农村地区幼儿家长教育观念的现状调查

1、河北大学成人高等教育毕业论文论文标题：农村地区幼儿家长教育观念的现状调查学生姓名：段红云指导教师：XXX专业年级：XXX完稿时间：XXX河北大学继续教育学院诚信承诺书我谨在此承诺：本人所写的毕业论文由本人独立完成，保证不存在任何剽窃、抄袭他人学术成果的现象。凡涉及其他作者的观点和材料，均作了注释，如出现抄袭及侵犯他人知识产权的行为，由本人承担由此产生的一切后果。承诺人：年 月 日农村地区幼儿家长教育观念的现状调查摘 要随着社会经济文化的发展，国家对于教育问题越来越重视。幼儿教育是一个国家教育的 重点，是国家教育水平的体现。在新时代的背景下，人们越来越认识到家庭教育特别是早期 阶段家庭教育的重要

2、性，国家也颁布一系列有关家庭教育的法规政策，以促进幼儿教育的 发展。但是，布我国农村地区，由于经济水平与教育观念都比较落后，导致幼儿教育发展严 重滞后。农村地区幼儿教育与幼儿家长教育观念密切相关，因此，本文从家长教育观念的角 度对农村地区幼儿教育问题进行研究和分析，对当前农村幼儿家庭教育指导现状进行深入的 了解，并且根据相关问题为其提出一些策略建议。农村地区幼儿教育问题亟待解决，需要各 方而力量的支持，提高农村幼儿教育水平，为孩子健康成长营造良好的教育氛围。关键词：农村 幼儿 家长教育观念目 录摘要I引言 1一农村幼儿家庭教育指导现状11.1 幼儿园指导农村幼儿家庭教行的形式11.2 社区（街

3、道、村委、村卫生站）指导农村家庭教育的形式21.3 农村幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式2二农村地区幼儿家长教育观念存在的问题22.1 家庭教育观念存在较大偏差22.2 家长与孩子、教师之间缺乏沟通与交流22.3 家宓教育缺乏一致性22.4 缺乏对孩子的正确诱导32.5 缺乏文化教育氛围3三造成家长在幼儿教育观念方面存在问题的原因33.1 传统思想影响深，现代教育观念模糊不清33.2 对幼儿教育观念的错误认识33.3 留守儿帝.与独生子女问题引起家长观念的落伍43.4 农村地区经济与教育的整体发展水平43.5 陈旧的家庭文化历史的影响43.6 家长的文化程度的影响4四农村幼儿家长教育观念中存

4、在问题的解决对策54.1 将农村幼儿家庭教育指导纳入政府公共服务体系54.2 完善以幼儿园为主导的农村幼儿家庭教育指导模式54.3 构建第三部门参与的、以幼儿园为载体的家庭教育指导模式54.4 家长应该枳极主动地学习以提高0身的素质64.5 和孩子多交流、多沟通，正确引导他们 64.6 加强家园合作，拓宽家园互动的渠道6总结7参考文献7引言随着我国社会的不断发展， 对于教育也越来越重视， 从九年义务教育普及至今， 农村教育得到很大程度的发展， 农村学生能够受到较好的教育。但是由于经济水平、教育理念、家长观念等问题，农村地区在幼儿教育方面较为欠缺，幼儿教育作为衔接义务教育的基础性环节，对于我国农

5、村教育的发展具有重要意义。 目前， 我国农村幼儿教育发展严重不平衡， 家长的教育观念落后，农村幼儿教育的发展状况令人担忧。在农村地区，家长忽视了幼儿的教育，认为幼儿教育是可有可无的， 只是作为一种形式来完成， 另一方面， 家长判断幼儿园以及幼儿教师是否成功、优秀， 以幼儿在幼儿园学了多少字、背了多少古诗为标准，这些错误思想逐渐影响到了幼儿未来的发展、 价值观的形成。 幼儿教育关系到我国整体的教育， 幼儿的可塑性高， 容易接受新的观念和思想， 幼儿教育对于幼儿未来的发展具有重要影响。 农村地区的幼儿家长教育观念的整体形势堪忧， 需要通过不断的改革和创新， 以促进家长教育观念的转变，加强对幼儿教育

