初三化学教学关键问题指导,读书笔记

1、初三化学教学关键问题指导，读书笔记篇一：实验化学教学与探究读书笔记实验化学教学与探究读书笔记利用课余时间，我有幸研读了鲍教授等专家编写的实 验化学教学与探究，很有收获。化学是一门实验科学，实 验化学教学是化学学习的重要途径和手段。我国于世纪之交 开始了新一轮的基础教育化学课程改革。改革的的特点之一 是加强实验教学，通过实验学化学。教学实践证明，凡是重 视并认真做好化学实验，充分发挥实验教学的教学功能的， 教学效果总是较高的，学生的科学素养也能得到有效的训练 和提高。i. 实验化学教学基础第一章实验化学教学概论一、化学实验的教学功能和作用（一）、化学实验的认识功能化学实验作为科学实验的一种形式，

2、是在理性指导下进 行的，总是先想后做，想好了后再做。纳入教学中的化学实 验，服从于化学教学任务的需要，它的主要任务是，通过生 动和直观现象，是学生感知充分的、可信的事实材料，激励 学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识和 基本技能，发展治理，养成科学态度和科学方法，培养解决 化学实际问题的能力这一目的。教学实验的功能主要是运用科学实验的成果，扩大学生 的认知领域和缩短认识过程。教学实验是依据教学认识论来 设计的，因此它具有时效性和简约性的特点。（二）、化学实验及其教育教学功能1、认识功能（1）、化学实验室学习化学知识的重要手段和途径；（2）、 化学实验能增强化学知识学习的效果。2、

3、教育教学功能（1）、激发学生学习动力的功能：激发学生的好奇心、 激发学生的外在动力；（2）、形成实验技能的功能；（3）、学 习科学方法的功能；（4）、培养试验能力的功能;（5）、培养观察能力的功能;（6）、培养思维能力的功能；（7）、培养情感、态度、价值 观的功能：科学精神和科学态度教育的功能、绿色科技理念 和环境教育功能、美育功能、创新精神的培养功能、辩证唯 物主义思想教育功能。（三）、化学实验的科学方法训练功能二、化学实验教学的目标和内容的选择（一）、化学实验教学的目标从化学实验教学的基本要求来看，国际上被广泛接受的 教学目标是：(1) 、发展观察、操作和制备技能及使用仪器的技能；(2)

4、、获得、验证并扩展化学知识；(3) 、认识实验室工作的精确性和局限性；(4) 、通过解释实验，启迪思维；(5) 、记录做得准确，结果表达清楚；(6) 、在进行实验时发展个人的责任心和可靠性；(7) 、通过有效地利用实验室提供的设备，计划并进一步 进行实验室工作。(二)、内容选择实践证明，实验内容的精选与合理组合是提高教学质量 和水平的核心环节，而实验内容的合理组合必须以精选实验 内容为前提。实验化学也是化学教学的重要内容和化学学习的重要途 径。改革的特点之一是加强实验教学，通过实验学化学。实验化学教学基础实验化学教学概论化学是一门实验科学，实验化学教学是化学学习的重要 途径和手段。教学实践证明

5、，凡是重视并认真做好化学实验, 充分发挥实验教学的教学功能的，教学效果总是较高的，学生的科学素养也能得到有效的训练和提高。化学实验的教学功能和作用科学实验的主要功能是认识自然，是人们有目的、有计 划地，能动地探索自然、适应自然和利用自然。有的学者讲 得好：实践在先，理论在后。想和做，做和想是人类一切智 慧的总和。纳入教学中的化学实验，它的主要任务是，通过 生动和直观现象，使学生感知充分的、可信的事物材料，激 励学生积极思维，形成观念或概念，达到掌握化学基础知识 和基本技能，发展智力，养成科学态度和科学方法，培养解 决化学实际问题的能力这一目的。科学实验的任务是探索人 类未知的自然奥秘，是为了直

6、接去发明或发现；而教学实验的功能主要是运用化学实验的成果，扩大学生的认知领域和缩短认识过程。具有实效性和简约化的特点。化学教学实验是重要的教学策也是化学教学的重要内容。化学实验充分利用了科学仪器和手段。化学实验能增强化学知识学习的效果，“实践出真知”，荀子说：“闻之，不若见之，见 之，不若知之，知之，不若行之.行之，明也。”学习科学 知识，提髙科学素养。技能特别是动作技能的学习一般遵循“模仿一训练一熟练”的练习规律。最关键的环节是操作、训练，没有操作和练习，就不可能形成技能。“听来的容易忘记，看来的容易记住，做了的才能学会。”实验能力的培养是一个循序渐进的过程。观察能力是人们有目的地利用感官去

