初中英语课堂常用口语纠错策略

1、初中英语课堂常用口语纠错策略语言学家杜雷(dulcy)和贝特(burt)曾说过：“不犯错误是学 不会语言的实际上，英语的学习过程是一个不断出现错误、认识 错误、纠正错误的语言实践过程。有关学生的口语错误分类有多种， 比如：语际错误与语内错误；整体错误与局部错误；表层错误与文本 错误等等。上述分类都有各自的优点与不足，不存在最佳分类olyster (1998)把英语学习者的口语错误分成四个主要类型：语法错误、语音 错误、词汇错误和母语使用不当。因为他的错误分类具有操作性强、 有利于数据的收集等优点，所以笔者采用了该分类方法。纠错是教师 以某种方式向学生指岀他们对冃的语的尝试与标准冃的语之间的差

2、距(carl james) o针对不同语言错误，应采取不同的纠错策略，合理的选择纠错策略，能使学生在自省自勉中完善自我，让学生有效克服心理障碍，又增强了学习的自信心。一、五种主要口语纠错策略(一) 、直接纠错法直接纠错法是指学习者出现口语错误时，教师打断其 语言训练或实践活动，对其错误子以正面纠正，即说出正确的语言形 式，并让学生改正。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言 形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。在教师直接纠错时，主要使用以下课堂用语:you should say, you shouldn，t say that.i' m sorry you are w

3、rong.pay attention tothere is a mistake inwe can say-we don，t say in that way 等。example 1:t: here is a map of china who can tell me where zhalong naturereserve is?s: it is on the northeast of china.t: oh. you should say "it is in the northeast of chirm” becausezhalong nature reserve belongs to

4、china read after me, please!it is in the northeast of chinas: oh, sorry. zhalong nature reserve is in the northcast ofchinat: how can we get there from nanjing?s: we cdn by train or by plane get there.t: oh, we don' t say “by train or by plane get therev , we say aget there by train or by plane”

5、 s:i see, we can get there by train or by plane.实践证明：在学生学习英语的初级阶段，对于英语比较薄弱的学生，教师使用清楚指出学生错误，直接明了效果较好。（二）、自我澄清法自我澄清法是指教师因不明白学生说的话或发现学生表达出现错误 时，可以向学生发出明确的信息，引起其注意，使其意识到错误，并 自觉地自我澄清错误。此时教师通常可以使用"what?” /sorry?/pardon me?/what do you mean by ？” 之类话 语。example 2:t: what are going to do this weekend, s

6、imon?s: i am going to go shopping look! my trouser is too smal 1 andi want to buy a new pair.t: what? my what?s: my trousers is too small.t: right. my trousers. but pardon me? my trousers what?s: my trousers are too small.在这段师生对话中，教师没有明确指出学生的错误，而是通过语音语 调的变化、语言提示等策略暗示学生相关错误，使其自我纠正。这样 既保护了学生的自尊心，也不会挫伤

7、学主课堂参与的积极性。（三）、元语言反馈法元语言反馈法是指学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答 案，而是对学生的错误进行技术上的分析和描述，如指出词类误用、 时态错误等，常用的课堂用语有can you find your error? / no, not-*. we don' t say*in english / do we say that in english? 等。这种方法更适合英语水平较高的学生，有利于提高他们的学习效 果，发展他们的思维能力。example 3s: i go to visit my grandparents with my uncle last week

8、end.t: do we say "go” here? "go” is "present tense" i' m afraid you used a wrong tenses: i gowenti went to visit my grandparents last weekend.t: yeah i went.example 4t: boys and girls, anything more you want to know about beijing world park?s: excuse me , sir can you tell me

9、when was beijing world park opened?t: oh, in 1993.this is a good question but this is an object clause. you should pay attention to the word order of this sentences: sorry, sir i still don' t know what is wrongt: notice that when putting a question into the object clause, the question form shoul

10、d be changed into a statement form the word order should be: conjunctive pronoun /adverb/subject/predicates: i see. this sentence should be corrected like this: can you tell me whon beijing world park was opened?t: that' s right（四）、重复纠错法 重复纠错法是指教师重复学半说错的话语并在出错的地方改变声调 以突显错误，重复话语有利于引起学生对所说语言的重视，有利

11、于学 生通过反思进行自我纠正，从而保护了学生的自尊。example 5:t:look at the picturc. what is amy doing?s:she is swim in the rivert:swim in the river?s:swim in the river.t:swim in the river or swimming in the river?s:swimming in the river. she is swimming in the river.例中，教师通过自我重复以引起学生的注意，从而帮助学生纠正语言错误，解决课堂交互活动中的障碍。（五）、重述纠错法重述纠

12、错法是指对学习者所说出的语句进行的重新表述，这种重新表 述在保留原语句大意的同时更正了其中一处或多处错误，是语言学习 中的一种内隐反馈方式。重述的有效性受多种因素的影响，当重述中 更正的错误较少、重述较短、提供重述的同时通过辅助线索强调其中 的更正性信息时，学习者更易于从重述中受益；同时，重述的效果还受 学习者的第二语言发展水平、错误的类型以及社会性因素等的制约。example 6:t： if you are a reporter, what would you write about? what' s your intcrest? li ming?si: er, small thin

13、gs in our lifet: you' cl like to report small things in our daily life just likelocal news very good, sit down please what aboutyou, wang fang?s2: wri te ad.t: ah?s2: adt: ad? you mean advertisement.s2: yes, ads.t: you' 11 write about advertisement, ads ok, i believe you will be good at adve

14、rtising. 通过重述是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定 之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成份或词语进 行修正，并保持原表达的意思不变。在这一纠错过程中，既能保护学 生积极性，又增加了教师对学生词汇的输入机会。二、教师课堂纠错策略的运用及教学启示（一）、优秀示范课课堂纠错与普通课课堂纠错统计对比1、普通课课堂纠错统计课堂编号直接纠错自我澄清元语言反馈重复纠错重述纠错154010265000364000合计17 (55%)13 (42%)0 (0%)1 (3%)0 (0%)2、优秀示范课课堂纠错统计课堂编号直接纠错自我澄清元语言反馈重复纠错重述纠错10133

15、4201235311245合计1 (2%)3 (8%)7 (20%)10(28%)14 (40%)由上述表格可知，优秀教师的课堂纠错方式多样，并较多的使用了元 语言、重复、重述等高级的纠错策略；而普通教师纠错方式单一，大 多使用直接纠错和自我澄清纠错，几乎未使用元语言反馈、重复、重 述等纠错策略。2、教师纠错方式单一，较少使用要求学生重说、启发 和重复学生错误这三种策略；元语言反馈策略没有使用。（二）对比后的教学启示：在错误纠正方式选择上，不要过多使用某一种纠正方式，在选择错误 纠正策略上，应综合考虑有效性、教学目的、学生的口语错误类型、 学习者的语言水平、情感因素及喜好，取得不同错误纠正方式上的平 衡。重复、重述等启发式纠错方式能有效保护学生学习的积极性，促使学 生自我纠正，有利于学习者的语言习得。所以建议在达到不同错