初中学生英语写作策略指导

1、初中学生英语写作策略指导九年制义务教冇全日制初级屮学英语教学人纲明确规定：“初屮英语教学的目的， 是通过听，说，读，写的训练，使学住获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力” 可见英语写作是英语教学的主要口的z。“写”是学生必须掌握的不可缺少的技能，写作 训练是山易到难，山简到繁的训练过程。书面表达涉及到学生综合知识的运用和综合能力的 体现，任何一个方面太弱都会制约看学牛写作能力的提高。教师必须对学牛的写作训练给予 重视和正确的指导，培养学生规范的写作习惯，帮助学生形成有效的写技巧。使学生较准确 地表述与表达事情、观点和情感，交流思、想和信息等，使学生的写作能力得到培养和提高。 一、上海市初

2、中毕业学生英语写作基本要求（一）上海市普通中小学课程标准要求上海市屮小学英语课程标准对九年级毕业学牛的写作能力和水平的要求是：能写fi常牛活屮 常见文体的作文；能在10分钟内听写100个左右单词的语言材料，正确率不低于90%；能 填写表格，能巧写简短的信件等；能根据要求写不少于80个词的短文，意思连贯，语言基 木正确。根据以上课程id标屮的关于写作能力的表述，初中毕业学生的目标写作能力主要由 以下儿个部分构成：1、单词拼写能力；2、表格填写能力；3、短文写作能力，英中包括 书信写作能力。（二）学业考试要求在实际的教学和考查中，学生的写作能力和水平究竟应该达到什么样的水平呢？我们不妨参 考一下2

3、006年初三学业考试写作的评分标准。具体内容如下: 作文共14分，其中内容和语言各6分，组织结构分2分。1. 内容：6分 内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。4-5分 内容基本切题，意思大致连贯，衣达基本清楚、但内容不够完整。2-3分 内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题口要求较远。 0-1分 文不对题，表达不清。2. 语言：词数：没少5个词扣0.5分，以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。 拼写：没错扣0.5分，同一错误不重复计数。语法：同上。标点符号、大小写：每两处错误扣0.5分，但扣分总合不超过一分。 语言分最多扣6分。3. 组织结构：内容充实、不写废话；上下文连贯、用语规

4、范、表达准确、无或少见语法错误；词 汇和句型句式运用恰当，多见好句型和习惯表达用语者，可给2分。般情况下，内容和语言累积得分在11分以上者（含），方可得到12分组织结构 分。内容和语言在10分以上者，如文屮有值得肯定的好句型和表达，可酌悄考虑给1 分组织结构分。通篇句型、句式单一，词汇贫乏者，即使无语法错误，一般亦不予给组织结构分。 山于课程标准的表述相対比较宏观，课程标准和考试评分标准対写作的要求之间有一定的差异。主要表现在以下一个方面:1、上海市目前初三学业考试短文字数要求不少于6 0个字，而课程标准要求不少于8 0个 字。2、课程标准屮对初屮阶段英语作文的题材上没有特别的说明，但是在实际

5、的写作中常 常要求学牛进行比较，表达喜恶，同时并说明理山，例如：常见的作文题目有keeping pets, choosing a flat, i like reading等。3、课程标准中只要求知文意思连贯，语言基本正确，但实 际的评分过程，往往要求学生能使用多种形式的句型表达意思，最好有一定数虽的复合句型。 从以上两点，我们可以初步分析初小学住的英语写作能力的构成。二、初中学生英语写作能力基本构成1.单词书写和拼写能力；2.屮英文间的对译能力；3.英语语言的思、维能力；4.正确运用语法的能力；5.句型结构组织能力。二、上海市初中学生英语写作能力现状分析2007年上海市初屮英语学业水平考试写作