7、获得关于客观事物的感性认识的能力。在观察的基础上对感知到的实验信息进行思维加工，即 分析、综合、归纳、演绎、抽象和概括，这种能力就是思维 能力。在实验过程中，学生应该养成观察与思考相结合的学 习习惯。科学的本质是“求真”，教育的本质在于''求善”。应该尽量多地让学生亲自参加实验探究活动，感受和体 验探究过程的艰辛和成功的喜悦，学习科学探究的方法，培 养科学探究与创新的精神和实践能力。有不少化学家就是在中学学习阶段受到执教老师的感染 和化学学科本身特有的魅力的吸引，而走上躬耕化学科学之 路的。综观我国的化学教学，实验教学仍是薄弱环节。轻视 演示法、实验法和参观法等，忽视想象力、直

8、觉思维能力和 发散思维能力的培养。化学实验教学实际上是学生在教师的引导下，设计、操 作、思考、收集信息、利用和加工信息，以及评价信息的过 程。选择演示实验应遵循以下原则：时效性原则；一般在5 分钟之内。应有充分准备并预演过；简洁性原则；生动性原 则；启发性原则；安全性原则。速度适中，没有危险，有趣 等。化学实验可分为：基本操作；物质的性质和制备实验； 论证概念和原理的实验；结合生产和生活实际的实验；让学 生进行独立设计的探究实验。化学实验教学模式：演示实验教学；随堂实验教学和学 生分组实验教学。演示实验讲授模式：主要受演示实验和教师讲授两方面 的制约。首先要考虑实验的鲜明性和可靠性（安全性），

9、还 要考虑实验简易快速，一般5分钟得出结果。在过程中老师 要适时、适度穿插启发式讲解、讲述。以免干扰学生专注的 观察和结合事实现象的思考。实验归纳模式：这是让学生做实验，基于实验结果由师 生概括演绎推理出结论，形成科学认识和让学生理解概念或原 理的一种教学模式。观察识记实验演绎模式：实验主题新的实验现象印证已有结论科学探究模式：对于激发学生的学习兴趣，激励他们的 探究精神，磨练克服困难、获取成功的意志，无疑是应该发 扬的。要指导性地实施实验探究，使之构成一种不至于给学 生带来失误，又不占篇二：化学教学论读书笔记化学教学论导读第1章导论 （了解）1-1化学与化学教育的发展1-2化学教育的社会价值

10、1-3化学教育的新视野1-4化学教学论课程的任务思考与实践主要参考文献化学史学家认为，近代和现代化学始于18世纪20年代。 即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦 锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。化学教学论：化学教学论是研究化学教学规律及其应用 的一门学科。它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修 课，具有明确的师范性和实践性的教育专业课程。化学教学论的教学和实践应以教育学、心理学和化学专 业基础课为先修课程，以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而逐步展开教学。本课程具有很 强的思想性、师范性和实践性。“思想性”是指化学教学论的最终目标也是培养人、教

11、育人。我们以什么样的教育理念、教学内容、教学方法去培养、教育人，这是作为教师首先应该明确的问题。 随着科技的发展和社会的进步，对人才培养的要求越来越 高。教育必须为现代化建设服务，教育必须培养富有实践能 力和创新精神、全面发展的高素质人才。要做到这一点，必 须对未来的老师从教育思想、教学目标、科学方法、科学态 度、品德习惯等各方面加以熏陶，为其将来从事教育工作打 下良好的思想基础。“师范性”是指化学教学论作为教师教育的一门专业课, 要对学生进行职业定向的培养和教育。教师的职业定向培养和教育，实质是教导师范生既做“人师”又做“经 师”。正如徐特立先生所说：人师就是教行为，就是教怎样 做人的问题；

12、经师是教学问的?？我们的教学是要采取人师和 经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范的 人物，同时也是一个有学问的人。“实践性”是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结 合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。说它“实践性”很强，是因为缺少了 实践（学习者亲身实践、体验，包括试讲）仅靠理性去“感悟" 是不能内化（建构）为自己的理念和解决教学实际问题的本 领的。因此，在组织实施本课程时，一定要采取通过实践环 节（活动）来带动有关理论学习的策略，为高师生提供探究、 体验和反省的情境和机会。也就是说，尽可能利用本届同学 和往届同学的典型教例及优秀教师的示范（

