听力障碍儿童反思情绪理解研究

1、    听力障碍儿童反思情绪理解研究    蔡砾洋（陕西省听力语言康复中心，陕西西安，710065）摘 要：采用自编情绪理解问卷，对128名不同年级的听障儿童进行研究测试，要求研究对象就相关问题进行回答，通过观察了解引发听障儿童道德情绪的情境，自编道德情绪故事，考察听障儿童情绪理解的特点。结果小学听障儿童能很好地做出正确的道德评价；小学听障儿童情绪理解特点存在年级的差异，尤其是身体伤害情境中差异显著；在偷拿情境中对情绪的理解存在性别上的差异；随年龄增长，听障儿童的情绪理解逐渐呈现多样化、复杂化。关键词：听力障碍 儿童 反思情绪反思情绪理解，包括对道德情绪

2、的理解，对情绪调节、情绪原因的理解和混合情绪的理解。不同年级的儿童反思情绪理解差异显著，听障儿童反思情绪状态理解随着年级的增长不断发展。在已有研究中，鲜有研究者考察听障儿童反思情绪理解的发展状况。因此，本研究试将此作为焦点，以了解听障儿童反思情绪理解的发展状况。研究在如下假设下听障儿童在反思情绪理解的四个方面即对混合情绪的理解、对道德情绪的理解、对情绪调节和原因的理解与普通儿童存在显著差异。不同年级的听障儿童在反思情绪理解的四个方面存在显著差异；不同性别的听障儿童在反思情绪理解的四个方面存在显著差异，年级和性别的交互作用显著。父母听力状况对听障儿童反思情绪理解的四个方面有显著影响。一、对象与方

3、法（一）研究对象随机选取三所特殊教育机构的听力障碍儿童共计128人。所有听力障碍儿童除听力障碍外，不存在其他方面的障碍，且入学测试证明其智力正常。（二）研究方法采用自编的情绪理解问卷对听障儿童进行测试。施测时配备一名手语翻译，保证其详细学习测验的过程、注意事项等。由主试以故事的形式向儿童呈现问卷内容。在呈现内容的同时，手语翻译用手语向儿童解释故事的内容，再辅助图画，帮助儿童清楚了解问卷的要求和每个故事的意义。在每个故事结束时，要求儿童对故事中主人公的情绪进行预测，并在既定的备选答案中选择。儿童只须指出所选答案，由主试进行标记。面部表情图片采用单独的一张测试纸，儿童完成面部表情理解测试后，主试对

4、面部表情的意义进行讲解，在儿童理解之后，进行其余的测试。（三）数据处理采用spss16.0对数据进行统计分析。二、结果与分析通过2个独立样本非参数检验得出，男女生在高兴情境、身体伤害情境中情绪理解不存在显著差异；在偷拿情境中，男女生在对他人的道德情绪理解上存在差异，该情境中对于道德情绪的理解男生明显比女胜一筹，具体表现：男生认为偷拿者的情绪为不高兴的有75 %，害怕的有16.67%；而女生认为不高兴的仅30 %，害怕仅10 %。在高兴情境中，从被试的结果看，不管是对他人的道德情绪理解还是对自我的道德情绪理解，各年级的听障儿童都不存在差异，一致认为故事主人公的情绪是高兴的，且情绪理解的原因都于主

5、人公达到了她想要达到的目的或结果。在身体伤害情境中各年级的听障儿童对道德情绪理解存在差异显著，其中有90 %的被試对当事人情绪判断为不高兴，包括了生气难受在内。一年级的在该情景中的情绪理解要比三年级的和五年级的弱，一年级的并没有全部认为当事人的情绪是不好的，相反认为当事人是高兴的有40 %，但是进一步用两独立样本非参数检验分析两年级组听障儿童的差异，却得出一年级的与五年级的有显著差异，一年级的与三年级的没有显著差异；在偷拿情境中各年级听障儿童的道德情绪理解差异并不显著。三、讨论（一）道德情绪理解听觉障碍儿童由于听力的丧失和语言障碍，不能准确表达自己的需要和情感。他们常常会感觉到不被周围的人理解

