基于微视频资源的小学数学无缝式学习模式实践研究

1、    基于微视频资源的小学数学无缝式学习模式实践研究    陈超摘 要：随着信息化时代的到来，微视频越来越多地应用到传统课堂教学中。应当慎重思考如何在“课前导入环节”“课中探究环节”“课后拓展环节”恰当使用微视频，使微视频在课堂衍生中无缝对接。让微视频教学更好地助力于课堂，从而使课堂达到高效。关键词：微视频；无缝式；小学数学随着信息化时代的到来，信息技术在课堂教学中的应用日益广泛。“微课”“直播课堂”“微视频”等新型教学手段越来越多地应用到传统课堂教学中。微视频教学主要通过教学短视频对知识点和教学过程进行讲解。也正是基于微视频短小精悍、可操作性强的特点

2、，对于教师有针对性地展开教学会产生一定的干扰。不少教师对微视频的选用、实施环节、运用目的缺乏系统化思考存在问题。基于上述考量，笔者对“基于微视频资源的无缝式学习模式”展开了研究。下面笔者将以小学数学教学为背景，分别从微视频在课前、课中、课后三个环节的应用进行分析和解读。一、课前导入【案例】思维训练课“移多补少”的新课导入，微视频中小和尚用木板钉了个水桶准备挑水，可是桶虽大却只能挑一点点水。他想了想，发现问题出在最短的那块木板上。于是，他把最长的那块板截了一段匀给最短的那块，这样木桶能装的水就变多了。【分析与思考】微视频在课前导入环节的应用，通常是用来揭示一个数学背景。赋予数学模型故事性的情节，

3、通过微视频进行动态还原，让抽象的原理通俗、直观，从而更容易抓住学生的好奇心，诱导他们自然而然地投入到新课的学习中。【建议】课前导入的微视频应侧重于趣味性，多见于动画形式呈现。作为学习者课前预习引导性视频，可以提出预习要求、查找学习的相关资料、提出思考问题等，时长不宜过长，对课程主题点到为止，一般控制在12分钟。二、课中探究（一）抽象概念的动态演示【案例】对于1°角有多大的理解比较抽象，通过微视频演示将一个圆平均分成360份，其中一份角的大小叫做1°。这样，学生更容易直观感受到1°角的产生过程。（二）操作过程的直观展演【案例】在学习三角形内角和的知识时，绝大部分学生

4、已经知道三角形的内角和是180°，于是这节课的教学重点应该转向“验证”三角形的内角和是180°。通过微视频演示“测量”“对折”“撕拼”等方法，让学生思考几种方法的联系及共性，从而在本质上理解三角形内角和是180°的原因。（三）琐碎知识点的系统梳理【案例】有关年、月、日的知识点相当琐碎和细小，尤其是对于大小月由来的解释更是烦琐。通过观看微视频的讲解，可以让学生捕获更大信息量，方便学生对知识进行整体建构，强化数学学科系统结构的重要性。【分析与思考】微视频在课中探究环节的应用，通常是用来弥补空间模型的抽象性、简化实验过程的复杂性、梳理知识体系的系统性。课中探究运用微视频

5、，使空间思维想象在课堂上变得可行，使实验操作过程易于理解和模仿，使知识点间的体系更加明确。【建议】课中探究的微视频应侧重于知识点的渗透，视频务必具有科学性。三、课后拓展【案例】100张10元的纸币，沿短的一边一张张排起来大约多长？课后探讨这道习题时，偶然间发现有位学生用几个计算本摆起来给同学进行讲解。可是，当另一个同学问他时，他又重新摆一遍这时，微视频派上大用场。讲题学生只需将自己的讲解过程录制成微视频，即可供更多的学习者随时随地观看。【分析与思考】微视频在课后拓展环节的应用，通常用于进一步巩固重点、突破難点、厘清疑点。在满足不同程度学习者个体化学习要求的同时，能让学习者摆脱时间和空间的限制，

6、使学习随时随地发生。【建议】根据皮亚杰认知螺旋图的开放性，课后拓展环节的微视频应具有拓展性和开放性，从而更具实用性。建议本环节的微视频以学生讲为主，让学生在说数学的过程中，促进数学思维的发展。综上所述，微视频是一种辅助教学的重要手段，它在教学中的运用势必会带来教育方式的变革。在教学中，教师要准确把握微视频的切入时机，让微视频发挥它的切实用处，真正实现信息技术与数学的有机整合。参考文献：1权臻年.微课在小学数学教学中的有效应用j.学周刊，2016（34）.2刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用j.学周刊，2016（36）.3曹骏.基于多元学习视角 探寻微课应用策略：以“角的度量”教学为例j.教学月刊·小学版（数学），2017：91-93.4周利云，李建良.直面学情“验证”开路追求增量“重组施教”：以“三角形内角和”教材解读与教学建议j.教学月刊·小学版（数学），2017：52-55.注：本文系全国教育信息技术研究2017年度青年课题“基于微视频的说数学、促思维小学数学教学模式创新与实践