6、部分答题情况，有助于我们了解目前我 市初三学生毕业生的写作水平和能力。2007年上海市初中毕业生统一学业考试英语试卷写作试题:x. writing （作文）：（共 16 分）110. write at least 60 words about the topic “things i hate to do"（以"我不喜欢。" 为题写一篇不少于60个词的短文，标点符号不占空格。）use the following points as a guide.（短文须包含下列要点）what are the things that you hate to do?what do y

7、ou hate doing most? why? （give at least two reasons.）things i hate to domost of the time i do things which i enjoy. however, there are still things that i hate to do. 2007年于业考试英语试卷的评卷结束示，在分析学生的写作部分答题情况后，我们对初三 学生的写作能力现状冇以下的认识：（一）阅卷过程中发现的学生优点：1. 简单的单词拼写错误较少；2. 句子结构基本完整，单句结构性错谋较少；3. 主谓一致问题和时态问题相对较少；4.

8、在陈述原因时，学生能较好运用副词性连接词，使文章比较有条理和层次。（二）主要问题：1. 内容方面：1）市题不清。写出讨厌做的事情后，有些同学未能给出两个以上的理山，有些给出理 由但是条理不够清楚；因为文章的开头句是一个含定语从句的复合旬型，冇些同学 看不懂,写成了 however, there are still things that i hate to do are . 02）所写内容和主题无关，有些同学甚至从阅读部分抄写句子。讨厌的事和喜欢的事交 替敘述，层次混乱。2. 语言方面：1）受中文思维的干扰，中文式表达的现象普遍，缺少优美的英文习惯表达， 具体表现为： i most hate

9、to play basketball.© i hate . bes匸® i very hate to do keeping pets. things i hate to do is .2）状语从旬使用不当，错误率较高，例如：句子结构缺损，只有从句没有主句，如：because it is tiring.©让步状语从句连接词使用不当，如：although but.连用。®主从句z间逻辑关系不清楚，尤其是结果、冃的状语和主旬相互矛盾，时态不一致。3. 组织结构方面：1）句型缺少变化，大多为简单句罗列；2）文章整体结构不清楚，没有开头和结尾句；四、写作指导的策略

10、（一）读写结合舒伯特说过：“reading is writing.”读是写的前提，写是读的升华。英语差的学生一般 不喜欢朗读、阅读。対这样的学牛要强化朗读阅读和实用性训练。在阅读训练中，教师要注 意以f问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落小心句、写作方法等，帮 助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学 会写作方法和选词用词；通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读虽。提 供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。1. 仿写。学生在所学课文内容的基础上，获得了相关主题的信息知识，以及相应的英语表

11、达词汇 和句型。安排学生围绕相关的题目进行写作训练是初中阶段最常见的作文训练方法之一。这 种模仿口j以是内容上的模仿也可以是能力上的模仿。例如，学习了 arc you for or against keeping pets?的辩论形式的文章之后，学生学习了辩论过程中所常用的语言形式，教师可以 设计相应的作文题目如:are you for or against using mobile phone?。学生主要模仿语言能力 的特征以及句型结构的构成。2. 改写。这种方法比较多的适应初级的学习者。改写课文的n的是为了加深学生对课文的理解和 培养写作能力。改写的方式很多，主耍有：改写课文中的人物或事件

12、的发生时间和地点等。 用不同的文章体裁，例如从对话改写成文章，将剧本改写成故事等。通过改写训练，可以加 深对课文的学习与理解，帮助学生掌握基本与法和基本词汇，避免语言错误，而且培养了逻 辑思维的能力，为写作打下基础。3. 续写续写文章是作者对文章整体结构的把握和理解的基础上，运用习得的知识和能力，充分 发挥想彖，对文章的结局或者人物的命运冇独到的认识或者创造性地设计文章的过程。也是 写作能力的培养过程。4. 缩写缩写文章的过程是作者对所学内容高度浓缩和内化的过程，帮助读者加深对文章的理 解，同时也表达了作者对文章的白我见解，表达对文章观点的同意或批判。不是简单的改写, 而应该是再创造的过程。（

