初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案

1、初中数学'先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案一、问题提出当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了 许多积极成果和宝贵经验，例如山东杜郎口的三三六教学模 式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本 教育”等众多高效课堂教学模式，在全国范围内掀起了一股课 堂教学改革的学习热潮，并按照一定的模式和风格开始大面 积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探 究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中 “35+10循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“27广模式、江苏灌南新知学校的“自学交流”模式、河北围场天卉中学的 “大单元教学”模式、江西

2、武宁宁达中学的“自主式开放型课堂等等，这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学 习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念。20"年7月昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教学模式基础上提出了'昌吉州中小学先学后教思想指导下的 课堂教学模式实践研究”课题，我县也有部分中学参与了此课 题的研究，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学 研究。在半年多的实验过程中，学校的教师教学理念及学生 的学习方式有了一定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学 模式。例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教 学按照三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、 释疑、精练、检测、

3、小结）进行，在数学课堂教学调研中， 发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点，忽略了学习 数学的本质。例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学 生看书先预学，看似教师提出了思考问题，其实是对各种事 实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，数学教课 书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的 空间，知道了结论的学生已没有耐心退到思维的'零”起点， 慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决，这种方 式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，体现不了数学学科 的特色。建构主义理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移 和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即 通过新经验

4、与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改 造自己的知识经验。主体对新知识的学习，同时包括建立和 构造两个方面，既要建立对新知识的理解，将新知识与已有 的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互 结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构。鉴于数 学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主 要是思辨的思想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建 构学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客 体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓''思维构造 是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联 系的过程中，获得新知识意义。首先要与所设置的情境中的

5、各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变 化建立联系，又要与相关的各种已有经验建立联系，还要与 认知结构中有关知识建立联系。这种建立多方面联系的思维 过程，构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从而 最终获得新知识的意义。在这个过程中，有外部的操作活动, 也有内部的心理活动，还有内部和外部的交互活动。"建构” 学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动 活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于 亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉的生活经验，扎根于自 己已有的认知结构。鉴于此，在先学后教理念的指导下，结合数学学科的特 点，提岀初中数学自主建构式课堂教

6、学模式的探究。希望通 过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习 方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。二. 概念界定与研究理论依据先学后教思想：先学后教二先学+后教，从外层看，是顺 序的调整；从深层看，是教学思想的变化，反映出以学定教, 因学论教”的教学思想。自主建构：这里是指学生在已有经验的基础上主动获得 有主体意义的知识、经验、能力、情感和思想的过程。教学模式：指在一定教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框 架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之 间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有 序性和可操作性。

7、（二）理论依据k多元智力理论美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理 论，多元智力理论的基本特征是智力的多元性、差异性、 创造性和开发性。他倡导学生主动参与、探索发现、交流合 作的学习。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差 异。因此他提出了个性化教学的理论，即强调在可能的范围 内是具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。加德纳的 理论研究为我们的课改提供了思想依据。2、建构主义理论建构主义的核心观点是“给学生提供活动的时空，让学生 主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力建构主义提 倡在教师指导下，以学生为中心的教学方式，强调学生是信 息加工的主体，知识意义的主动建构者，教师是建构活

8、动的 设计者、组织者和促进者。3、人本主义学习理论以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为，人天生就有 寻求真理、探索奥秘和创造的欲望以及自我主动学习的潜 能。学习过程就是这种潜能自主发挥的过程。合适的条件下 学生所具有的学习、发现、丰富与经验的潜能和欲望是能够 释放出的。因此，(1)必须把学生看作''完整的人”(包括智 慧和情感)，相信学生的本性是积极的；相信学生能进行自 我教育，发展自己的潜能，最终达到“'自我实现”。(2)教学 必须以学生为中心，把学生视为教学活动的主体，尊重学生 的个人经验，创设情境，设法满足学生渴望学习的天性。罗 杰斯强调，只有学生整个人的自我发起