6、，为农村幼儿教育营造一个良好的学习与成长的环境。一 农村幼儿家庭教育指导现状1.1 幼儿园指导农村幼儿家庭教育的形式1.1.1 幼儿园集体指导的形式农村幼儿园集体指导主要有举行家长会、 教育展示栏、 开放活动、 亲子活动和专题讲座五种形式， 其中农村幼儿园最常见的集体指导形式是家长会， 而最常用的集体指导方式是教育展示栏，开放活动和亲子活动偶尔开展，专题讲座采用得最少。在我国的机构教育中， 以家长会的形势进行家庭教育指导是我国长期保持的传统形势， 家长会能够将家长集中起来进行相关信息的传递， 这种方式为大多数家长接受和认可， 且具有高效、快捷、省时等优点，但是由于各个学生的情况不一，仅凭家长会

7、进行家庭教育指导，家长难以深入的了解幼儿的状况； 教育展示栏是一种静态的指导形式， 具有准备容易、 内容灵活和覆盖较广的特点， 易于在农村地区开展， 且能够促进学生积极主动的学习， 但是其教学方式与教学内容都过于简单； 亲子活动和开放活动需要家长与学生的积极参与与配合， 且耗费的时间与费用较大， 农村幼儿园的存在仍主要被看做寄存孩子和学习认字数数等知识的场所，因此，开展的频率比较少，且更多地被农村幼儿家长简单理解为“看幼儿园上课” ；专 题讲座形式由于农村幼儿教育水平的限制，基本上不会举行。1.1.2 幼儿园个别指导的形式农村幼儿园中最常用的个别指导形式是打电话或发短信， 其次是随机交谈， 另

8、外还有家访。其中打电话或发短信形式最多，交谈视情况而定，具有较高的随机性，家访形式最少。1.2 社区 （街道、村委、村卫生站）指导农村家庭教育的形式社区（街道、村委、村卫生站）指导农村幼儿家庭教育的整体水平较低，其中仅有接种疫苗一项的情况较好， 表明社区的家庭教育指导还停留在关注幼儿基本生存情况的层面， 社区 指导形式中的 “个别指导” “发放指导手册” “教育培训课程” 形式开展的普遍状况是介于 “没有”和“偶尔”之间，且更偏向于“没有” 。1.3 农村幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式农村幼儿家长自主获取家庭教育指导的方式主要是：请教有经验的家长，从广播电视、报刊书籍或网络资源等大众传播媒

9、体上学习， 请教幼儿园教师。 而农村家庭教育指导工作中，各种专业教育机构及人员， 如各类家长学校和家庭教育指导师， 参与还非常缺乏， 几近空白。二 农村地区幼儿家长教育观念存在的问题2.1 家庭教育观念存在较大偏差首先， 我国农村地区的家庭教育观念较为落后。 家长认为对孩子进行教育就是为了孩子将来能够成才， 将教育与孩子的个人前途、家庭荣誉、幸福联系在一起，而忽视了对孩子正确的人生观、价值观进行树立， 最后剥夺了孩子的独立性、自由行。农村地区的家长容易让孩子背负家族使命， 从小给孩子施加过大压力，严重影响了幼儿身心的健康发展。 其次，农村地区幼儿家长认为对幼儿的教育可有可无， 只将教育重点放在

10、孩子的初中、 高中时代， 忽视了“教育应该从娃娃抓起” ，导致孩子无法从小接受正确开明的教育，影响了幼儿将来的发展。 最后， 部分家长片面追求孩子的学业成绩， 导致许多幼儿园的教学活动为了迎合家长需求， 出现严重的小学化倾向， 从而忽视了对幼儿的性格、情感、 意志等非智力因素方面的培养。2.2 家长与孩子、教师之间缺乏沟通与交流首先， 农村家长缺乏与孩子之间的交流。 家长在思想方面没有对孩子进行正确的引导和教育，只重“养孩子” ，而轻“教孩子” ，认为他们的任务就是为孩子提供衣食住行，而教育完全是学校与老师的事， 同时， 农村的等级观念强，孩子只需要听从父母的就是对的， 孩子与父母之间严重缺乏

11、沟通与交流， 教育方式过于简单而不合理。 其次， 家长与教师之间缺乏交流。 农村的多数家长认为教育完全是学校和教师的事， 并且只注重孩子的学习成绩， 而忽视其他方面的培养，没有很好的配合老师对孩子的教育。2.3 家庭教育缺乏一致性农村孩子受到祖辈和父辈不同生活方式和不同思想观念的影响， 在许多事情上容易产生分歧或者完全不同的看法和做法， 而幼儿又没有自主选择正确思想的能力， 家庭教育缺乏一致性， 使得良好的家庭教育难以顺利实现， 从而严重影响了家庭教育的效果， 阻碍了孩子的健康成长。2.4 缺乏对孩子的正确诱导农村的经济水平较低，农村居民的收入较低， 因此，大多数人会选择外出打工，从而导致农村

