基于PBL教学模式的会计信息化实训教学研究

1、    基于pbl教学模式的会计信息化实训教学研究    王纯杰摘 要 会计信息化实训是一门综合性、实践性很强的专业课程，而通过pbl教学法的运用，一方面可以让学生更透彻理解会计学及会计信息化基本原理，另一方面也可以提高学生的实践操作能力，帮助学生更快适应将来的工作岗位。关键词 会计信息化；pbl；实训教学doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 020 f230；g420 a 1673 - 0194（2018）03- 0048- 020 前 言在高校的财经类专业中，会计信息化实训是一门综合

2、性、实践性比较强课程，通过该课程的学习可以巩固学生所学的会计理论知识，增强学生的实践动手能力。现在高校特别是应用型高校，比较重视培养学生的实践能力，虽然会计信息化课程实训体系已形成，但是离用人企业对学生的要求还有差距，因此，加强会计信息化实训教学具有较强的现实意义。而在会计信息化实训课程教学中引入pbl教学法，有利于培养学生动手能力和提高自主学习能力，对会计信息化实训教学方法改革有一定的现实意义。1 课程的特点及pbl的运用优势1.1 课程特点会计信息化实训是在学生系统学习了会计学原理、中级财务会计、会计信息系统、高级财务会计、财务会计手工实训课程后，展开的面向erp系统的专业实践课，其目的是

3、让学生掌握现行erp系统的具体应用。该课程的设置模式目前有以下几种：第一种是延用手工实训的案例数据，与手工同时或手工之后，学生独立在erp系统中用软件再操作一次；第二种是重新设置一套全新案例，可涉及到erp系统中财务链及供应链在内的所有模块，从各个系统的初始化、日常业务到期末处理，让学生独立完成一个企业一个月的所有业务；第三种则是加入了分工，几个同学分为一组，并担任不同角色，所使用的案例数据用第一种或第二种。第一种模式较第二种可以加入一些erp模块的案例数据，如物料需求计划、成本管理等，而不仅仅只涉及会计核算，这样可以让学生掌握整个erp系统的运用，但全新案例学生要花时间重新了解案例背景和业务

4、内容，并且整个系统的初始化会占用大部分时间。第三种模式加入分工可以让学生更清楚业务流程和数据流程，更接近实际，仿真度高，但课堂组织难度增大，对计算机软件硬件也有更高的要求。该课程传统的教学方法采用根据编制好的企业案例，教师通过讲解和部分的演示，然后学生在软件中按部就班进行操作一遍，教师再进行个别的辅导，学生操作后缺少整体流程的掌握，记忆也停留在一些操作步骤上，时间一长很容易遗忘，换一种软件就不会了。而且学生在实训过程中，只是简单将书本上数据的输入系统，而没有思考，也没有整体上理解业务的流程，这样也失去了实训的意义，而pbl教学法正好可以解决这些方面的问题。1.2 运用pbl的优势pbl（pob

5、lem-based learning）教学法，即“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主教学习模式，通过让学生通过自主学习、研究、讨论合作方式解决问题，以此增强学生的学兴趣和自学能力，增强学生综合思考能力的一种教学方法和教学理论。它突破了传统的以教师讲学生听为主的教学模式，而以学生为主体，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队协作能力和创新能力。pbl教学模式最初起源于医学教育中，在西方教育已取得了良好的效果，我国高校也在逐渐接受和运用到一些学科中，显而易见pbl这种教学法在会计信息化实训教学中是值得借鉴和推广的。与传统的教学方法相比，pbl教学法的优势在于：（1）使学习具有探索性和主动性。

6、“以学生为中心，以问题为基础”是pbl的最大特点，在教师的整体把握和指导下，学生通过讨论、查阅资料等多种方式取得解决问题的方法，使得学习由被动变為主动，盲目变为有目的的主动探索过程，这个也正学实践教学中迫切需要的。（2）使学习具有问题性和参与性。学生要求围绕着“问题”学习，“问题”是学习的动力和培养学生思考能力及解决问题能力的材料，学生通过一个个问题的探索，不但获得了专业知识，也学会了解决问题的方法，同时解决问题的探索激发发学生不断发现新的问题、进而解决新的问题。（3）使学习具有主观能动性和创造性。在pbl模式下学生成为课堂教学的主体，使学生参与到教学过程中，通过多种思维和认知方式获得问题的解

