基于初中生多样发展的特色课程群建设的范式研究

1、    基于初中生多样发展的特色课程群建设的范式研究    孙寅特色课程群是促进学生多样发展的载体，是学校特色发展的直接体现。多年来，浙江省杭州市采荷中学大力进行特色课程群建设，依托优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计了若干彼此关联的特色课程。在此，对学校指向学生多样发展的特色课程群建设的范式进行介绍。一、研究背景目前，多数初中学校开设的拓展性课程种类和形式不够丰富；教师开设的拓展课缺少从课程层面进行的梯度设计和系统规划；现有课程存在碎片化现象，不利于学校特色

2、品牌的打造。采荷中学在“名著阅读”“小小植物园”“动漫图说社会”方面的研究居于市、區首位，为基于优势学科的“趣味营”特色课程群建设奠定了基础；一批优秀社团脱颖而出，为基于社团活动的“个性坊”特色课程群建设奠定了基础；富有特色的各类活动，为基于实践基地的“拓展部落”特色课程群建设奠定了基础。因此，指向学生多样发展的特色课程群建设，主要是基于现实困惑和现有的特色课程建设提出的。二、顶层设计1.概念界定特色课程群指的是根据学校特点、学生发展需求而建设的、富有特色的促进学生个性发展和学校特色发展的拓展性课程群。它以“趣味”“个性”“实践拓展”为指向，依托拓展性课程设置一级课程群，在一级课程群下又设置若

3、干个二级课程群，在二级课程群下再设置3门或3门以上的课程群，彼此独立又相互联系。行动范式是指常规科学赖以运作的理论基础和实践规范，是共同体成员构建课程的共同信念和行为方式。它给学生提供成功示范、解决方法和类比实例，将学生的知识学习与情感、意识等隐性教育融为一个完整的教育过程。2.课程理念学校的特色课程群建设理念是“多元发展，个性培养”，即尊重学生的主体地位，构建以学生发展为本的特色课程；让每一位学生自主选择，满足其学习需求；创设真实的学习情境，开展丰富多彩的学习活动，鼓励学生多元发展，提高学生的素养。3.技术路线研究按照“基于实际顶层设计特色课程群开发课程实施管理课程评价反思课程优化再实施”的

4、技术路线来实施，它基于实际，通过顶层设计，再进行课程群的开发、管理以及课程的评价与优化。三、课程架构和运行机制1.指向学生多样发展的三大特色课程群的架构及项目设计抓住特色课程群建设这个核心，以优势学科“趣味营”、社团活动“个性坊”、实践基地“拓展部落”三大载体为依托，在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计若干彼此关联的特色课程群。2.指向学生多样发展的特色课程群的运行机制研究一是运作流程研究。研究了三大流程：课程群开发“基于需求设计纲要编写教材确立教程”；课程管理实施“课程管理教学探究评价与反思”；课程优化再实施“增删与优化课程完善教材调整教学方式”。二是运作策略研究。

5、依托优势学科、社团组织、实践基地，建设特色课程群，设计运作内容的策略研究；学生素养提升和个性、潜能开发相结合，确立运作理念和运作形式的策略研究；校内导师培养与专职管理相结合，校外基地实行校内教师与社会专业技术人员相结合，开展建设指导者队伍的策略研究。三是运作评估研究。构建多元发展特色课程与成果价值、情感态度相结合的评估框架，调动学生的积极性和参与性；创设展示会、答辩会等多种形式的综合性评估体系；组织由教师、学生和专家共同组成的特色课程群评估团队。3.指向学生多样发展的特色课程群建设的保障机制研究一是制度保障。从学生多元发展的需要出发，探索并确立课程群的运作章程、管理制度和激励机制。二是质量保障

6、。教学处要求教师按照规定步骤实施课程，做好计划，认真写好教学案例，及时总结反思，并保存好学生的相关资料及竞赛成绩，学校再定期组织研讨，推广经验，解决存在的问题。另外，学校组建跨学科的评估团队，对课程、教材、课程教学和课程质量进行监控。三是师资保障。学科教师根据自身的专业特长，开设课程；以校内为主、外聘指导为辅，加强教师培训；保证教师队伍的年龄结构、知识结构等的合理分布，打造最佳的师资队伍。四是动态管理保障。根据课程实施效果，建立特色课程群隶属课程的准入与退出制度，形成“检查评估反馈调整”的动态管理机制。4.特色课程群的评价研究特色课程群的评价研究是评价课程群是否具有“特色”的研究机制，它包括评