13、二）听写结合听是获取语言信息的主要途径之一,通过听所获得的语言信息如何转换成学纶的固有语 言知识并内化成学生的语言能力。需要教师的冇h的地训练和指导，最终的输出形式应该落 实到说和写的活动中。i. 恰当选择听力材料，听适合学牛程度的语言材料；听力的材料丰富多彩，但要真正 适合学生的并不多。有些人认为看原版的电影可以培养听力，实际不然，词汇量太大，和标 准英语差距太大的电影语言，对学生的自信心是一种打击，往往耗时耗力，收效甚微。对学 生的自信心也是一种打击。所以选择和课文主体相关的标准英语材料是很关键的。2. 听前的必要准备。听力活动前的教师指导，帮助学牛扫清听力的词汇、句空和语法 的障碍，保障

14、了听力过程中学生的有效输入。同时教师还可以根据材料的重点，提出具体的 问题，引导学生关注语言材料的重点。3. 听力过程屮技巧。听的过程屮，学会做必要的笔记，围绕whcit, when, where, why,和 how,让学生做好听力的笔记，为听后的归纳和写作，做好充分的准备。4. 听候的笔记整理，提出疑问，并澄清问题。这个过程是学牛间相互协作解决问题的 过程，这个过程屮，学牛相互交流信息，充分意识到白己的问题和不足，在合作的基础上形 成听写的报告。实现听和写的有效结合，可以人人拓宽写作训练的渠道和丰富写作的语言形 式。5. 听写练习。条件成熟的吋候，可以让学生口己做听写练习，把听的内容直接写

15、下来, 对学生的写作能力提升有很大的帮助。（三）说写结合听说是英语课堂教学的主要活动形式，课堂上师牛间的交流过程中，英语得到了最大的 运用。一直以来老师都冇培养学生记课堂笔记的习惯。传统的课堂笔记的内容是词汇和语法 的重点。但在使用交际法的英语课堂，单纯的词汇和语法讲授少了，学生老师都觉得没有必 要记课堂笔记了。如果我们能培养学生将课堂内，教师和学生的语言记录下來，对学生语言 能力的提高尤其是写作能力的提高是很有益的。往往教师布置得写作练习，内容就是学生课 内的口语的书面表达形式。听说的有效结合是英语写作的基础性活动之一。五、常用写作训练方法（一）问答法很多学生拿到写作的题冃往往觉得无话仃j说

16、。要解决这个问题，我们可以回顾近几年上 海市初三学业考试的写作题目要求，我们不难发现题目要求屮都有问题的提示，如果学生能 正确冋答问题，就能够顺利写作任务，而且不会偏离主题。这些问题实际上给学牛写作的一 个铺垫和帮助。那么我们在平吋的写作训练中是否可以引导学生学会，围绕相关主体内容提 出问题，帮助学生激发语言潜能。问答写作训练法的关键是解答这三个问题：1. 谁提出问题？问题的质虽决定了写作的质虽，所以问题所涵盖的内容和问题的句型是关键。程度比较低的 学生提问很困难，开始老师町以帮助学生提问，然后老师给关键疑问词，条件成熟后老师可 以放手让学生自己提问。2. 问题包括-哪些内容？问题的类型很多？

17、开始的吋候学生可能只能提一些很大或简单的问题，不能针对主题。所以 冇必要对学生的提问能力进行冇步骤的训练。可以冇以下步骤：1）提问比赛，罗列问题。2）问题分类，将同学们提出的问题分类列在黑板上。3）选出最 好的问题，去掉不好的问题。4）丰富句子结构，学会在问题中加入从句。3. 问题回答后如何处理？问题冋答好了后可以有几种处理方法。1）付了排序；2）小组交流选出最好的付了； 3）用 连词來连接句子。4）加开头句和结尾句，形成文章。（二）情景图片法从形象思维的角度出发，对文章的题冃进行形彖化加工。尤其适合初中阶段的学生，在 课内比较多的利用看图说话的的形式进行写作训练。具体步骤：1）看图片说单词，