12、幼儿教育的缺失， 对孩子采取放任自流的态度。 由于幼儿的自主能力差， 尚没有形成分辨好坏是非的能力，缺乏自制力和判断力，最终影响到幼儿的健康成长。2.5 缺乏文化教育氛围我国农村居民的文化水平较低，许多孩子家长把自身就没有接受很好的教育，文化素质低，在对孩子所采取的大多为简单粗暴的教育方式。 由于农村幼儿家长的素质低、 习惯差， 在孩子的成长过程中容易产生负面影响。 当孩子遇到心理上或者学习上的问题时， 家长无法采取正确的解决措施， 孩子的问题得不到及时的解决， 对其成长与学习都产生严重问题。 农村的家长多数沉湎与打麻将、 打扑克， 幼儿在这样一个缺乏文化教育氛围环境下， 难以接触到良好的教育

13、。三 造成家长在幼儿教育观念方面存在问题的原因3.1 传统思想影响深，现代教育观念模糊不清在我国农村的传统观念中， 教育是为了孩子将来当大官、 挣大钱而进行的， 这种观念在农村的广大家长心中根深蒂固。他们认为孩子的学习好，考上好的大学就能拥有好的未来，因此， 农村孩子的发展道路都是统一式的， 在一个既定的框架下接受家长的安排， 孩子因此失去了自己的自主性和独立思考的空间。 另一方面， 随着我国政治、 经济、 文化的不断发展，农村传统的教育观念受到冲击， 但是新的、完整的教育制度尚未确立， 因此，农村的幼儿教育现代教育观念模糊不清。 再而， 在外打工的家长受到的城市教育观念的影响， 但是又不知道

14、该如何在自己的孩子身上实施，以致于农村幼儿教育的畸形发展。3.2 对幼儿教育观念的错误认识农村幼儿的家长认为幼儿教育和小学教育一样， 主要是让孩子识字习诗， 而忽视对孩子兴趣、性格、人生观、价值观的培养与树立，还有的家长教一些幼儿无法掌握的知识，最后只能是“揠苗助长” 。也有的家长完全不重视幼儿教育，认为幼儿教育是不必要的，等孩子长大了自然就会懂事，忽视了后期教育的重要性，幼儿的优秀素质没有得到培养。3.3 留守儿童与独生子女问题引起家长观念的落伍我国现阶段， 留守儿童与独生子问题日益严重， 不少父母外出打工， 没有时间照顾自己的孩子，于是把孩子托给祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育现象，产

15、生了不少问题。而祖辈家长对孩子的溺爱远胜于父辈家长，祖辈家长对孩子的了解、观察远不如父辈家长，祖辈家长的教育观念更跟不上现代幼儿教育观念的提升步伐， 以致于影响了孩子的发展。 在我国， 独生子女的家庭教育更是一个重大而艰巨的新任务。 父母几乎把所有的希望都寄托在孩子身上，孩子变得依赖性强、独立性差，遇上问题不知所措，他们压力骤增，甚至对学习产生了恐惧感， 在家长的过多干涉下，容易产生逆反心理，影响健康成长。 这种畸形的教育方法严重影响着孩子的未来发展。3.4 农村地区经济与教育的整体发展水平近年来， 我国农村地区的经济水平虽然有了一定的发展， 但是与城市相比， 仍然存在着较大的差距。 落后的经

16、济状况决定了农村地区幼儿教育一直处于弱势， 先进的教育观念尚未被接受， 旧的教育观念仍在影响着农村的广大家长。 这些问题严重影响着农村幼儿教育的整体发展，在幼儿的成长道路上，受到较为深远的影响。3.5 陈旧的家庭文化历史的影响在农村地区， 传统的等级观念深入人心， 家长在家庭占据着绝对的主导地位， 孩子的自主能动性受到限制。在幼儿教育中，应该以幼儿为为主，从多方面、多角度进行教育与培养，根 据幼儿的实际情况制定合适合理的教育方针， 而大多数农村家长的教育观念往往与之背道而驰。一方面，大多数家长认为幼儿还小，没有自主能力，在生活上完全需要家长进行处理，对幼儿的过分溺爱导致幼儿自主能力的缺失， 同