13、亲授或录像），对 高师生进行生动的榜样教育，或让他们结合实例相互诘问、 探讨，同时或随后辅以理论分析和讲授，促使高师生真正懂 得典型教例的涵义，从中受到启发，学到一些执教本领，提 高教育实践能力水平。化学教学论是研究中等学校化学教学规律及其应用 的一门学科，具有很强的、和.（简称''三性”），其 中经以 为根基，以为核心，以 为先导。第2章化学课程的编制与变革（较深入了解）2-1化学课程发展概述一、基于科学素养的化学课程二、新中国成立以来我国化学课程的变革2-2化学课程的基本组织形式一、学科课程与活动课程二、必修课程与选修课程三、基础型课程、拓展型课程与研究型课程四、分科课程与

14、综合课程2-3化学课程目标的基本特征一、化学课程目标确立的 依据二、化学课程目标的内容特征三、化学课程目标的结构和表述2-4化学课程改革与课程标准一、基础教育化学课程面临的挑战二、义务教育化学课程标准解析三、普通高中化学课程标准解析思考与实践主要参考文献现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计 的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程 观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切 相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。1、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教 育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。2、1952年12月，国家颁布中学化学教学大纲（

15、草案） 是我国颁布的最早的一部大纲。3、1986年颁布的义务教育法。4、1990年，国家发改委印发了现行普通高中教学计划 的调整意见，化学教学大纲也作了相应的修改，分成必修 课程和选修课程两部分。5、1992年，颁布了九年义务教育全日制初级化学教学 大纲（试行），首次单独规定了初中化学教育的目的。6、 1996年，国家教委颁布了全日制普通高级中学化学教学大 纲（供试验用）首次将研究性课题写入教学内容。7、2000 年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化 学大纲进行了修订。修订大纲的变化主要体现在几个方面 （见 p18）o8、我国从1999年开始启动的新一轮基础教育课程改革, 20

16、01年化学课程以提高学生的科学素养为主旨，从“知识与 技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制定 了新的化学课程标准，课程内容充分体现''从生活走进化学,从化学走向社会”的新理念，明确提出要转变学生的学习 方式，发展学生的科学探究能力。2001年义务教育化学课 程标准（实验稿）在全国公开发行，与此相配合的教科书在 全国38个试验区试行。2003年普通高中化学课程标准（实 验）正式出版，2004年高中化学课程改革于2004年在山东、 广东、宁夏和海南四省（区）进行试验。在本轮新课程改革中, 调整和改革了化学教育的课程体系结构、内容，构建了符合 素质教育要求的新化学教

17、育课程体系。2-2化学课程的基本组织形式1是国家教育意志、教育目的和课程目标的载体，课程结 构的革新与实施是实现课程目标的基础和前提。2、化学学 科课程是以化学学科为基础设计的课程。3、我国义务教育阶段的化学课程主要是学科课程，这是 由初中化学课程的启蒙性、基础性特点决定的。4、初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科 课程与活动课程相结合的特点。5、普通一个学生3年之内按各门课程规定共修满116个 必修学分，28个选修学分，总学分144方可毕业。新的高中 化学课程由必修课程和选修课程模块构成，必修课程有2个, 选修课程有6个，每个课程模块均为2个学分，36课时，学 生在高中阶段最低须修

18、满6学分。6、在我国，分科课程是最常见的课程。7、分科课程有他的优点：1、重视知识的系统性和严谨 性；2、重视思维的逻辑性。缺点：忽视了与生活实际和社 会发展的联系，学科之间的渗透、联系较少，理论化的倾向 较重。8、综合课程培养学生的五种能力：自我评价能力、解释 数字信息能力、问题解决能力、交流信息的能力、技术应用 的能力。第三节 化学课程目标的基本特征1、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规 定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预 设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。答：（1）、国家对人才培养的基本要求；（1993年，中国 教育改革和发展纲要正式颁布，将“全面提高

19、国民素质” 列为基础教育目标；1998年制定的面向21世纪教育振兴 行动计划中，明确提出“整体推进素质教育”和“全面提 高民族创新能力”。1989年，由美国一大批科学家和教育学家共同制订的 2061计划一面向全体美国人的科学出版，提出“将科学 素质作为一个国家目标”，并以此为核心改革立刻课程。（2）、学生的已有经验和认知特点；（初中化学课程的研 制者应通过观察、访谈等方式了解初中学生对科学的需要和 兴趣。）（3）、化学的学科特征。重要的化学原理、化学方法和 化学观念成为课程目标体系的构成要素。答：（1）、突出科学探究目标：科学素养包含态度、技能 和能力，而科学探究的实践有助于学生在获取信息、处