9、的学习，才最持久、 最深刻。“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是感到 自己是一个发现者。”可以说，探索奥秘是天性。这一理论为 “构建关注学生发展为本的互动型”课堂教学模式研究提供了 有力的理论支撑。4、现代认知理论布鲁纳强调指出学习过程是一种积极的认知过程。他认 为学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一间 学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过 获得、转化和评价这3个认知学习过程。布鲁纳曾经指出学习一间学科，看来包含着3个差不多同时发生的过 程。”同时他又强调说:”不论我们选教什么学科，务必使 学生理解该学科的基本结构。他非常重视人的主动性和 己有经验的作用，重视学习的内

10、在动机与发展学生的思 维，提倡知识的发现学习。他说:”发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物之行为，正确地说，发现包括着用自 己的头脑亲自获得知识的一切形式或方法。三、研究目标和内容1. 研究目标： (1 )探索并形成基于先学后教理念下的初中数学自主建构式课堂的操作模式.(2) 帮助教师，提高教师课堂教学的设计能力，改善 教师的课堂教学行为，使课堂教学更有实效。(3) 通过课题实施，充分发挥学生学习的积极性、主 动性，促进学生自主建构，提高学生自主学习的方法、策略、 能力。2、研究内容： (1 )初中数学课堂教学现状调查研究。(2) 先学后教理念指导下的初中数学自主建构式课堂教学模式、基本特征和

11、实施策略的研究。(3 )导学案吱架'编制的一般策略和方法。(4) 自主建构式课堂教学评价标准的研究。3、研究的思路建构主义的教学方法主要有三种，支架式教学、抛锚式 教学、随机进入式教学。鉴于数学学科的特点，我们在此课 题研究中主要采取支架式教学。数学的概念、定理、公式、 法则等不仅是一些语言和符号，它们代表了确定的意义，这 些意义是数学家们根据客观事物属性的感知进行思维构造 的结果，这些语言符号只不过是这种思维结果的表达形式, 也可以说是概念、定理、公式、法则的思维存在形式。学生 要获得这些数学概念、定理、公式、法则的意义，并不是仅 仅记住这些思维结果的表达形式，而是也需要经过自身为参

12、 照中心的思维构造过程。而'“支架式教学是为学习者建构对知 识的理解提供一种概念框架(conceptual framework) o该框架应按照学生智力的''最邻近发展区”来建立，这种框架中的概 念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事 先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐 步引向深入，因而可通过这种脚手架的支撑作用(或et支架 作用”)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的 更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成:(d搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。进入情境：将学生引入

13、一定的问题情境(概念框架中的某 个节点)。独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与给 定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序:ll排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解 类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师 要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、 帮助可以多一些，以后逐渐减少-愈来愈多地放手让学生自 己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念 框架中继续攀升。 协作学习：进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使 属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛 盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共

14、享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正 确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价 和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习 能力；对小组协作学习所作出的贡献；是否完成对所学 知识的意义建构。结合先学后教理念及建构主义理论，我们建构了三维立 体式的自主建构式课堂教学模式。该模式教学分三个环节，第一环节：激活，指教师在学生已有的知识经验基础之 上,即在最近发展区，向学生提供现实的、有趣的、富有挑 战性的数学化情境，激活学生的学习情趣，激活学生的思维, 激活本节课的学习目标。

15、第二环节：重组，即在具有启发性、层次性、逻辑性、 探究性的问题情境下学生对已有的材料、结构、框架加以调 整、整合或者重组，建立对新知识的理解，将新知识与已有 的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互 结合，通过重组和改造，构成新的认知结构。这里的重组包 括三个层次的，首先是自主学习的自我建构重组，第二是小 组探究讨论时思维碰撞后的重组。第三是群学即师生共同交 流后的反馈矫正意义重组。如果学生的自主建构是根据这些 问题达到点动成线的建构，那么小组内的交流探究就可以通 过思维碰撞达到线动成面的建构，而师生共同的讨论交流, 拓展迁移则可以达到面动成体帮助学生完成了三维立体的 建构。第三环