17、时幼儿的自我性格发生膨胀， 一些幼儿将会过度的以自我为中心。 另一方面， 家长强制性的将自身意愿强加在孩子身上， 忽视孩子的兴趣爱好，没有对孩子进行深入全面的了解，孩子身上的许多天赋都遭无视。 再而， 农村家庭收入较少， 对于孩子的教育投入也就较少， 除了上类似托儿所的幼儿园之外， 几乎不会去参加兴趣班、特长班等课外知识的教育活动。3.6 家长的文化程度的影响在农村地区， 幼儿家长的文化程度普遍较低， 大多数属于高中及以下的文化水平。 他们接受的教育较少， 对教育以及对幼儿的身心发展规律也了解甚少， 这也是他们教育观念陈旧的最主要的原因。他们只是知道教育的重要性，至于应该如何开展对孩子的教育则

18、不是很清楚。有一部分家长仍然认为， 教育是幼儿园和教师的任务，不是家长的事。 事实上，幼儿的教育应该以幼儿园教育为主，同时需要家长和社会的积极配合，才能收到好的效果。四 农村幼儿家长教育观念中存在问题的解决对策4.1 将农村幼儿家庭教育指导纳入政府公共服务体系首先， 政府应该充分重视农村幼儿教育问题， 加大宣传力度， 改变农村幼儿家长落后的教育观念。 政府应该建立相关的教育制度， 完善相应的法规政策公共服务， 为农村的幼儿教育提供公共服务与事业指导，出台一些家庭教育指导的政策,开启民众关注家庭教育的意识，并为家庭教育指导工作提供参考和建议。 政府还要从法律法规的层面明确将农村幼儿家庭教育 指导

19、纳入政府职能，并将农村幼儿家庭教育指导工作作为衡量政府管理水平和能力的指标， 切实改善农村幼儿的教育问题。其次， 政府更改针对农村幼儿的教育问题设立相关的专项经费， 对其提供经济保障。 我国农村幼儿之所以无法得到良好的教育资源， 很大一部分是由于农村经济水平决定的， 农村家庭的收入较少， 家长没有让孩子接受好的教育的经济能力。 教育资源分配不均是我国客观存在的教育问题， 因此政府应该建立相关的公共服务产品， 以指导幼儿家庭教育， 发挥政府投入对教育资源配置的调控作用,经费重点向农村地区倾斜,为农村幼儿家庭教育提供更多的指导机会和指导途径。加大对家庭教育指导师培训机构资格最后， 政府应加强对家庭

20、教育指导师职业的宣传， 和培训教材进行监管评定， 对家庭教育指导师采取注册管理的方法， 规范家庭教育指导专业人员的培养，建立家庭教育指导的专业队伍。4.2 完善以幼儿园为主导的农村幼儿家庭教育指导模式农村幼儿家庭教育主要依赖于幼儿园， 幼儿教师是对幼儿教育的主要力量， 因此， 加强农村幼儿教师队伍建设， 是改善农村幼儿教师的生存现状的必要手段。 提高幼儿教师的收入水平，在教师的编制、 工资待遇、 福利保障等各个方面都要进行改善， 消除农村幼儿教师的后顾之忧，让农村幼儿教师成为有尊严的劳动者，从根本上保证幼儿教师队伍的稳定。另外， 对教师进行专业培训， 一方面促进幼儿教师自身专业化， 另一方面促

21、进农村幼儿教师在开展家庭教育指导方面的专业化， 形成一个完整的幼儿园教育体系， 以保证农村幼儿能够得到更好的教育。4.3 构建第三部门参与的、以幼儿园为载体的家庭教育指导模式在农村， 幼儿园是农村幼儿教育的主要机构， 但是幼儿园是大众性的教育机构， 对孩子进行的教育都是普遍性的教育， 没有根据不同的孩子的实际情况进行差异化教育， 而且在经费投入、 专业队伍和指导能力等方面都存在局限， 因此， 完全依赖幼儿园是无法保证农村幼儿家庭教育指导工作的有效开展的。 这就需要引入 “第三部门” ， 例如基金会、 非政府组织 (NGO)、非营利性组织(NPO),通常是指各种从事政府和企业“不愿做、做不好或不

22、常做的事”的社会组织。幼儿园在指导家庭教育方面具有良好的先决条件。因而,如果能以幼儿园为载体，从农村幼儿家长家庭教育的实际需求出发 ,在政府的积极组织下，将一些专业的家庭教育指导者引入幼儿园， 成立第三部门， 例如幼儿园出面邀请专家举行讲座， 或幼儿园与家长培训机构合作， 或搭建幼儿家长间交流经验的平台等， 政府在其中担当保障和联络工作， 并予以经济上的支持、 补贴，使这些第三部门具有非营利的性质，最大程度的施惠于家长，服务于幼儿，使幼儿能够得到更为更好、更专业的教育。4.4 家长应该积极主动地学习以提高自身的素质家长对孩子产生的是潜移默化的影响， 家长的观念、 思想、 生活习惯都对孩子的成长

