐读观沧海（二）比较阅读浪淘沙. 北戴河叙述要点6：通过上面的分析，我们与曹操一起领会了波涛汹涌的大海，感受了它的雄壮之美；但是，也有人认为只在岸上观看不如亲自与大海的惊涛骇浪相搏斗来得过瘾，大家猜猜这个“狂人”是谁啊？的确是毛泽东；我们只要从为人、为文这两个角度来分析是不难猜出的；毛泽东喜爱游泳，我们学过他的词如，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，“不管风吹浪打， 胜似闲庭信步”而我们今日要学的这首词就是在毛泽东与大风大浪搏斗之后写成 的；（展现幻灯片上毛泽东的词作）1、分析指导叙述要点7：

5、当时毛泽东在北戴河一边疗养一边工作，一日午后狂风大作，急雨横飞，巨浪涌起，毛泽东提出下海游泳，警卫人员尽力劝阻，而毛泽东以“风浪越大越 好，可以锤炼人的意志”为理由到海里畅游了一个多小时，回来后即兴写就该词；下面请同学们仿照刚才分析观沧海的方法来分析这首词；分析的时候可以参照大屏幕上的鉴赏提示；（展现幻灯片）上片：景中含情（雨和浪的声势）下片：情中含景（立马扬鞭的生动剪影）历史和现实交叉2、散读分析3、同学沟通，利用点评讲清要点：视通万里，惊心动魄大雨、白浪的飞落和腾起，声如鼓、如雷，势如箭、如山思接千载，乘风飞越猛士、骏马、高山、长空、大海-碣石挥鞭的动态画面鞭声、蹄声、风声、涛声-剧烈的音

6、响震动伟人与伟人的沟通：力气和气概，文治和武功4、简洁比较：相同点：都是诗人、政治家、军事家，都以天下为己任，都建立了丰功伟绩；诗歌中都描画了雄壮壮阔的风景；不同点：曹操身处乱世，最终也未能完成全国的统一，而毛泽东却完成了祖国的统一，并带领人民走向新的生活，这一点远非东汉末年可比；在曹诗中更多的是对大海进行横向的描写，而在毛诗中不仅有横的风景更有纵的历史；所以，浪淘沙. 北戴河除了具有雄浑苍劲的意境，仍具有更鲜明的时代感和更宏大的历史感；5、齐读浪淘沙. 北戴河（三）小结：1、通过对景和情特点的分析来领会诗歌的意境2、人生境域打算诗歌境域，诗歌境域反映人生境域在观赏诗歌的时候，有时要从人生境域

7、来把握诗歌境域，有时要从诗歌境域来体验诗人的人生境域；（四）、作业借助晏殊、秦观之词作从另一角度懂得人生境域与诗歌境域；观沧海教学设计思想是好读诗不求甚解？仍是条分缕析，所谓的授人以渔？中国古典诗词构成的是一种整体美，观赏中最关键的也是整体感悟，特别是对于诗词意境的赏析更是如此；假如条分缕析，确定会破坏整体美，简洁造成同学只见树木不见森林；假如强调整体感悟，可能有些玄奥以致同学难以把握，而且仍可能导致上课过程沉闷影响课堂教学质量；上课方式的挑选很难，思前想后，最终打算仍是尽可能教给他们比较正确的赏析古诗的方法，其余都是次要的，于是，教学方法就定位在以感受领会为主，兼及一些分析方法和技巧；讲解诗

8、歌，既是讲美学，也是讲人生哲学；因此，本节课的教学目标就是感悟诗歌美的意境和探讨人生境域与诗歌境域的关系；而不管是美的意境仍是诗人的人生境界，都不能是孤立片面的分析，都应当是比较全面的学习；当然这些学问在一节课内是讲不完的，所以，只能把这一节课设置成诗歌观赏链中的一环；因此，在感悟观沧 海意境美之前要让同学知道什么是意境以及基本的分析方法，在观沧海之后要让同学知道意境美的不同类型，雄壮的、缠绵的、委婉的，为了帮忙同学观赏不同的意境美，课后仍将分析大量的婉约词，比如晏殊、秦观之词作；孤立地分析观沧海中曹操的人生境域和诗歌境域是有很多局限的，只能通过比较的方法让同学既获得感性的熟悉，又能从理性上进