16、节：纳入，指经过重组和改造，通过不断的思考 探索，构建整合的、结构化的、灵活的、属于学生自己的知 识经验体系，思维和探究能力得到更好的发展。这里的纳入 包括知识与技能的纳入，过程与方法的纳入和情感态度价值 观的纳入。激活，重组，纳入，这三个环节就是建构的一个过程， 遵循学科特点及学生的思维发展规律，同时又给教师开放的 创造性实施的空间。初步确立三个环节还细化为六个步骤：问题情境目标激活自主探究小组交流巩固达标拓展迁移。具体流程有待于课题实施中进一步构建和细化。四、研究方法.原则k研究方法(1)文献资料法通过查阅有关建构学理论支架式教学的文献资料，选取 确实有用的材料，按照课题内容进行研究。搜集

17、、整理和运 用现今国内外与本课题相关的教育教学理论，在分析、比较 的基础上，对本课题的内涵和外延进行科学的界定，对本课 题的实验目标作具体的描述，同时为课题的研究提供充实可 靠的理论依据。(2 )问卷调查法通过问卷、座谈、听课等方式，搜集有关构建关注学生 发展为本的先学后教各类课堂教学模式的信息，进行整理、 分析，对实验的效果及存在的问题进行分析，结合学科特点 加以研究，提出对策，以便使课题研究更适合学生实际情形。(3) 案例研究法对新授课中开展构建先学后教思想指导下的自主建构式 课堂教学模式探究，采取案例研究法，通过公开课、研究性 学习课，进行研讨，相互交流，探求在新授课、研究性学习 课中开

18、展探索构建先学后教思想指导下的自主建构式课堂 教学模式探究，及时总结经验，吸取教训，不断改进。2、研究原则理论研究与实践研究相结合的原则。重视相关理论的学习，同时，努力把理论观点化为具体的行动准则，指导具 体的操作。整体研究与分散研究相结合。实验教师分散开展项目 研究，总课题组将根据实验过程中出现的问题和所需，发挥 集体优势，组织成员进行集中论证，积极开展培训和交流活 动，从而使整体研究与分散研究相结合。以点带面、整体推 进。以人为本、发展教师的原则。教师不仅是促进学生发 展、学校发展的重要因素，其本身也存在自我发展、自我实 现的深刻要求，教育不仅要实现学生的成长和成功，也必须 实现教师的成长

19、和成功。以教师的发展为前提，以学生的发 展为保障，是课题研究理应遵循的逻辑内涵。（4）反思性原则。通过反思，不断地更新观念，改善实 验行为，提升实验水平；通过反思和总结，及时地不断 地调整实验走向，调整思路。五、研究步骤（一）成立玛纳斯县紿先学后教思想指导下的自主建构式 课堂教学模式探究"课题组，成员如下：课题负责人：潘庆昕 成员：雷蓉 王歆存李发红雷宏伟贾文萍 （二）研究步骤 第一阶段：准备启动阶段（2012年5月一2012年7月k确定课题组成员；2、组织相关学习；3、制定研究方案；4、有关资料的筹备与整理；5、召开会议，向骨干教师研修班学员宣传发动。6、提出申报方案 第二阶段：研

20、究实施阶段（2012年9月一2013年5月）k围绕课题进行问卷调查，召开教师座谈会； 2、开展课堂教学改革与实验，积极开展听课、评课活动，使新课堂模式尽快在教师与学生中形成习惯；3、积极撰写课题研究教案教学设计教后小记”等；4、围绕课题研究，积极撰写教育教学论文。5、验证模式效果。第三阶段：总结提升阶段:（2013年5月一2013年7 月）k整理归纳前后资料，并对照数据分析；2、实验老师撰写个人实验论文；3、汇总各课题研究成果，做好课题资料。4、结题。六. 完成本课题研究的保障措施包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究的经费， 研究的外部条件）研究基础：我县三所学校申报了昌吉州“先学后教思想指导下的课堂教学模式探究”实验，在一年多的时间，教师