6、和接纳，而对人情世故的理解明显没有正常儿童全面和快速，他们因此也会感到自卑。如果这种自卑心理一直得不到消除，有时候还会受到一些负面强化，逐渐就会出现一些情绪问题，从而导致问题行为的产生。幼儿和高年级听障儿童在道德情绪理解方面存在显著差异。这说明在幼儿到小学阶段，听力障碍儿童的道德理解发展比较缓慢。而到了五年级左右，会经历一个比较大的进步。这与已有的研究结果相一致。但总的来说，虽然听障儿童对成功损人者做出较多的积极情绪预期，但做出积极情绪预期的人数随着年龄的增长而下降。变化趋势说明随着年龄的增长，听障儿童能逐渐把损人行为的情绪反应与相应的道德规范联系起来考虑。这表明道德情绪判断能力的发展是以一般

7、道德认识提高为前提，这与普通儿童的发展顺序一样。（二）情绪调节理解在情绪调节理解方面，本研究主要考察了听障儿童是否认为情绪可以调节，以及采用何种方式进行情绪调节，情绪调节是通过改变外部条件还是改变自己的内部因素而实现。研究发现，幼儿和一年级的、三年级的和五年级的听力障碍儿童之间存在显著差异，一年级的和五年级的之间存在显著差异。在情绪是否可以调节的问题上，绝大部分听障幼儿和一年级儿童认为，情绪不可以调节，他们对主试提出的情绪调节问题表现出茫然，有的听障儿童则直接回答“不能”。而从三年级起，有超过半数的听障儿童开始认为情绪是可以调节的。但他们认为调节情绪主要依靠外部条件的改变，比如通过改变老师或者

8、妈妈的行动来改变当前的情绪，而不是通过自己本身做出尝试或努力来改变当前的情绪。这与已有研究中关于焦虑青少年的情绪调节表现相似。（三）情绪原因理解考察儿童对情绪产生的原因的理解，也就是情绪归因。与积极情绪相比，儿童对消极情绪产生的原因可以更加稳定地加以识别。这不同于在情绪情景识别中，儿童对积极情绪更容易识别的表现。这可能是因为消极情绪的强度更大，更容易突出情绪唤起的资源。也有研究探讨了在成功与失败情景中儿童的情绪归因，主要涉及与成就有关的情绪，包括高兴、自豪、惊奇、内疚、害羞等。研究发现儿童在成功情景下趋于他人归因，在失败情景下趋于自我归因，而不同的情绪归因将会影响儿童是否进行情绪表达和情绪表达

9、的策略。听障儿童无论对成功事件还是失败事件都倾向于进行外归因。也就是说无论成功还是失败他们都认为是外部因素造成的，自己无法掌控。这与听障儿童的自信有关，由于听力的损伤，听障儿童在生活和学习中遭遇了许多失败和挫折，渐渐表现出习得性无助状态下的策略，认为自己对于事件的进程和结果无法控制。由于与听障儿童情绪理解有关的研究非常少，只能应用研究普通儿童情绪归因的材料进行研究后发现，听障儿童情绪原因理解水平落后。性别、年龄和他们交互作用的效果对失败或者成功的解释都不显著。此外，性别对情绪原因理解没有显著影响，但是年级的影响非常显著，幼儿和一年级听力障碍儿童之间存在显著差异，三年级的和五年级的听障儿童之间存

10、在显著差异此外，语言能力水平对听障儿童情绪原因理解有着显著影响。语言能力比较高的听障儿童其对情绪原因的理解优于语言能力比较差的听障儿童。这说明，情绪理解不仅仅是成熟的产物，而且也和通过语言完成的社会化过程紧密相关。 （四）性别和父母听力状况的影响反思情绪理解的性别差异方面，虽然男生在道德情绪理解、混合情绪理解、情绪原因理解和反思情绪理解上得分略高于女生，女生在情绪调节理解方面的得分略高于男生，但都不存在显著差异。这也证实了已有研究中情绪理解不存在性别差异的结论。家长不同的听力状况会显著影响听障儿童反思情绪理解，具体表现在道德情绪理解和情绪调节理解方面，儿童的表现优于儿童。对于那些听力正常家庭中

