2019年作文教学活动总结

1、作文教学活动总结导语：作文教学是语文教学的一个重要环节。学生的作文反映 了学生驾驭语文工具的能力和水平。在强烈竞争意识的今天，提高学 生的写作能力。下面由为您整理出的作文教学活动总结内容， 一起来 看看吧。如何进行作文教学，提高学生的写作能力，我校教师从以下几方面抓起，尝试了一些新教学方法。一、培养学生搜集材料的能力俗话说：“巧妇难为无米之炊。”同样道理，我们认识到要想 写好文章，占有材料是第一步。平时教学中我校语文教师主要引导学 生从“观察”和“阅读”两个方面下功夫收集写作材料。（一）观察。观察是通过视觉对客观事物取得比较细致的、深 入的了解，是从生活直接摄取写作材料的重要手段。 有时要让学

2、生养 成细致观察生活的习惯，培养有目的、有重点的观察能力。老师想让 学生写什么，就事先让学生观察什么，从观察中获得真实感受。再把 这种感受加以引导，就可以成为学生写作的感性基础。例如：在综合 性学习走进大自然的教学中，我校的部分教师就让学生走进自然 界，亲身去观察、体验，在此基础上酝酿、整理后形成书面文字。事 后证明这样的作文，显得更真实、丰富，更有价值。另在观察过程中， 教师还要注意指导学生观察的技巧。 观察要讲究顺序。任何事物都有 一定的规律性。观察总是从一定的位置，一定的角度，按一定的顺序 进行。实践证明有顺序的观察有利于培养学生写作时言之有序， 层次 清晰。（二）阅读。阅读是写作的基础

3、。学生应多阅读一些古今中外 的优秀文学作品，以及各类报刊、杂志，还要了解一些地理、历史方 面的知识。同时，对一些短篇佳作，不但要熟读以致于背诵，还要在 熟读、背诵的过程中多思，以便理解文章的表达技巧、结构、语言等 方面的特点。我校教师充分利用学校图书馆，有些班级的图书角，有 计划地组织安排学生的课外阅读， 让学生积累素养， 在潜移默化中形 成能力。二、培养学生勤练多写的习惯 我校语文教师平时指导学生从以下做起：（1）写日记（或周记）。日记（周记）是学生每天耳闻目睹所 思所感的记录。篇幅可长可短，内容灵活，形式多样。既可锻炼学生 的语言表达能力，又利于对写作兴趣、情感和意志的培养。我校基本 做到

4、班班有日记（周记），周周有检查，取得了不错的效果。（2）利用我们所学课文进行听写、扩写、改写、仿写等活动， 提高学生的认识能力和表达能力。 学校规定平时教材规定的作文训练 任务必须保证完成， 各教师每学期详细批改的学生作文不可少于规定 篇数，许多教师大大超过规定任务。（3）开辟第二课堂的作文教学。带学生走出课堂，接触社会， 我校语文教师组织学生举行各种各样的活动征文、 总结、感受等形式 的作文训练，如寒假的为父母献一次爱心活动，三月的学雷锋活动， 四月的远足活动等学校利用各种形式让学生参与其中， 包括完成作文 的训练。语文教师还可以组织学生参观、游览，以班为单位办班级小 报，让学生当小记者、辑

5、等，培养其写作兴趣。三、培养学生的自改能力通过学生自己修改文章， 力求使文章达到内容充实， 主题鲜明、 条理清楚、层次分明、用词准确、语句通顺、文字工整、标点正确。 我校教师十分重视这一方法， 在平时的教学中作了正规的尝试， 其做 法如下：（1）自查自改。鲁迅先生说： “我做完以后，总要看两遍， 自己觉得拗口，就增删几个字，一定要它读的顺口。”教师指导学生 写作完后，读它十遍八遍，从中发现不中足之处。（ 2）合作互改。 请教别人修正，别人的建议往往会对自己有所启发， 促使自己去推敲、 斟酌。各教师组织学生形成作文评改小组，组员之间互评互助、共同 学习、共同提高。 这既提高了学生的积极性，而且效

6、果有时也好于教 师的一般性的讲解，有利于更快地培养学生的能力。作文教学是语文教学的一个重要环节。学生的作文反映了学生 驾驭语文工具的能力和水平。 在强烈竞争意识的今天， 提高学生的写 作能力。这一点就显得尤为重要。 我们充分认识到语文教师的这一重 要职责， 相信经过努力， 一定可以走出一条具有我校特色的作文教学 之路。本学期，我对作文教学进行了探索实践，现谈谈个人的一些体 会。（一）、降低要求，培养兴趣。在作文教学时，我首先放开孩子们的手脚，让孩子们写自己看 到的，听到的，想到的，感受到的，或者想象到的，只要语句通顺就 行。这样学生就克服了畏惧作文的情绪，他们会感到有话可说，有事 可写，每个学

7、生都能学写作文。当学生对写作不再畏难时，逐渐提高要求，对学生文中一个好 词、一个好句子、一个好片段等都要及时鼓励，并让学生互相交流， 让每个学生都有可以向别人展示的机会。 长此以往，学生就会产生一 种写作的冲动，期待下一次的写作与交流，写作的兴趣就会油然而生。 这样，学生就不会觉得写话、习作是一件难事，不会再冥思苦想、生 编硬造了。（二）注重创设情境，重视个人的感受每个语文教师都有这样的感受，学生亲身经历的事，让他们写 或说，学生都会流利地表达。因此在作文教学时，教师也要注重创设 情境，善于抓住有利时机，让学生经历了活动的全过程，真实体验了 其间的乐趣，有了自己的亲身感受，就会有话可说，有感可

8、发，有情 可抒。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发 生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文 中补写一个情节，续写一个结尾，甚至是在生活中随机出现的趣事， 天气变化所引起的感想等等。这样，让学生从实际出发，从生活入手， 他们写起来就深感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，从而达到练笔的目 的。与此同时，教师不局限孩子们的思维，不是一味地要求孩子作 文开头、中间、结尾该怎么写，老是让孩子猜想“老师要我写什么样 的作文”，“我写的作文有没有意义”“布局谋篇是否新颖”等，要 引导孩子自由思考、自主表达，把“自己觉得新奇有趣的，或印象最 深、最受感动的内容”老老实实写下

9、来就可以了，那样学生可以不受 任何限制，心灵自由放飞，思维任思维任意畅想，情感自由挥洒。（三）、挖掘课文中的习作资源，通过阅读积累提高学生的作 文水平小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中 也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源， 这是培养学生 创新能力的重要阵地。我充分挖掘这一不可忽视的习作资源， 让学生 仿写、改写、续写，甚至要鼓励学生，挑战作者，写出与作者不同的 作文来。“读书破万卷，下笔如有神”，综观古今中外文学大师，能在文章中纵横捭阖，广征博引，显示其深厚的文化底蕴，很大程度上取 决于博览、勤读。书读多了，胸中列书万卷，视野随之开阔，在写作 时，就会构思，就会遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩， 不择而出。我引导学生大量阅读，举办