初中物理典型错误分析及教学策略

1、初中物理典型错谋分析及教学策略摘要：研究发现初中物理学习中易犯的错误主要是因为：生活经验、错误干扰，先入为主、 理解片面，脱离实际、纸上谈兵，思维定势，推理无据，照抄照搬公式规律。因此我们在教 学过程屮应该运用的相应策略是：采用“比较法”来加强对物理单位的感性认识，培养良好 计算习惯，培养良好物理思维方法，引导学住尝试错谋法，教师故意出错法。关键字：初中物理 易犯错误 教学策略一、背景一方面他们的分析判断。逻辑推理等思维能力冇了明显的捉高.另一方面又表现出“一 半是青年，一半是儿童”的特点.加之不同的学生成长的步伐不同.因此相当一部分学生其 思维依然缺乏严谨和全面.捷至表现出混乱。不入门.致使

2、在学习当小出现这样那样不该出 现的错误。下面根据个人的教学经验，举例说明，以期对老师的教学工作或学生今后的学习 能够有所帮助。究其原因除了与学科木身的特点有关外，最常见的还跟学生在学习物理过程中因种种内 在因索或客观因索的影响导致的学习障碍（思维错误）有密切关系.下面就初屮为牛学习物理 11'的儿种常见思维错课进行解析.二、初中物理学习中易犯错误1生活经验和已冇知识的干扰造成错误学生在学习过程屮，随着知识的增多和生活经验的积累，有时各种知识间会h觉不自觉 地产生相互t扰现象.学牛在日常牛活中积累起来的大量的感性认识和观念，是形成物理概 念的基础。但是概念不同于直觉，它反映了事物的本质和

3、内部联系，如果h常经验对物理概 念的形成产生负迁移作用，就会肌碍和干扰学牛形成正确物理概念，这些因素是学生学习物 理产生错谋的原因之一。例如，鸡蛋撞石头的现象，学生会自然而然的认为鸡蛋给石头的力比较小，而石头给鸡 蛋的力很大。这与牛顿第三定律小相互作用力人小相同这一观点是相互才盾的。再比如马拉 车前进吋，只看到车询进并不见马后退，当马停止用力时车也停下來，于是有的学纶认为只 有马对车有拉力的作川，而车对马没有拉力，并且认为受力作川的物体才运动或受力作用物 体就必运动'无疑，这些li常经验不加以正确认识，会对正确形成力的概念和理解运动与力 的关系产生障碍.而已冇知识的干扰带來的消极影响，

4、表现为学生川原冇的知识來理解或取 代新概念和规律。如，受数学屮求平均值的影响，物理中求平均速度也用（vl+v2）/2的方 法來计算等等。2先入为主、理解片而造成错误所谓“先人为主”，就是把先前已有的印彖或观念当成是止确的，并形成了一种强烈的 心理倾向，不易改变原來的印象或不易耐心听取其他意见，妨碍了正确物理概念的建立.可 见“先人为主”实际上是一种成见，这种成见在物理学习中导致的学习错误主要有：（1）.表现为机械记忆，片血理解物理概念.如书中说:“物体山于运动而貝有的能量叫动能”, “物体由于被举高而具冇的能量叫垂力势能”，“电压使电路中形成电流”，冇的学生由于 “先人为主”的心理倾向，在理解

5、时只注意了 “运动”、“举高”、“使”等关键字，于是 认为动能、重力势能只跟物体运动速度大小、被举高的高度有关，只要有电压电路屮就一定 有电流，而忽视了物体质量、电路要闭合的因素，所以难怪有的学生说点升0机在髙空水平 匀速飞行不断投掷救灾物资中英动能和重丿j势能不变那种认为：“铁总比棉花重”，“合力 一定人于分力”等也同属如此。（2）.表现为在学习某些概念和解决问题时张冠李戴.例如，学生常常将“做功”与ij常 生活中的“做工”混淆不清;将“机械效率“与fi常牛活中的“工作效率“混为一谈在思考 有关浮力问题时，总会不占觉地想到这类问题小的液体就是水，所以有学生会认为实心铅球 投人液体中一定会下沉

6、，无疑是把液体当作水看待了，如果是水银其结果会不一样这实际 上是因字音、字义相近和生活习惯彩响所引起的一种“先人为主“性错误。（3）错误地用公式中的数学关系来替代物理意义由于物理概念中绝大部分是相关的物理 量，可以用公式定量表达，因而物理学屮经常'凭借数学的抽象來表述概念.但在初屮物理教 学中，发现不少学生只从表述物理量的数学公式表血去看待问题，而忽视了物理本质，以致 得出了一些错误的认识例如，学生根据pw/v认为物质的密度跟物质的质量成正比，与物质 的体积成。3脱离实际造成错误学生在解决实际问题时，不注意分析实际悄况，没搞清楚物理规律，只停留在公式和数 字上.例如，2 kg木炭完全燃

