初中《科学》教学中难点突破的策略和技巧

1、初中科学教学中难点突破的策略和技巧杭州市萧山区党山初中吕韶武教学难点是指教学屮学生较难理解、不易接受的知识内容，是课堂教学屮的“拦路 虎”，如不及时解决，会直接影响到学生对新知识的理解和掌握。教学过程中，能够选 择恰当的教学方法、技巧來冇效地突破难点，是教师必须学握的一项教学基本功，也是 提高教学质量的重要保证。然而，在教学过程中常会看到这样的情况：教师为了讲清楚某一个难点，会采用大 量的语言、一遍又一遍的解释给学生听，尽管教师讲得口干舌燥，但学生述是听得云里 雾里、似懂非懂，教学效杲并不理想。上述现象产生的主要原因，就是教师在突破难点 时缺少冇效的策略、方法，导致学生的思维没冇被激活，因而才

2、出现了低效率、低质量 的教学现状。其实，突破教学难点的方法很多，或化复杂为简单，或化抽象为形象，或化主疏为 熟悉，以达到化难为易的目的。本文立足于科学课堂教学实际，着重从以下8个方 面展开论述，探讨科学教学过程中难点突破的策略和技巧。一、加强演示实验，丰富感性认识演示实验可以丰富学生的感性认识，防止抽象产生，是帮助学生理解和掌握知识的 有力手段。这就要求教师必须十分注重课堂演示实验，必要时可以让学生亲自动手做一 些实验，通过学生的观察、实践和思考，达到对概念、规律或原理的深刻理解和对新知 识的掌握。比如，对于“在水中下沉的物体是否受浮力”这一问题，学生往往会因为缺乏直观 生活经验而认识不足，为

3、了突破这-教学难点，可进行如下实验：先用弹簧秤称出一石 块（系有细线）在空气中的重力，再将石块浸没在水中读出秤的示数，通过比较两种情 况下弹簧秤示数的变化，从而使学生明白在水屮下沉的物体也受到浮力，而月.浮力的大 小就等于弹簧秤两次读数的茅值。又如，为了突破“运动和力的关系”这一教学难点，除了做好课本上的相关实验外, 可以再补充一个“滑块在气垫导轨上的运动”的实验，将滑块推一下，它就在气垫导轨 上做匀速直线运动，但滑块在水平方向上并没有受力的作用，说明物体的运动不需要力 来维持，从而帮助学生纠正物体的运动需要力来维持的错误认识。再如，在学习“短路”知识时，很多学生对图1中当s闭合后li不再发光

4、这一现象难以理解，为了突破这一难点，演示时可以在两条支路上各增加一个电流表，如图2所 示，当s断开时，a】表中有电流、l亮，当s闭合后，a】表中无屯流、a?表中有电流、 li不亮。通过实验，学生从感性上获得认识，加深了对短路现象的理解。®l, as l2®二、通过对比的方法，澄清是非、突破难点有些知识内容与学生已有的知识相近、相似或相对时，学生容易混淆，容易按自己 的主观想彖来理解，结果造成差错。这类知识可釆用列表对比等方法，会收到较好的教 学效杲。如在“化学反应与质量守恒” 一节中涉及到“氧气的收集”，可以先对3种不同收 集方法的装置、使用条件进行如下的对比，让学生理解相

5、关的原理后，再来提问氧气的 收集方法是什么、收集好的氧气应如何放置，就不会让学生感到这是一个无法冋答的难 题。收集方法排水法向上排空气法向下排空气法收集装置使用条件乂如在进行压力、压强的计算时，学生往往对应该先算哪一个量混淆不清，可以进 行如下的对比：压力：f座蛋虹=g = mg固体彳°水平1甸卜i 压强：p=f/s=g/s = mg/sf 压力：f=ps = pghs枚体s 尔i 压强：p=pgh必要时要强调以下两种特殊情况：当“直柱体形状的固体竖放在水平桌面”时： p=f/s=g/s = mg/s = pvg/s = pshg/s = pgh,即只有在这一前提下分析、比较固体压强

6、时, 才口j以使用液体压强公式p=pgh；液体对器底的压力f=ps = pghs = pgv直柱休=1”直柱 体g=g直柱体, 即液体压力=以器底为底面的直柱体形液柱的重力，一般情况下液体压力 不等于容器内液体的重力，只有当“容器为直柱体形状”时，液体压力才等于容器内液 体的重力。另外如“f1食和月食、“光合作用与呼吸作用”、“原子、分子与元索”、“c02和02 的制取、检验、性质、用途”、“不同土壤的性状与植物的长势”、“六种物态变化”、“种 群、群落和生态系统”等，这些知识的教学也可采用上述的方法。三、恰当地运用比喻或类比，帮助学生理解难点从心理学角度來看，初中学生止处于从貝体形象思维向抽

7、象逻辑思维过渡的阶段， 其中具体形象思维仍然起着重要作用。因此对一些概念抽象、难以直接用实验來加强感 性认识的知识点，可以采用比喻或类比的方法进行教学。例如在“电流”概念的教学时，可先用水流类比电流，再用水流强弱类比电流强度; 在“电压”概念的教学时，可用水压类比电压，水压是形成水流的条件，而电压是形成 电流的条件。又如，在“原子结构”教学时，讲授的内容看不见摸不着，空洞抽象，学生更难理 解 教学时可借助宏观世界来比喻微观世界，用太阳系比喻原子结构，原子核就像太阳、 电子就象围绕太阳运转的行星一样绕核运转，太阳对行星有引力，原子核对电子也有引 力。通过这样的比喻，帮助学生建立了一个粗略的模型，