7、价标准（如课程群受欢迎度、学生满意度）、评价的操作等。四、课程开发及实施1.特色课程群开发对于特色课程群的开发，学校教学处制订了开发计划，由教研组统筹管理，教师边实践边开发。课程群开发的过程包括：成立课程开发组织机构确立特色课程群目标及纲要开展特色课程研讨编写、审核特色课程纲要。2.特色课程的立项、申报要求每位教师在一学年内开设至少一门特色课程（九年级教师除外），可与他人合作或独立承担一个项目；鼓励教师根据自己的特长、爱好积极参与课程开发。特色课程群全部基于学校选课平台，由学生在特定时间内自主选课。3.特色课程群的实施特色课程主要面向七八年级学生开设，并采用选修课形式，每周五下午开课。教师可根

8、据实际需要，在特色课程开课时间之外，额外安排上课与培训时间，如可将部分德育类实践课程安排在寒暑假。教学处要做好课程监控、测评，进行听课、评课指导，负责总结经验教训，解决实际问题。4.课程管理与教学探索一是课程群管理。根据学生的自主选择开设符合要求的特色课程群；及时搜集学生的建议、意见，反馈给课程开发者，进一步完善、优化课程群；根据学生需求对课程进行增减。二是教学管理。教师要根据特色课程制订课程计划、课程目标和课时计划，做到“一课一教案一反思”，并做好学生考勤记录，将学生的作品和成绩及时保存。学校定期进行特色课程研讨，展示成功经验，解决实际问题。教师在课程周期结束后，根据学生参与情况、学习表现和

9、兴趣、特长培养的成效，对学生进行发展性评价。三是学生管理。学校根据实际情况，及时公布当期开设的校本特色課程，供学生自由选择。七八年级每位学生每学期必须在校本特色课程中任意选修一门，中途不可更换课程。成绩评定采用“出勤率+课堂表现”的综合评分法，若出勤率不足该课程的3/4则认定为“不合格”。四是学习形式探索。以学生走班上课、自主选课相结合，实行混合编班，最大限度地满足不同学生的个性需求。根据学生发展情况，教师按照“普通级研究级创新级”循序渐进地推进个性化教学，让每个学生都能得到发展。5.特色课程群的评价一是建立评估团队。学校邀请专家，组建跨学科的“学群组织”，负责特色课程群的研讨、组织和评估，对

10、课程、教材、课程教学和课程质量进行监控。二是确定评价内容。首先是对特色课程群的评价。其评价要素包括：课程群目标与学校办学目标的契合度，课程间的关联性，每个课程群的特色和价值，是否能促进学生的个性发展。特色课程群以教师评价为主，学生、家长评价为辅。学校通过听课、查资料、调研，对教师进行综合评价，并将评价结果记入教师的业务档案。其次是学生学业成绩评定。一看表现，如情感态度与价值观、积极性等，可分为“优秀”“良好”“合格”“不合格”四个等级，作为“选修课优秀学生”评比条件；二看成果，可通过实践操作、作品鉴定、竞赛等形式给予评定，成绩优秀者可将成果记入其学籍档案。三是奖励办法。凡经学校校本课程群领导小

11、组审核批准开设的校本特色课程，参与教师除享受课时津贴外，还根据学生的问卷调查、学习效果、获奖情况等，获得相应奖励。参与特色课程群开发和开设特色课程的骨干教师，均可优先推荐参加区级及以上教学培训活动。五、目标成果和展望1.目标成果一是形成了特色课程群。建立了相对独立又彼此关联的特色课程群，并对其建设和管理的行动范式进行了探索。二是促进了学生多样发展。在文学审美、科学探究、社会广闻、才艺个性、实践拓展五个领域设计特色课程群，激发学生自主性，培养学生创新能力，促进了学生多样化发展。三是形成了学校课程品牌。依托优势学科、社团活动、实践基地进行特色课程群的开发、实施、评价，并不断加以优化、完善，形成了三大课程群品牌，即优势学科“趣味营”课程群、社团活动“个性坊”课程群、实践基地“拓展部落”课程群。2.展望一是从课程到课程群。从课程的呈现来看，有一部分是独立的课程，如何将这些课程进行有机整合，形成一系列的课程群，还需要进一步的探索实践。二是从“自上