7、烧时所放出的热量有25%被50kg, 25 °c的水吸收，问在1标准人 气压下水的温度町升高多少摄氏度?很多学生根据q,沪25%q放，得at二80°c,即水温可升高 80°c。从解题过程表面分析并无过错，但结合实际再考虑会发现水的末温t二25°c+80°c二105°c 是不可能的，因为在1标准人气压下水温升到100°c就沸腾了，故水温实际只能升高75°c,而 不是80°c.显然，学牛在解答过程屮只从纯数学角度注意了过程计算的正确性，而忽视了问 题的隐含条件，脱离了实际情况以致造成结果错误.4山思维定势致错

8、由于头脑中已形成的“定势思维”的消极影响，有些同学解决实际问题时不注意审清题 冃，拿起题來一看就先想到和哪道例题或做过的题相似，然后就机械模仿乱套公式去做殊 不知每道题都有其具体条件，这样硬套常常会碰壁或冇所失谋.例如:有一个物体重4.5 n,体积为0. 5 dm3如果把这个物体投人水屮，静止后它受到的 浮力是多大?不少同学审题后会这样做:f浮二p水gv排二1 000 k/ x9. 8n/kgxo. 5xlo_3dm：1 =4. 9 n. ill现这样的错误，显然是硬套例题，没冇做到仔细审题，忽视重要细节所造成的. 问题屮的“静止后”就是题小的关键性词语，只有首先确定该物体的状态(上浮、悬浮还

9、是 下沉)，然后才可以综合考虑进行计算.5推理无据想当然造成错误学生往往根据直观知觉基础上的体验，根据以前解决类似问题的经验，想当然地进行推 断从而造成错课.例如，分析人乘坐汽车时的惯性现象，学生认为车忽然起动时，人向后倾 斜，刹车时人向前倾斜，这些都是由于人的惯性，而车静止或匀速氏线前进时人不会倾倒, 人就没有惯性了。在学习内能概念时，学住知道物体温度越高，内能就越人，但当物体温度 为0c吋，认为0意味着没有，故推断此吋物体的内能为零，这些都是毫无根据的.6. 不理解物理意义百目照搬公式造成错误记忆是学习中必不可少的，但必须在理解的基础上记忆，死记硬背盲目照搬不可取，也 行不通。例如，质最为

10、0.6kg的铝壶里装有2.5kgl00°c的水，若它们的温度降低了40°c,则 水放出的热量是多少?很多学生错解为:q二c水m水(t-to)=4. 2x10' j/ (kg°c)x2. 5kgx(100°c -40d =6. 3xlosj ;(2)-足球运动员用100n的力踢足球，足球前进了 10m远，则队员对足球 做的功为多少?有的学生错解为w二fs二loonxlom二1000 j。学生盲目地将100°c和10 m硬套公式 计算，这就反映了某些学牛学习时只注意死记硬背物理公式和概念，而不理解公式屮各字母 的含义是什么，似是而非，盲目照

11、搬而造成错误.三、和应的教学策略：lo采用“比较法”来加强对物理单位的感性认识。有一类题目考察学牛对物理单位大小的感性认识.但是学牛山于缺乏实践经验.感到茫 然失措.无从下手。例如。选择：(1)下列几种动物，其重对能是30n的是()a、一只鸽了b、一只老母鸡c、一只成年羊d、一头老年(2)常见的热水瓶，其容积大约为()a、 200ml b、 20cl c、 2l d、 20ml对于(1),学生对“牛顿”人小的感性认识不强，但是对“斤”都比较熟悉.而“斤” 与“牛”之间乂存在着关系1斤：0. 5千克。1千克对应于约10牛.所以1斤对应于5牛，那 么30就对应于6斤,显然应该选择b；对于(2),我

12、们知道，实验室有一种烧杯，其容积是500ml, 而一个暖瓶的容积大约为其4倍.即2l,故应选择c。在这里我们一方面要求学生注重实践.另 一方血要教会学生方法，即采取把不熟悉的东西设法变成白己熟悉的东西.然后再以熟悉的 东西为参照物，进行对比的方法。此法我认为非常行之存效。2、掌握计算题的解题“学问”对于计算题.最好采取步步为营.分步求解的方法。而不要图省事.把所有的物理过程“杂炫”到一个式子中去。否则如果英中某一个环节出错.将会造成一步走错，满盘皆输, 失去整个题的得分的“悲剧”。例如，有一题目为：一辆集装箱长为30m,以7m/s的速度通 过一座桥.所花时间为20s求桥的长度。此题解的过程可以