8、有助丁学生理解原子结构。四、通过设置情境，突破难点有些教学难点，产生原因是学生在这一方面没有生活体会，所以较难理解，这时口j 通过创设-个特定的情境或让学生亲自动手实践来解决这个问题。在大气压强教学时，为了使学生信服大气压强的存在，我首先用玻璃杯做一个 “覆杯实验”，在这一情景下引导学生展开讨论，既然水和纸片不掉下来，说明纸片肯 定受到了空气对它向上的一个托力，即存在大气压强。又如在教学“有机物是通过筛管向下运输”这一知识时，口j以先设置环割小树侧枝 使茎节瘤和环割小树主干使小树死亡的情景，再引导学生展开讨论；在学习“弹力的概 念、产生原因”时，可以先让学生观察撑杆跳高和拉弓射箭的情形，或者先

9、让学生感受 拉橡皮筋的感觉，然后再展开讨论；在学习“力的相互性”时，可以先设置向后划船时 船而进、穿着溜冰鞋推别人时门己也会后退的情景，再展开讨论。地球公转产生的效应、月相的形成、时区的划分、太阳高度角的变化等知识，都可 以采用这样的方法来进行难点的突破。五、通过学生的互助讨论，解决难点在有些课堂上，会出现这样的情况：为了突破难点，教师在讲台上十分卖力地讲解, 学生在下面被动地接受。这些知识点学生当时还能听懂，但课后很快就会遗忘或者模糊 不清，根木原因在于学生缺乏理解和消化，知识点并未真正领会和掌握。如果将该知识 点交给学生自己探究、讨论，通过学生思维的碰撞来消化和领悟知识，效果将会完全不 同

10、。比如在“食用部分是植物的哪个器官”的教学中，可以让学生己去观察讨论竹鞭、 藕为何是茎，萝卜、蕃暮为何是根，芹菜的食用部分为何是复叶而不是茎；在“压力是 不是等于重力”这一问题的教学上，可以让学生自己去从力的三要素上进行分析讨论； 在“土壤的组成和分类”的教学上，可以让学生根据生活经验进行讨论，这一点上农村学生占有很大优势。六、通过多媒体课件的动态演示,突破难点人的认知过程一般是从具体到抽象，从感性到理性的过程。对于冇些理论性的知识, 学生由于缺乏有关的感性知识基础，会很难理解。对于这类难点，教师在课堂上除了要 多联系生活实际，多采用比喻、类比等方法来讲解外，更要善于运用板画、挂图、模型、 标

11、本、录像、多媒体课件等直观手段进行讲解，为学生理解知识创造条件，而目前随着 多媒体教学设备的普及，用多媒体的动态演示來突破难点，显得更加轻松门如。如“月相的形成”是一个公认的教学难点，在引入月相的概念后，就町以通过flash 课件在多媒体上进行月相形成的动态演示，按照新月一娥眉月一上弦月一上凸月一满月 下凸月一下弦刀一残月一新刀的顺序，不仅能够动态的休现岀日、地、月三者相对位 置的有规律变动，而且旁边述有对应的月相的变化，非常直观、形彖。演示完成后，再 结合刚才的flash课件进行月相产生原因和月相变化规律的归纳，学生就不会觉得很困 难了。另外，“星空的变化”、“地球公转与四季的更替”、“花的

12、结构及双受精”、“电动机 的原理”、“发电机的原理”、“热机的原理”、“原子结构及核外电子排布”等内容，也都 是学生较难理解的，利用多媒体课件来辅助教学和进行难点的突破，都将体现出极大的 优势。七、把难点化解成问题形式，逐层剖析解决有的问题较复杂，如果把它作为一个问题抛向学生，学生就不知道该从哪里讲起， 这样的问题就应该通过逐层剖析的方式，帮助学牛解决。如在教学“人的吸气和呼气的过程”时，若直接问学生“人的吸气和呼气的过程分 别是怎样的？你能描述一下吗？ ”这就明显太难了，可以分解成以下5个问题，先以吸 气为例进行师生的共同讨论：1 膈肌、肋间外肌收缩述是舒张？ 2.肋骨向哪里移动？ 3. 胸

13、腔容积如何变化？ 4.肺内气压如何变化？ 5.气体进入还是排出？当吸气的过程通过讨 论突破后，再来捉问学生回答呼气的过程，此时学生已经知道了分析、解决这个问题的 思路了，回答起來就不会象“无头苍蝇”到处乱碰了。这样的做法不仅帮助学生突破了 难点，节省了课堂上学生因漫无廿而浪费的时间，同时还让学生学会了分析、解决这一 问题的思路。乂如在教学“植物制造淀粉的实验”时，当学生看完实验过程的多媒体资料后，可 以分解成以下6个问题，通过讨论，达到问题的解决：1.为什么耍把天竺葵放在暗处一 昼夜？ 2.为什么耍进行遮光处理？ 3.叶片为什么要用酒精脱色？ 4.为什么耍用水浴加 热？ 5.向叶片滴加碘液的目

14、的？ 6.这个实验的现象是什么？实验说明了什么？其他还有如“托里折利实验”、“五带的形成”等知识，也可以用这种方法进行突破 难点的教学。八、注意引导学生理解概念、公式的物理意义教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在讲物理概念 和公式时，应着重讲清它的物理意义。学生受数学知识的影响，对公式p = m/v往往理解为密度与质量、体积有关；对公 式c=q/m往往理解为比热与物体吸收的热量、质量以及升高的温度都有关；对于公 式r=u/i,也会认为导体的电阻是由电压和电流决定的。其实，在进行密度、比热、电阻等概念、公式的教学时，除了做好演示实验，还应 着重强调其物理意义：它们反映的是物质的某种特性，在物质的种类确定后，密度、比 热就确定了，与物质的体积、质量等因素无