9、行总结；所以在教学内容的支配上就是：通过诗歌，既要分析曹操的人生境域，也要分析毛泽东的人生境域，仍要分析苏东坡的人生境域，分析孟浩然，分析张泌的人生境域；由于，把这些人组合起来就是一条人生历程的抛物线：曹操胸怀大志，也建功立业了，但未完成中国的统一，处于人生的上升阶段；毛泽东统一了中国，让人民有了几千年来的首次解放，处于人生的顶峰； 苏东坡有很大的政治抱负却没有机会实现，但仍算豁达，可以说是人生的下降趋势；孟浩然，是中国历史上不想归隐却又不得不归隐的诗人，他更没机会施展抱负，人生状态更低；至于张泌，比孟浩然更惨些，看到雄壮的景象都要产生悲悲切切的想法，状况就更差点了；他们的不同境遇造就了不同的

10、人生境域，也就有了不同的诗歌境域，这样的分析让同学对境域的懂得会深刻些；一节课，只是一个环节，所谓独木不成林，一枝独秀也不是春，每节语文课都应当也只能是实现语文教学总体目标的一个基本组成部分，放在语文教学这个大系统中设计每一节课就是我们应当有的设计理念；观沧海教学反思-执教人 / 陈郁语文课难上，诗歌分析课更难上，诗歌意境的鉴赏更是难上加难；但难上也得上，何况我们也想借这个机会证明一下，语文绝不应当仅仅被看作是工具课，它应当是美育课，是人文课由于有那么多困难存在，因此在整个备课的过程中的确是步履艰巨，尽管得到众多同行的帮助和专家的指导，自己也使尽了浑身解数，但在上课铃响之前那一刻依旧是忐忑担心

11、，没有把握的；现在回忆当时的过程不禁让人产生些许感叹，比 如，上课的形式可以再敏捷点，语言可以再精确点，多媒体的使用可以再充分点更重要的就是：想得太多是不对的，由于瞻前顾后必定取舍艰巨；想得太少也是不对的，由于捉襟见肘必定贻笑大方，所剩的只有不多不少那么一种境域了，难啊！这有点象法国作家福楼拜所说的那样，一个作家想要表达一个意思只有一个动词或一个形容词供其挑选，或许，我们语文课也是这样，只有一种方法是最好的，可是迄今为止仍没有人能找到，唯独能做的就是无限的接近；这一次的努力使我接近了一点点，信任下次能再接近得多一点，取得更好的成效；观沧海教学点评-语文教研组长/ 郝景鹏陈郁老师所执教的观沧海一

12、课，高屋建瓴，腾挪自如，既有扎实的成效，又有丰富的趣味；课堂上既表达老师的主导作用，更重视同学的主体位置；观沧海对于高二同学来说，是没有懂得上的障碍的；为此，设置思维的难度，挖掘作品深藏的韵味就成了本课设置的重点；陈郁老师选取“意境”作为教学重点，既对本课本单元的宏观把握，也是有意“跟自己过不去”，“意境”是中国诗文惯用的概念，惟其惯用，更让人捉摸不透，这其中包含了很多不行言说的成分；选取“意境”， 本身就表达了陈老师过人的胆略；深文浅教不易，浅文深教更要富于艺术性；陈老师发挥自己专业功底深厚的所长，极大地开拓思维的广度、深度；由诗本身，引发对诗人、对诗人时代风尚的熟悉，再把诗人和后来的相像或相异的人物作比较，很好地表达了 “知人论世”的评判原就；在密如蛛网的纵引横联之下，同学对文本意境的把握自然就进入了更高的层次；换一个角度看，“大语文训练”应当是每一位语文老师努力的方 向，让课堂充满出一种文化气息，应当是我们共同的