13、分为两步：(1) 车在20sl为通过的路程为sl=vt=70m/ s x 20s=140m(2) 桥的长度s2=140m-30m=110m,有的学生将、(2)两步合而为一,并且由于失误,将 屮的“一”号写成了 “ + ”号.这样在要求严格的教师手下.将会是竹篮子打水一场空。 一分不得。而如果分步求解.则将分步给分。3、要培养良好物理思维方法。用物理头脑去分析问题。解决问题学生初学物理.对物理方法的应用不如数学方法显得 轻车熟路.遇到某些较为复杂的应用题时，不会用物理方式去解决，而是表现出惯性思维.采 取纯数学方法。例如：在一只空心铁球内充满铅.总质量为2690克。体积为300厘米s这只 金属球

14、含有铁、铅的体积z比多大？ p铁=7. 8x103千克/x p铅二11. 3xl03千克/米。) 学生解：设铁、铅的体积分別为x、y。则据已知条件有：x+y=3007. 8x+ll. 3y=2690解方程组得:x=200. v=100答：铁、铅之比为2： 10这样用x、v來表示某些物理量。把物理问题纯粹数学化，就容易忽略物理量的意义。老 师要注意培养学生物理头脑。教会学生在理解各个最的物理含义的基础上.正确分析和书写 物理过程.用物理的方式去解决问题。4. 尝试错课法。当学牛产牛了某些失误或偏差，教师一般的做法是给了改错、讲评、指正，但是往往难 以奏效。这时，不妨让学牛白己在偏差的思路上“碰一

15、碰南墙”，在错i吴的泥潭里拔一拔双 脚，切身感受陷入错误的滋味，然后老师再拉一把，给予点拨和引导，“吃一堑，长一智”， 从山穷水尽的困境走向柳暗花明的坦途，享受成功的快乐，这种“先试错，再纠错”的做法 很冇效。比如，在解决与摩擦力冇关的问题时：例如：小明向右用力推放在水平地面上的一张桌子，但未推动，这是因为()a. 桌子质量太大b. 推力小于桌子与地面的摩擦力c. 推力等于桌了与地面的摩擦力d. 桌子的重力人于推力(1)试错：先让学生h己解答，暴霜错谋：学生首次遇到这样的问题，多数同学存在的错谋 前概念是：桌子没推动是因为摩擦力太人，大于小明对桌子的推力。讣学住谈白己的解题的 想法时，发现产生

16、这一错误的原因如出一辙：根据自己的生活经验得出。教师提出问题：因为此时桌子在水平方向只受摩擦力和推力，根据同学们的思路，桌子 没推动是因为摩擦力人于推力，根据力和运动的关系分析一下，桌了应处于什么状态？ 纠错：当我们遇到一个悄境比鮫熟悉的物理问题时，首先应想到用相关的物理知识与方 法去解决问题，而不是生活经验，尤其是当由生活经验所推出的结果与由物理规律所得结果 才盾时，应以后者为准。5. 师生互动法，通过学生的讨论与对话引发观念冲突。每个学牛对问题认识的深度和广度不同，对事物的理解有的较全面，有的较片而，有的 深刻，有的完全错误。在学生互动交流的过程中，学生z间会产生不同观念的对立、交锋, 从

17、而引发观念的冲突。此外，通过学纶之间的互动使学生可以超越自己的认识，当看到他人 的观念比自己的更合理时，学生开始对自己的观念产生不满，迫切要求改变原有观念，接受 新的正确的科学观念。大量的实践己证明生生互动的合作学习对转变错误观念的冇效性。 例如：体育课上，小明匀速爬杆，小刚匀速爬绳。若两人的体重相同，有关他们受到的摩擦 力，下面说法正确的是（）a. 因为爬杆时手握杆的压力大，所以小明受到的摩擦力一定大b. 因为绳了粗糙，所以小刚受到的摩擦力一定人c小明和小刚受到的摩擦力一定相等d.若小明的体重人，则他受到的摩擦力一定人6. 课堂中教师有意“出错”，引发学生创新火花的迸发。物理教学中会用到很多实验器材。如弹簧秤、电流表、电压表等。一般情况下教师则考 虑安全、保护仪器等原因，都会仔细地讲解仪器的