18、单词可 以是分类的出现，按名词、动词、形容词、副词等分类列在黑板上，然后请同学们将这些单 词进行配对分组造句，是很有效的写作练习。2）看图片写句子，选出最好的句子列在黑板 上，让后进行排序练习。3）看一张图片写多个句子，相对较难，可以选择以小组形式完成。4）图片比较写话练习，给两张图片让学生进行比鮫并写出句子。（三）头脑风暴法头脑风暴法是近來比较流行的一种教学方法，在写作教学小，也被比较多的使用。围绕 一个主题的奇思妙想，可以给写作带来很多新的元素，有利于开拓学生的思路，激励了同伴 之间的互相学习和帮助。具体步骤：1）围绕主题的词汇发散（word spidergram）。2）词汇的分类整理。3

19、）再列出词汇 树（word tree）o 4）将词汇树屮的单词运用于一句话，并分析5了结构和词汇树之间的关系。5）将句了重新排序，并增加开头和结尾句。6）加入连接词。7）校对并去掉重复无效的句 子。（四）句了拓展法作为初学者，我们首先要掌握英语的基本句型。同时，我们也要学会把这些基本句型演 化或扩展成比较复朵的句子。基本句型的演化，主要是指谓语动词的变化。谓语动词可有各 种不同时态。及物动词作谓语，还可冇主动语态和被动语态z分。下面看儿个演化的例了：1）mr. wang was an english teacher two years ago.2）mr. wang has been an en

20、glish teacher since 1998.3）he has been working at our university for three years.4）he was asked to give us a lecture on how to prepare for band-4 test.5）there seem to be many students who want to pass band-4 english in our university. 扩展句子的手段有如下几种：1）在名词前加修饰语:例如"mr. wang is a teacher.可扩展为:mr. wa

21、ng is an experienced english teacher.2）在名词后加修饰语:mr. wang is one of the experienced english teachers of our department.3）在动诃前后加状语：例如"he works at a univetsity.”nj以通过加状语扩展为：he has been working continuously at our university for twenty years.4）加各种短语:one of my best friends, mr. wang is an experience

22、d english teacher. /having taught english for more than twenty years, mr. wang is an experienced english teache r.5）力口各种从句: he works at a university that is famous for its computer science programs.6）力11 并列分句: he works at a university but his wife stays at home without a job.以上6个基本句型，通过演化和扩展，组成英语文献中

23、无数的句子。区分不同句型的关键是六、培养学生的自我纠错能力写作的最后一个环节也是最重要的环节就是纠错能力（proofreading）o培养学生纠错的 能力很必要，开始可以互相检查，慢慢过度到白我检杳纠错。初学者写英文作文、书信或科 技论文时，最常犯的错误有5大类。这5类错误正好用5个英文字母表示,它们是:p-a-n-t-so 第一类错误是句型错误。句型的英文是：sentence patterns0关于句型问题，上文已反复 说明多次，凡是无头、无尾、无谓语的句了，都有可能是旬型错了。再举个例了，汉语：“我 国冇许多人喜欢住在乡下。"说成英文：in our country there a

24、rc many people like to live in the countryside.这是中国学生的一个典型句型错误o "many people"既是"there are"的主语，又是 谓语动词"like"的主语。本句如果改为：in our country many people like to live in the countryside. 变成“主谓宾状句型”，就符合英语的习惯了。第二类错误是一致关系错误。一致关系的英文是：agreemento常见的一致关系错误冇 3 大类:1）主语和谓语不一致。例如：he sing loudly. she have many books. our school are a good school. 2）指代不一致。代词和它所指代的名词不致。例如：no matter what language he is learning, children all seem to follow the same order in the acqu