7、决，有利于学生真正理解和灵活运用知识点，培养学生协调、沟通各方面能力，这对于一名合格会计人员也是非常重要。2 课程实施方案2.1 课前合理教学案例设计pbl教学法是以问题为核心，以学生为主体，只有根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的案例，才能充分调动学生学习的热情和积极性，培养学生的综合素质，若没有设计好“问题”，则pbl这种问题式教学将无法展开。案例既要符合实验内容，又要贴近实际，才能激发学生探究的兴趣。在实训中教师应根据大纲的要求，结合会计信息化课程的特点，设计存在“问题”的案例，案例中可以包括一些典型的“问题”，如凭证的科目金额错误，单据上的相关信息错误、不平衡的资产负债表、错误结算

8、的采购发票和入库单、材料入库成本计算出错、出库单单价的错误等，这些“问题”可以贯穿于整个实训案例过程中。当然案例中也可能出现并没设计而突发的一些问题，这个也可以成为大家学习和讨论的焦点。案例的来源可以由指导老师根据教学进度和实训环节有目的的设计，可以结合前述的三种模式，在手工实训案例的基础上嵌入一些“问题”，并增加一些erp模块专有的案例数据，突出erp系统的特点。对于大量的基础数据，教师可以提前先录入部分，再将账套发给学生，这样可以减轻学生初始化的工作量，留下更多时间去做具体的业务处理、发现解决问题；或者也可以是学生之前相关课程操作中已形成的案例数据，老师再加已修改，但需要突出问题的特征，满

9、足实训的需要。 2.2 课堂教学组织课堂中首先将班级分成一些小组，每组6到10名学生，可以根据案例要求，将同学扮演出纳、账套主管、成本会计等不同的角色，每一组就如同一个企业，在每组中指定一名同学负责组织讨论和记录。小组可以采用轮岗，可以让不同学生掌握不同角色的操作，操作的过程中，可以将所发现的一些问题记录下来，每一次轮岗前可以将形成的问题进行汇总讨论，首先应该是小组成员间相互讨论和提出自己发现的问题，并由小组长负责组织，每个成员都要发言，并汇总发现的问题，接下来，学生在课后通过图书馆或网络资源查找问题的对策，下次课上再进行一次小组讨论，并记录下讨论的过程。在实训过程中教师也要注意引导学生去发现

10、和解决问题，例如做到资产负债表，学生发现报表数据不平衡，引导学生去查明原因，出错的原因有两种可能，一是报表公式错误，另一种是原始数据错误，然后由小组分别讨论如何修改公式，如何查找错误原始数据，当然在实际中会有很多不同情况，对应也有不同的修改方法，接着由小组按讨论方案进行修改，最后小组长将发现的问题及解决的思路以及还未解决的问题交给教师，由教师进行总结，并将整个知识体系进行归纳，重点讲解学生分歧比较多的一些问题，让学生对实训中的问题知其然，更知其所以然。对于学生还未理解清楚的问题可以留到课后讨论，教师也要并及时了解学生掌握的情况。2.3 课后考核评价传统的教学方法下，考核主要通过学生出勤率、实验

11、报告内容还有实训输出结果几个方面来评价，而运用pbl模式后，考核方式发生变化，可以由学生在讨论中发言的数量和质量以及资料的准备、实训报告完成情况等多方面进行综合评价，从基本概念的理解、解决问题的能力、方法、思路以及讨论活跃程度等各方面考查，在每一次轮岗结束后，可以将形成数据输出，可以采用虚拟打印方式，将编制的凭证、账簿、报表打印成pdf格式文件，然后教师对这些文件进行检查，结合学生输出的上机日志，了解学生的操作内容和操作过程。运用这种主观和客观以、定性和定量相结合的评估模式，能更科学地评价pbl教学效果，也使得课程的运行形成良性循环，也能够激励学生在下一个岗位的学习中更加投入，因而會更进一步加强学习成效。3 pbl模式运用的问题及展望pbl在会计信息化实训中运用也会有些问题，如“问题”设计的不合理或超过了学生的知识范围和研究能力；课堂讨论学生参与的积极性不够高；课程所需要的课时多；课堂难以组织等，但只要教师课前进行充分的准备，有序的组织课堂，充分调动学生的积极性，学生端正学习态度，小组成员相互积极配合、共同努力，这些问题都是可以圆满解决的。在未来的发展中可以引入新的erp系统，积极引进双师型的专业教师等。实践也表明，应用pbl模式教学，可以大大提高学生的创新思维、团队合