基于DBL的课程教学效果实证研究

1、    基于dbl的课程教学效果实证研究    孔维梁+韩淑云+梁存良摘 要 设计型学习（dbl）主张学习者通过主动思考、合作探究和交流反思进行有意义的知识建构。首先阐述dbl的内涵，并详述dbl模型逆向思维学习过程模型；然后通过实验对比传统教学模型与逆向思维学习过程模型，结果证明，dbl对培养学习者的创新能力、探究能力、自主学习能力和交流协作能力具有较好的效果。关键词 设计型学习；教学模式；自主学习：g652 ：b：1671-489x（2017）18-0107-03an empirical study on teaching effect of dbl

2、/kong weiliang，han shuyun， liang cunweiabstract design-based learning（dbl） advocates that learners con-struct meaningful knowledge through active thinking， cooperative inquiry and communication. this paper first expounds the connota-tion of dbl and the reverse thinking learning process model. then，

3、the experiments are performing to compare traditional teaching modeland reverse thinking learning process model. the results show that dbl is effective to cultivate learner innovation ability， inquiry abi-lity， autonomous learning ability and communication and coopera-tion ability.key words design-b

4、ased learning； teaching model； autonomic lear-ning1 引言设计型学习dbl（design-based learning）是一种新型教学模式，由美国教育专家多林·尼尔森提出并应用于k-12互动课堂教学过程中，取得良好的教学效果。dbl是一种以教学目标为准则的学习活动，教师向学生提出具有挑战性的学习任务，引导学生遵循组内异质的原则组成设计小组，小组成员融合已具备的知识和经验，进行分析、讨论、调查、设计，设计出具有创造性的作品，再通过多评价方式，对作品进行修改和深度探究，如此迭代，直到达到教学目标为止。因此，dbl重视学习者的个体偏好、学习

5、风格和已有技能，提倡通过学生设计和制作个性的、独出心裁的和创造性的项目，使其体验认知的创建过程1-2。近年来，有学者将此模式引入国内，主要涉及小学程序类3、高中技术类4、中学创客类5和高校操作类6课程的教学，而对于高校理论课教学的应用研究甚少。文章聚焦于将dbl引入高校理论课教学，并通过实验证明其有效性。2 dbl的可操作性模型逆向思维是教育目标分类中的高级认知层次，是信息时代人才培养的重要目标之一，但也是传统课堂难以实现的教学目标层次。为此，多林·尼尔森提出dbl模型，即逆向思维学习的过程模型7，如图1所示。该模型分为六个步骤：1）教师要明确教学目标属于什么类别；2）从课程中确定一

6、个问题，并将问题具体化，将它描述为一个“从未见过的”设计挑战，如将“人是如何学习的”转化为“学习的方法和技巧”；3）使学生明晰学完该课程后能够达到的具体目标；4）鼓励学生亲手制作、亲身体验、亲自创造，并对自己的作品进行反思、批判、再创造，达到教学目的；5）本步骤与传统的教学内容类似，不同的是，此处这个步骤是发生在学生创建作品之后，而传统方法的次序是相反的；6）学生通过专业知识的习得，对照实践过程与作品，可高效地修正错误或片面的知识经验，形成合理的认知。在该模型中，学习是一个螺旋提升的过程，学生可以最大限度地搜集所有已有知识和各种技能与生活经验，将其应用到作品的设计之中，能够融会和重组已有知识，

7、提高学习的积极性、参与度与成就感。3 研究设计与实施教学内容分析 案例选取的是河南师范大学数字媒体技术专业的剧本创作课程，该课程属于理论课，通过理论学习掌握创作的技巧，并为后续视频摄制类课程提供自创的剧本。学习者特征分析 笔者将两个平行班分别作为实验班和对照班，其中实验班29人，对照班30人。两个班的学生都具有一定的先行知识，具有良好的写作能力，对剧本有所了解，熟悉微电影，但均无剧本创作的经验。另外，学生普遍对纯理论课的灌输教学方式兴趣不大。实验班教学流程 课程目标为：强化学生写作思維与意识，使其熟练运用剧本语言的写作手法，提高其剧本鉴赏能力、批判思维、反思和协作能力。实验班教学活动持续30学

8、时，包括四个阶段：准备、设计、提升深化与整理（见表1）。对照班教学流程 对照班的教学也是30学时，具体环节为：教师讲解剧本的主题、人物、情节、结构、语言、风格样式；学生课余时间创作剧本；评价剧本。评价依据1）作品评价表：根据相同的指标对两班作品进行评价，包括个体自评、组内评价、组间评价和教师评价。endprint2）學生行为观察表：教师对两个班所有学生进行长期观察，实时记录，形成学生行为观察表。3）课堂测验成绩表：以同一套测验题测试两班学生对知识的掌握情况。4 研究结果实验班回收到29份学生自我评价表，13份小组自评表，13份小组他评表，1份教师作品评价表，1份教师行为观察表，29份测验试卷。

9、对照班回收到30份学生自我评价表，13份小组自评表，13份小组他评表，1份教师作品评价表，1份教师行为观察表，30份测验试卷。下面介绍与分析统计结果。设计作品情况 结果如表2所示，实验班的作品明显优于对照班。通过对比发现，实验班的作品风格多样，结构各异，语言自然且具备视觉性；而对照班的作品风格类似，结构大致相同，语言偏向书面化且无造型性。由此可见，实验班学生的发散思维能力明显强于对照班。学生课堂行为情况 教师对两个班的课堂行为评价如表3所示，实验班在阅读、观察、协作、探究等方面明显超过对照班。可知，实验班综合素质较高，更容易实现在创新、探究和协作等方面能力的培养。知识掌握情况 实验班和对照班的

10、课堂测验结果如表4所示，两个班卷面成绩大致相当，实验班的成绩稍高于对照班。5 结束语本文将dbl引入高校理论教学，并通过实验证明，相对于传统教学组织形式，dbl更有利于培养学生的创新、自主学习、探究及交流协作能力。下一步研究考虑如何将dbl与智慧教育相整合，期望通过使用信息技术，更大程度改善学习效果。参考文献1王佑镁，李璐.设计型学习：一种正在兴起的学习范式j.中国电化教育，2009（10）：12-16.2李美凤，孙玉杰.国外“设计型学习”研究与应用综述j.现代教育技术，2015，25（7）：12-18.3范竹青.设计型学习方式下小学scratch程序设计教学研究j.新课程研究，2015（1）：53-54.4孙欢，吴伟.国外dbl设计型学习的研究及其对我国物理教学的启示j.物理教师，2016，37（4）：2-5.5黄利华，包雪，王佑镁，等.设计型学习：学校创客教育实践模式新探j.中国电化教育，2016（11）：18-22.6陶水龙，李莹，刘小星.虚拟团队与远程教学改革：“计算机应用基础”课程教学团队运行机制分析j.开放教