11、的儿童，由于他们的父母至少最初是无法用手语沟通的，因而缺乏适合的沟通手段。这使得儿童不能顺畅地与其父母进行正常的交往和沟通，无法像儿童那样，与自己的父母或者其他听障家庭成员用手语进行一些关于心理状态主题的交流。这势必会影响儿童对情绪过程的理解，包括道德情绪理解和情绪调节理解。四、结论听障儿童和普通儿童反思情绪理解差异显著。听障儿童道德情绪理解、混合情绪理解和情绪调节理解的得分均显著低于普通儿童。听障儿童和普通儿童情绪原因理解得分差异不显著。不同年级听障儿童反思情绪理解水平差异显著，不同性别听障儿童反思情绪理解水平差异不显著，年级和性别的交互作用不显著。反思情绪理解的年级主效应主要表现在道德情绪

12、理解、混合情绪理解、情绪调节理解和情绪原因理解方面。父母不同听力状况的听障儿童在反思情绪理解上的差异显著，父母中至少一人为听障儿童反思情绪理解水平高于父母全部听力正常儿童，儿童的道德情绪理解和情绪调节理解水平显著高于儿童。五、听力障碍学生情绪行为问题的解决策略（一）帮助听障儿童树立信心自信是一个人对自身能力的正确认识和充分估价，这是一种良好的心理品质。自信的孩子热情乐观，不怕挫折，能凭坚定的信念和顽强的毅力去实现目标。但大多数听障儿童缺乏应有的自信心，这种普遍存在的自卑心理极大地限制和阻碍了听障儿童个性的张扬和潜能的发挥。帮助听障儿童树立信心，克服自卑心理，要了解听障儿童在情绪和行为上的几种需

13、求。听障儿童无论在家或学校及公共场所，都需要他人的保护。生活上他们需要帮助和关心；在学习上他们需要鼓励和耐心的教导；交往上需要大家的支持和帮助，然而他们更需要尊重、理解和被接纳。（二）组织多样化的游戏活动游戏是幼儿的基本活动，是听障儿童身心发展的摇篮，是开启心灵的钥匙。听障儿童日常活动中蕴藏着许多教育的内容。在教学活动中，我们把心理健康教育、行为改变等目标和内容融入其中，制订出切实可行的教育目标和教学计划。如通过语言领域“打电话”的教学活动，丰富了学生的社会经验，培养学生乐于与人交往的性格。如学生通过玩“过家家”“超市”“儿童医院”等角色游戏，培养了听障儿童间的友谊，发展听力障碍学生的语言表达

14、能力，提高学生的交往能力。（三）改善家庭环境家長对儿童的家庭教育态度对儿童后期的个性、心理和行为有直接的影响。听障儿童由于身心障碍，给家长带来沉重的精神打击，心情都是异常悲痛和沉重的。有的家长甚至感到灰心丧气，从而放弃任何努力，这对孩子的发展是十分不利的。正确的态度应是勇敢面对现实，并以坚韧不拔的毅力和坚定的信心、耐心和恒心，积极与康复机构配合，科学地对孩子进行听觉、言语、语言训练，进而改善子女的生活环境。良好的家庭环境，对儿童个性的形成、特定的心理品质和个人行为等方面都有着十分重要影响。（四）开展个别心理辅导心理辅导是指根据听障儿童的心理发展特点与规律，由教育者设计和组织，以活动为基本方式，引发儿童的主观体验和感受，达到形成和改善儿童心理的一种方法。如让听障儿童感受爱、接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验；有初步的真、善、美的感受能力