23、产生影响。 在对孩子的教育上， 家长不应该仅仅凭借自己的主观愿望来教育幼儿， 而应该努力提高自身素质， 成为具有现代教育观念的家长。 通过阅读有关的幼儿教育书刊和观看一些幼儿类电视节目等渠道， 更多地获取幼儿各年龄阶段的身心发展特点和幼儿发展的关键期、 敏感期等知识，并结合幼儿的实际情况对其进行指导和教育。4.5 和孩子多交流、多沟通，正确引导他们农村的家长与幼儿之间严重缺乏沟通， 孩子的成长也因此受到影响。 沟通是和孩子建立良好关系的桥梁和纽带， 家长必须重视和孩子的沟通， 只有和孩子多交流、 多接触，才能真正懂得他们的心理、 了解他们的需求，才能了解他们的缺点和不足，及时纠正他们的缺点。

24、在与孩子的沟通过程中， 既能增加与孩子之间的感情， 又能深入了解孩子的情况， 根据孩子的兴趣、 爱好、 习惯进行教育。 同时， 加强对孩子的引导， 帮助孩子树立正确的人生观、 价值观，培养一个阳光、向上的儿童。4.6 加强家园合作，拓宽家园互动的渠道当前很多家长的通病就是， 把孩子放到幼儿园就万事大吉了， 认为孩子只要在学校有教师管着就能学好， 而不会主动去找教师了解孩子的学习情况、 性格发展等， 这是不可取的。要想让幼儿形成良好性格、 健康成长，家长就要主动与幼儿园教师交流，了解孩子的习惯养成、 性格培养等问题， 这样才能有的放矢。 同时， 幼儿园也要通过与家长的沟通， 调整、改变教育方式方

25、法， 以提高幼儿教育水平。 幼儿园应该加强与家长的交流与合作。 幼儿教育问题是复杂多样的， 当幼儿在幼儿园产生问题， 需要家长的配合才能更好的解决相关问题。 幼儿园可以经常邀请幼儿家长参与幼儿园的日常活动， 让家长在活动中了解幼儿的表现，也可增进幼儿与家长之间的情感交流，同时，家长也可将孩子在家中的情况向幼儿园反馈，为幼儿园的教育更有针对性。家庭是孩子的第一教育环境，幼儿园是孩子的第二教育环境，二者应该相互配合，加强交流，一切从孩子出发，促进孩子的健康成长。总结农村幼儿教育问题是一个长久性的研究话题， 是我国教育中至关重要的一个环节。 本文从家长教育观念的角度出发， 对农村幼儿教育问题进行了深

26、入的调查和研究。 首先， 从幼儿园指导农村幼儿家庭教育的形式、社区(街道、村委、村卫生站) 指导农村家庭教育的形式、农村幼儿家长自主获取家庭教育指导的形式三个方面出发， 对农村幼儿家庭教育指导现状进行分析。 其次， 对农村地区幼儿家长教育观念存在的问题进行研究， 总结出其主要问题有家庭教育观念存在较大偏差，家长与孩子、 教师之间缺乏沟通与交流，家庭教育缺乏一致性， 缺乏对孩子的正确诱导， 缺乏文化教育氛围等。 第三， 对造成家长在幼儿教育观念方面存在问题的原因进行分析， 从传统思想影响深， 现代教育观念模糊不清； 对幼儿教育观念的错误认识；留守儿童与独生子女问题引起家长观念的落伍； 农村地区经

27、济与教育的整体发展水平； 陈旧的家庭文化历史的影响； 家长的文化程度的影响等方面进行研究。 最后， 针对农村幼儿家长教育观念中存在问题从政府、幼儿园、家庭等方面， 提出相关的解决对策。以期通过本文的研究为其他学者和专家在进行相关课题研究时提供一些理论基础。本文从家长教育观念的角度对农村幼儿问题进行研究， 是一种理论上的创新， 但是由于笔者所学的知识范围有限， 无法进行跨学科的相关研究， 且在对本课题研究的过程中， 缺乏一定的实际数据支撑， 导致本文理论性过强， 仍有很大的改进空间， 需要在今后的修订中不断思考并予以完善。参考文献1王连生 亲职教育的基本观念之分析J.师友月刊，1980:1622李洪曾