20、理 信息、分析和解决问题的能力以及合作交流、反思评价等技 能方面获得良好的发展。作为学习内容，科学探究的课程目标具体体现在两个方 面：（1）增进对科学探究的理解；（2）发展科学探究能力。（2）化学事实以及化学应用等。（3）、重视情感态度与价值观目标：（美国著名的2061 计划将科学教育纳入文化与社会价值观的视野来强调其重 要性。4、化学课程目标的结构和表述（1）常见的目标有：课程总目标（或总的教学目的）、 展开目标（或具体教学目的）和内容标准（或教学内容和要 求）（2）新的高中化学课程目标由课程总目标、三个维度的 展开目标和八个课程模块的内容标准构成；其中三个维度展 开的目标：知识与技能目标、

21、过程与方法目标、情感态度与 价值观目标。5、化学课程目标具有不同的类型在课程研究过程中，不同学者对课程目标的类型提出了 不同的界定，如行为性目标、生成性目标、表现性目标等。6、美国学者布卢姆早在20世纪50年代提出了著名的“教 育目标分类学”。7、化学实验操作属于动作技能范畴。8、对于知识与技 能目标，常用观测的、指向学习结果的行为动词来说明；对 于过程与方法目标，常用与方法应用或过程体验有关的行为 动词来说明；对于情感态度与价值观目标，常用与学生的经 历、认同、领悟等体验相联系的动词来说明。（具体见p44）9、内容标准描述方式的多样化:内容标准对学生而言，一般符合四个要素：行为主体、 行为动

22、词、行为条件和表现程度。第四节 化学课程改革与课程标准1、教育部在2001年颁布的基础教育课程改革纲要(试 行)中，为化学课程的改革指明了方向，具体要求如下：(1) 改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成主动 的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学 会学习和形成正确价值观的过程。(2) 改革课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏 整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并 设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课 程结构的均衡性、综合性和选择性。(3) 改革课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本 知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展

23、的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身 学习必备的基础知识和技能。(4) 改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械 训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理的能力、获取新知识的能力、分析和解决 问题的能力以及交流与合作的能力。(5) 改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价 促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、 学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、2001年7月和2003年4月，教育部相继颁布了全 日制义务教育化学课程标准（实验稿）和普通高中化学 课程标准（实验）两个重要文

24、件。文件体现了国家对21世 纪初中国化学课程的基本规范和要求，是化学教材编写、教 学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价化学课程的 基础。3、义务教育化学课程标准的结构：前言、课程目标、内 容目标和实施建议，o4、五个学习主题：主题1科学探究；主题2身边的化 学物质；主题3物质构成的奥秘；主题4物质的化学变化; 主题5化学与社会发展）5要素：即“标准”、习要求的一种描述。其中自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。活动 表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，可以是学生的 自我评价、学生点：（1）立足基础要求；（2）突出实际应用;（3）体现时代特征；（4）融入科学探究。6、高中化学新课程特

25、点：（1）构建有助于学生全面发展 的课程目标；（2）确立适应不同学生发展需要的课程结构；（3）课程内容力求体现基础性、时代性与人文性；（4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力；（5）倡导多样化的教学评价方式，促进学生的全面发 展；（6）积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施；（7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。（化学新课程标准以学分衡量学生的学业成就。学分由 各科的必修学分加选修学分两部分组成、如化学必修为4个 学分，选修2个学分，高中学生修满6个学分即达到高中化 学标准的毕业要求。对选修课程学分做了一定的限制，在最 低6个学分的基础上，建议有理工发展倾向的学生，可修至 8个学分

26、，有志于化学及相关专业的方向发展的学生，可修 至12个学分）7、必修课程模块的内容和要求：（1）化学史与化学方法； （2）化学核心概念和基本理 论；（3）常见物质的主要性质、来源及其重要应用；（4） 化学与可持续发展的观念。8、选修课程模块的内容与要求:1、化学与生活：(1)与生活相关的化学基础知识；(2) 化学与生活相联系的重要观念。2、化学与技术：(1)与化学相关领域的资源开发和利 用；(2)材料制造和化工生产中的化学方法；(3)农业 生产中化学知识的运用；(4)技术意识和可持续发展的观 念。3、物质结构与性质：(1)有关物质结构的基本概念、 原理和关系；(2)有关物质结构的基本观点和基本

27、方法；4、化学反应原理：(1)基本概念和原理；(2)体现 科学价值观方面的知识。5、有机化学基础：(1)有机化学的基本理论；(2) 各类有机物的组成、结构、性质以及在某些领域中的应用。6、实验化学：(1)实验的基本技能；(2)实验研究 的思路；(3)与化学实验有关的价值观。第3章化学教材设计及内容建构(深入了解)3-1化学教材设计的基础一、化学课程的结构二、化学课程的理念三、化学课程内容标准四、生活经验与社会需求3-2教材单元内容的设计一、建构单元内容的基本思路二、设置单元的"先行组织者”三、设计单元中的学习活动3-3化学教材栏目的设计一、栏目应体现具体、明确的教学功能二、栏目应反映

28、学生的认知特点和需要三、栏目设计中应注意的几个问题思考与实践主要参考文献第一节化学教材设计的基础课程标准确定之后，教材是保证课程实施的重要前提。1、【名次解释】教材：电子的、纸质的、视听的学习材 料均可以称为教材。2、国外学者认为；影响教材质量的因素主要有五个方面 的：即目的、目标、内容、教、学与交流的方法，测试。从 关系上来看，课程结构限定了教材的种类，课程理念导向着教材的目的 和目标；内容标准决定了教材的基本框架，学生的生活经验 和认知特点直接影响教材的活动方式。3、化学课程结构决定课程的类型，也限制了教材的种类 和册数。新的高中化学课程标准实验教材分必修和选修两 类，对应8个课程模块，其

29、中必修2册，选修6册。4 （1）第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主, 教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式 呈现知识，重视知识的逻辑结构。（2）第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学 素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和 社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导''以经验中学”、“做中学”（其中最为典型的有美国中学化学教材社会中 的化学和英国的索尔特化学。（3）第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在 理解知识和培养科学探究能力方面有着重要作用。这类教材 目前的数量最多，使用面也最广。（美国高中化学教材化 学：与变化的世界相联系是

30、第三类教材理念的典范）5、我国现行的高中化学课程标准实验教材化学1和化学2立足学生初中的化学基础，将核心的化学概念和 重要的化学反应规律建立两个“平台”之上：一是、通过学 生的生活经历和化学的社会应用线索；二是、运用实验、假 说、比较、模型、分类和定量化学等方法引出实验技能、物 质分类、物质的量、原子结构、元素周期律、化学键、同分 异构体等内容。6标准又是教材编写、教学设计和教学评价的重要依据。7、在确定教材的基本构架和内容素材时如何体现生活经验和社会需求的啊？答：(1)教材内容选择要关注公民在日常生活中对化学 知识的要求，帮助他们认识常见的化学现象，能合理地利用 化学知识去处理生活中可能出现

31、的问题。(2)教材应关注化学与社会的可持续发展的关系，具体 体现在解决社会热点问题、推进技术进步中起到的重要作 用。纳菲尔德化学教材是一个典型的案例。第二节教材单元内容的设计引言：教材单元设计的步骤：(1) 首先，确定教材的整体目标和基本思路，建立教 材的内容框架，形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；(2) 其次，深入细致地研究每一个单元的微观构成， 使之围绕某一个中心来扩展，或按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将该核心知识贯穿起来，使单元 内容融为一体。所以，教材单元内容的优化直接影响教材质量。篇三：化学教学论读书笔记化学教学论化学教学论课程的任务是为了改进和完善化学教育专业 师

32、范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教学思想和化 学教学观念，具备基本的教学、教育科研能力，成为比较有 市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化学教师。学校教育是 根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计 划、有组织地对受教育者施加影响。以培养一定社会所需要 的人活动，教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养 和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业， 性质与医生、律师确工程师相类似，教师必须经过专门的培 训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生 进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。错误观念举 例只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。持此观点的 人并未认

33、识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规 律。首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学 生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。其 次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求 知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形 成科学精神。第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将 科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式 来教的问题。这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等 一系列非化学专业方面的知识。因此，要当好中学化学教师 仅有化学专业知识是不够的。学了化学专业课，又学了教育 学和心理学就不必再学化学教学论了。这个观点也是不正确 的。化学教学需要化

34、学专业知识也需要教育学、心理学知识, 更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践 的知识。与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文 是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习 过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学 实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。许多优秀化学 教师的成功经验告诉我们：正是化学教学论课程帮助他们在 化学教学中较快地上了路、入了门。既然要去当化学教师， 化学教学论课程最好告诉我们中学化学每堂课该如何上，而 不用讲那么多的理论。因为教学思想、教学原则等理论是比 具体教学方法更具普遍和指导意义的。相同的教学内容，不 同的教师可以有不同的上法，可以依据师生双方的实际情况 上出各自的风采与特色。变化从何而来。特色如何产生：来 自教师对教学思想、教学理念的理解以及对教学原则的掌 握。因此，从教师可